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五彩斑斓的生活为语文课堂提供了活水源泉，语文课堂也反映出了生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。我们的语文课程应该加强综合性，形成与生活的链接，拓宽学语文用语文的天地，从而，真正地形成生活与课堂双向互融的课堂模式。“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，让我们的语文课堂取之于生活、服务于生活！
一、运用亲切的生活语言，创设富有人情味的课堂
生活是最有感情的，充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动动情怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢！”学习是一个主动的过程，我们应当根据学生的特点，运用亲切的生活语言，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，让学习对学生产生一种特殊的吸引力，萌发浓烈的求知欲，从而激励学生乐中求学，学中萌乐。
在引导学生深入学习课文《泉水》，指导学生通过反复朗读，感悟到“泉水拥有一颗纯洁无私、美丽可爱的心灵”的基础上，借助亲切的言语鼓励学生进行合理想象……
师：多受欢迎的泉水呀，他每到一个地方都会为那儿的生命带去好处，送去快乐。聪明的小朋友，你觉得泉水还会流到哪里，为谁做什么，向谁诉说他的快乐呢？
（出示：泉水流到__________，他看见了__________，泉水说：“____________。”）
（生开动脑筋想象……，最后高兴地举起手来。）
生：泉水流到美丽的花园里，花儿大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能开得更加鲜艳、更加美丽！”
师：（带着微笑说）多美的心愿呀，花儿美，你的心更美！
生：泉水流到我们村的井里，大家都带着水桶来提水。泉水说：“提吧，提吧！我的水又清又甜，煮开了，泡出来的茶一定很香很香！”
师：（一脸陶醉）哇，还等什么，今晚就用你们这儿的山泉泡茶喝吧！
生：泉水流过美丽的大兴安岭，树木大口大口地喝水。泉水说：“别急，别急！慢慢来，喝饱了，你们就能长得又高又壮！”
师：（带着笑容说）你说得真好！希望你也能长得又高又壮！
（全班掌声鼓励）
……
这亲切的生活语言激发了学生的表达冲动，让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，点燃学生熊熊燃烧的思想火炬，让学生拥有自由飞翔的心灵！这正如著名教育家赞可夫说过的：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独特想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的语言丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
二、再现多彩的生活实例，营造富有生活味的课堂
生活是丰富多彩的，课堂就是一个让学生尝试解决新问题、同化新知识，并积极构建他们自己的意愿的广阔空间。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，教师所需的就是为学生创设合理、充分的意境或引子，让多彩的生活实例再现课堂，更好地服务于课堂。
语文课程标准指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主。因此，在“zh、ch、sh”的教学中，我通过设置“带小朋友们到森林公园玩”的故事情景，把教学内容融入故事情景中，活动、游戏贯穿整个课堂，激发了学生学习的兴趣，从而引导学生积极、自主地参与，让学生在愉快的氛围中学习拼音。把音乐带入语文课堂，成为故事情景的补充，轻松愉快的音乐也及时调节了学生的情绪，创造了和谐的气氛，升华了学习情感。语文与生活经验相融合，这也体现了当前我们科研课程的主旨。
三、延续可行的生活渠道，实现富有实践味的课堂
俗话说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出于手指尖。在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶尤为重要。
在教学“秋天的图画”时，课前布置孩子们收集、寻找身边的秋天，如：田野里的秋天，山上的秋天，我爱的秋天，学校的秋天┄┄，布置学生用图文绘制成“礼物”，或带来秋姑娘的实物！
师：今天，每个小朋友都带来了秋姑娘捎来的礼物，让我们把“礼物”展现给大家吧！
（让学生用“我带来了_______，它告诉我们________。”练习说话）
生1：我带来了一片片金黄的落叶，这是秋姑娘捎来的信件，它告诉我们：秋天来了！
生2：（展示自画图）这是果园里的秋天，苹果笑红了脸，梨子挂起了金黄的灯笼，柿子穿上了红色的衣服，橙子挂满了枝头……果园真美啊！
生3：看，这是我家的秋天，院子里的树叶落了一地，像是铺上了金色的地毯，门前溪流旁的小草开始变黄了，奶奶穿上了羊毛衣，她正坐在院子里晒着太阳呢！
……
语文是母语课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有的。充分结合可利用的生活资源，让学生寻找，发现身边的秋天，联系自己的生活实际，让语文知识的学习与生活实践丝丝相连，交相辉映，相得益障。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。
就让我们以教材为“媒介”，视课堂为“桥梁”，持生活为“源泉”，化教师为“朋友”。在我科研专题精神的指导下，想方设法，努力创设出融合人情味、生活味、实践味为一体的课堂！
一、运用亲切的生活语言，创设富有人情味的课堂
生活是最有感情的，充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动动情怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢！”学习是一个主动的过程，我们应当根据学生的特点，运用亲切的生活语言，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，让学习对学生产生一种特殊的吸引力，萌发浓烈的求知欲，从而激励学生乐中求学，学中萌乐。
在引导学生深入学习课文《泉水》，指导学生通过反复朗读，感悟到“泉水拥有一颗纯洁无私、美丽可爱的心灵”的基础上，借助亲切的言语鼓励学生进行合理想象……
师：多受欢迎的泉水呀，他每到一个地方都会为那儿的生命带去好处，送去快乐。聪明的小朋友，你觉得泉水还会流到哪里，为谁做什么，向谁诉说他的快乐呢？
（出示：泉水流到__________，他看见了__________，泉水说：“____________。”）
（生开动脑筋想象……，最后高兴地举起手来。）
生：泉水流到美丽的花园里，花儿大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能开得更加鲜艳、更加美丽！”
师：（带着微笑说）多美的心愿呀，花儿美，你的心更美！
生：泉水流到我们村的井里，大家都带着水桶来提水。泉水说：“提吧，提吧！我的水又清又甜，煮开了，泡出来的茶一定很香很香！”
师：（一脸陶醉）哇，还等什么，今晚就用你们这儿的山泉泡茶喝吧！
生：泉水流过美丽的大兴安岭，树木大口大口地喝水。泉水说：“别急，别急！慢慢来，喝饱了，你们就能长得又高又壮！”
师：（带着笑容说）你说得真好！希望你也能长得又高又壮！
（全班掌声鼓励）
……
这亲切的生活语言激发了学生的表达冲动，让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，点燃学生熊熊燃烧的思想火炬，让学生拥有自由飞翔的心灵！这正如著名教育家赞可夫说过的：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独特想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的语言丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
二、再现多彩的生活实例，营造富有生活味的课堂
生活是丰富多彩的，课堂就是一个让学生尝试解决新问题、同化新知识，并积极构建他们自己的意愿的广阔空间。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，教师所需的就是为学生创设合理、充分的意境或引子，让多彩的生活实例再现课堂，更好地服务于课堂。
语文课程标准指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主。因此，在“zh、ch、sh”的教学中，我通过设置“带小朋友们到森林公园玩”的故事情景，把教学内容融入故事情景中，活动、游戏贯穿整个课堂，激发了学生学习的兴趣，从而引导学生积极、自主地参与，让学生在愉快的氛围中学习拼音。把音乐带入语文课堂，成为故事情景的补充，轻松愉快的音乐也及时调节了学生的情绪，创造了和谐的气氛，升华了学习情感。语文与生活经验相融合，这也体现了当前我们科研课程的主旨。
三、延续可行的生活渠道，实现富有实践味的课堂
俗话说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出于手指尖。在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶尤为重要。
在教学“秋天的图画”时，课前布置孩子们收集、寻找身边的秋天，如：田野里的秋天，山上的秋天，我爱的秋天，学校的秋天┄┄，布置学生用图文绘制成“礼物”，或带来秋姑娘的实物！
师：今天，每个小朋友都带来了秋姑娘捎来的礼物，让我们把“礼物”展现给大家吧！
（让学生用“我带来了_______，它告诉我们________。”练习说话）
生1：我带来了一片片金黄的落叶，这是秋姑娘捎来的信件，它告诉我们：秋天来了！
生2：（展示自画图）这是果园里的秋天，苹果笑红了脸，梨子挂起了金黄的灯笼，柿子穿上了红色的衣服，橙子挂满了枝头……果园真美啊！
生3：看，这是我家的秋天，院子里的树叶落了一地，像是铺上了金色的地毯，门前溪流旁的小草开始变黄了，奶奶穿上了羊毛衣，她正坐在院子里晒着太阳呢！
……
语文是母语课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有的。充分结合可利用的生活资源，让学生寻找，发现身边的秋天，联系自己的生活实际，让语文知识的学习与生活实践丝丝相连，交相辉映，相得益障。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。
就让我们以教材为“媒介”，视课堂为“桥梁”，持生活为“源泉”，化教师为“朋友”。在我科研专题精神的指导下，想方设法，努力创设出融合人情味、生活味、实践味为一体的课堂！