作文教学长期以来一直困扰着广大师生，校园之中，教师苦叹教语文难，教作文更难；学生苦叹学语文难，写作文更难。作为母语的语文，无论有多难，我们也无法放弃，也不该放弃，更不能放弃。笔者综合理论学习、求教名师和实践探索，对提升作文教学有如下思考：
　　一、优化“自我意象”，提振写作信心
　　“自我意象”是二十世纪最重要的心理学发现之一。这种自我意象就是“我属于哪种人”的自我观念，它建立在对自身的认知和评价基础上，是根据童年经历、他人对自己的反应、自己对环境的比较而不自觉形成的。自我意象属于潜意识领域内的自我肖像，会在个人的生活实践中起自然的引导作用，人的所有行为、感情、举止，甚至才能，始终与自我意象一致，自我意象是什么人，就会按照那种人的方式行事。如自我意象是一个失败的人，就会有“我不行”、“我很差”、“我无能”等负面讯息不断暗示自己，因而做什么事儿都会感到没有信心，畏手畏脚，犹疑彷徨，处于忧虑、恐惧、自我谴责甚至自我厌恶的状态，最终导致实际的失败。若自我意象是一个成功的人，则会有“我能行”、“我很棒”、“我有能力”等许多鼓舞信息不断暗示自己，于是做起事情来显得信心十足，敢于挑战困难，能够经受挫折和压力，处于喜悦、快慰、自我接纳、自我欣赏的状态中，最终获得成功。
　　“自我意象”理论启示我们，作文写作中学生的自信心理是至关重要的。受多种复杂因素的影响，很多学生的写作心理是不健康的，在心理上错误地暗示自己作文是难写的、我是写不好作文的……学生有了这样的心理，让他们写出较好的作文来，真是难于上青天。因此，训练作文要训练学生的心理，提振学生的作文写作信心，这是提升作文教学的前提。
　　首先，化整为零，体验成功。学段伊始，教师可以把作文训练分解成标题、开头、结尾、过渡、段落，写人、写事、写景，叙事、议论、抒情、描写、说明等分别进行单项训练，这样的训练明显降低了难度，为基础相对薄弱的学生创设了成功的机会，事实也证明，这些学生短时间内写不出让人欣喜的整篇好作文来，但能在这样的分项训练中显一显山、露一露水，加上教师的及时点评表扬，这些学生的自信心会迅速得到提升。
　　其次，合理分组，吸纳正能量。把学生分成若干小组，开展课外练笔、阅读摘抄、心得留痕等相关活动。在分组时充分考虑小组学生的搭配问题，在尊重个人、自愿自主的前提下，力避好生扎堆、弱生成团。教育实践证明，弱差生在一起的时候，他们谈论学习时更多的是学习中痛苦的经历、失败的遭遇、无解的自责，这些消极的、负面的心理暗示会让原本并不积极的“自我意象”又受到一次伤害。所以，分组尽量做到好差兼顾、好多差少、以好带差、以好导差，在小组合作中让弱差生接受好学生正能量的影响与辐射，以学生互助互帮的形式改善弱差生的“自我意象”，提振作文写作信心。
　　二、运用“头羊效应”，提供心理导航
　　广袤的草原上，到处可见由数百只羊组成的羊群在两名牧羊人的指挥下有序地出发、吃草、返回。人们惊异于羊群会为什么在牧羊人的指挥下方向如此一致？按理说，每只羊都应有自己的方向选择，打开圈门，羊群应该向四面八方散开，各奔东西，如果这样可就苦了牧羊人了。深入研究，人们发现，这是因为在这个团队中有一个关键的角色——领头羊，正是领头羊的引导，才使得这个团队具备了“共同目标”这一关键要素，人们把领头羊起的作用称之为“头羊效应”。
　　“头羊效应”给作文教学的启示就是在作文教学中要重视培养作文优秀学生，并让他们成为学生中的领军人物：让他们成功的过程启发学生，让他们的范文指引学生，让他们进步的经验带领学生。榜样的力量是无穷的，在培养“头羊”、树立榜样时教师应做好以下事情。
　　首先，突出进步性。作为鼓励学生提高作文水平的“头羊”，不一定要在作文过程中是十全十美的，只要学生在作文的某些方面表现出了进步，同时又能把这种进步保持得相当稳定，这个学生就可以被视作“头羊”，让他成为其他学生的榜样。
　　其次，突出多样性。作文的宽领域要求我们培养“头羊”要有多样性，这样就能给更多的学生以机会，有的长于叙事，有的长于抒情，有的长于议论，有的长于描写，有的长于综合表达，所以不能简单地以一个标准培养“头羊”。
　　再次，突出鼓励性。在运用“头羊效应”中，教师要加强对“头羊’’的管理，一不能让他们沾沾自喜、固步自封、停滞不前，二不能让他们背负包袱、压力缠身、身心交瘁。及时为这一类学生指出成绩，同时提出他们改善与提高的可能空间，让他们既看到成绩，又看到目标，同时给予方法与技巧的指导。
　　学生作文水平的提高不是一朝一夕的，需要长期的坚持；只要师生能有一个好的心态、有一个共同的目标、付出不懈的努力，收获作文水平提高的喜悦是指日可待的。心态决定状态，态度决定高度，作文水平的提高必需有好的心态与态度。
　　作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）