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摘要：本文针对高职学生自主性学习能力欠缺的情况，从高职学生学习特点中发现，探究式教学的正确运用能极大的提高学生的自主性学习能力。文章从探究式教学对高职学生自主性学习能力的促进可能性、高职探究式教学步骤及学生自主性程度、探究式教学在高职中的应用三大方面进行阐述，以期阐明探究式教学在培养高职学生自主性学习能力中的促进作用。
关键词：探究式教学；自主性学习能力；高职；旅游管理
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0150-03
一、问题的提出
自主性学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的学习，体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。是一种负担起自己学习责任的能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力。而这种能力需要后天的培养，其中，探究式教学是学生自主性学习能力培养的重要手段。
1.高职学生自主性学习能力缺失。高职学生具有以下几个特点：第一，文化基础差且水平参差不齐；第二，厌学成风，忽视基础知识；第三，学习目的功利化，突出以就业为目的；第四，不能使用现代化学习资源；第五，没有掌握科学的学习方法；第六，不能及时转化学习观念，学习被动，课外学习很少；第七，喜欢实习实践教学法；第八，学生获得知识的途径多样化，社会融合度较本科院校高。基于高职学生的这些学习特点可见，高职学生存在不愿学、不会学的情况，但同时又有选择性学习的特点，因此选择正确的教学方法很重要。
2.高职学习生涯对学生自主性学习能力的要求。高职高专学生的学习具有较强的职业定向性。他们在进校之初，自己就已经基本明白将来的工作岗位（岗位群），并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课。与中学阶段的学习相比具有更多的自主权，学习途径具有多样性，具有更多自由支配的时间，学习内容也有一定的可选择性，实践性教学环节也可提供给学生更多的发挥空间。高职学习生涯的开放性、多样性、可选择性、实践性都需要学生具备相应的自主学习能力，但同样也给了学生太多的自由，如果这种自由没有合理安排，学生们常常无所事事，浪费其宝贵的学习机会。由此，自主性学习能力的培养显得尤为重要。
3.探究式教学是学生自主性学习能力培养的重要方法。探究式教学是在教学中创设类似于研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。由于高职学生的自主性学习能力较弱，高职教师也和中学阶段有很大不同，不会一直在校园陪伴学生，由此，高职课堂上的引导作用显得更为重要，而探究式学习就是让学生在老师的引领下完成问题，在课堂上汇总、掌握钻研问题的方法，培养学生自主学习的能力和习惯。因此，探究式教学是以课堂为基地，极大的利用了学生的课余时间，是提升学生自主性学习能力的重要方法。
二、探究式教学对高职学生自主性学习能力的促进作用
下表将探究性教学的特点和高职学生学习的特点相对应，总结出探究性教学对高职学生自主性学习能力的促进作用。
三、探究式教学步骤及学生自主性程度
探究式教学有五大步骤，每个步骤根据学生的自主性程度分为四大等级。各个等级适用于相应的教学过程中。
在探究式教学的每个步骤中，根据学生的自主性程度均可分为4个层级，A为自主性程度最低的，由A-D，学生的自主性程度依次增加。
A类学生的自主性程度可用于课堂内问题的探讨，如：在“吃住行游购娱”各具体条件已知的情况下，自己设计一条常规旅游线路。
B类学生的自主性程度适用于探讨一个已知问题的其他可能。如：已知一条标准的旅游线路，现需根据资料提供的不同客户身份进行针对性设计。
C类学生的自主性程度可用于对已知问题的下一步行为。如：根据学生自行设计出来的线路进行报价核算。
D类学生的自主性程度是最高的，在教学中可用于布置学生进行课外自主学习项目，如：设计出的线路如何成功的推销？旅游线路的利润如何分配在报价的各个环节中？
四、探究式教学在高职课程中的运用
高职课堂教学要根据授课内容，合理选择探究点，根据学生情况和学生反馈运用探究式教学。下面本文以旅游管理高职课程为例，分析探究式教学在高职课程中的运用。
旅游管理高职学生普遍呈现出对常规教学的冷淡，原因有二：一是旅游管理专业的高职教材识记内容多、知识点容易理解、操作内容难度不大，使得学生认为旅游管理专业课程只需要考证前强记，课前课后不愿意主动学习，平常学习十分轻松；二是高职旅游学生片面重视实践、忽视理论学习；三是高职旅游学生在初等教育阶段，自主学习的能力较之本科院校学生更为薄弱，入校后，更不能适应自主学习占主要份额的高职学习生涯。
基于此，旅游管理专业教师可根据学生特点选择教学方法，并可合理运用探究式教学，下面是一堂《旅行社管理》“线路设计”课程运用探究式教学的简要情况。
课后，学生们在掌握了旅游线路设计流程的基础上，对照自己设计的线路，反思自己线路的不足，并进一步思考自己设计的旅游线路如何修改才能符合实际、符合需求，在这个过程中，学生的自主性学习能力得到了极大的提高，学生们愿意想问题，主动想问题，总结并找到答案，印证规律，自主思考下一步应该怎么办，期待下一次课程的学习。
五、总结
由案例可见，用探究式教学方法指导学生学习，学生的自主性学习能力得到了极大的提升。
1.教师选择了具有知识性、趣味性和真实性的问题，给学生以明确的学习任务。在教师确定总体目标后，其他问题如问题设置、小组分工、时间安排、资料搜索、策略和方法的调整，完全由学生自己决定。
2.教师以引导者身份出现在学生的学习活动中，促使学生发挥自己的潜能，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动、高效学习。
3.组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维。教师还可以指导学生互评和学生对自我学习过程的评价及调整，学生们在学习评价上掌握了更多的自主权。
4.教师给出自己的参考后，学生通过对比，发现自己的问题，能够更容易接受教师传递出的知识或信息，发现教师参考意见的优势，有利于树立教师的引领作用，改善师生关系。并在对教师的参考意见进行探讨、质疑的过程中，自主性学习能力得到进一步提升。
综上所述，探究式教学的运用是促进高职学生自主性学习能力的重要方法。
参考文献：
[1]李静.高等职业院校学生学习特點的调查及教学改革初探[J].教改纵横，2008，（12）.
[2]美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M].科学技术文献出版社，1999.
[3]陆宏.研究性学习在信息技术教学中的探索与实践[J].中国电化教育，2002，（01）.
[4]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，（12）.
关键词：探究式教学；自主性学习能力；高职；旅游管理
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0150-03
一、问题的提出
自主性学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的学习，体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。是一种负担起自己学习责任的能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力。而这种能力需要后天的培养，其中，探究式教学是学生自主性学习能力培养的重要手段。
1.高职学生自主性学习能力缺失。高职学生具有以下几个特点：第一，文化基础差且水平参差不齐；第二，厌学成风，忽视基础知识；第三，学习目的功利化，突出以就业为目的；第四，不能使用现代化学习资源；第五，没有掌握科学的学习方法；第六，不能及时转化学习观念，学习被动，课外学习很少；第七，喜欢实习实践教学法；第八，学生获得知识的途径多样化，社会融合度较本科院校高。基于高职学生的这些学习特点可见，高职学生存在不愿学、不会学的情况，但同时又有选择性学习的特点，因此选择正确的教学方法很重要。
2.高职学习生涯对学生自主性学习能力的要求。高职高专学生的学习具有较强的职业定向性。他们在进校之初，自己就已经基本明白将来的工作岗位（岗位群），并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课。与中学阶段的学习相比具有更多的自主权，学习途径具有多样性，具有更多自由支配的时间，学习内容也有一定的可选择性，实践性教学环节也可提供给学生更多的发挥空间。高职学习生涯的开放性、多样性、可选择性、实践性都需要学生具备相应的自主学习能力，但同样也给了学生太多的自由，如果这种自由没有合理安排，学生们常常无所事事，浪费其宝贵的学习机会。由此，自主性学习能力的培养显得尤为重要。
3.探究式教学是学生自主性学习能力培养的重要方法。探究式教学是在教学中创设类似于研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。由于高职学生的自主性学习能力较弱，高职教师也和中学阶段有很大不同，不会一直在校园陪伴学生，由此，高职课堂上的引导作用显得更为重要，而探究式学习就是让学生在老师的引领下完成问题，在课堂上汇总、掌握钻研问题的方法，培养学生自主学习的能力和习惯。因此，探究式教学是以课堂为基地，极大的利用了学生的课余时间，是提升学生自主性学习能力的重要方法。
二、探究式教学对高职学生自主性学习能力的促进作用
下表将探究性教学的特点和高职学生学习的特点相对应，总结出探究性教学对高职学生自主性学习能力的促进作用。
三、探究式教学步骤及学生自主性程度
探究式教学有五大步骤，每个步骤根据学生的自主性程度分为四大等级。各个等级适用于相应的教学过程中。
在探究式教学的每个步骤中，根据学生的自主性程度均可分为4个层级，A为自主性程度最低的，由A-D，学生的自主性程度依次增加。
A类学生的自主性程度可用于课堂内问题的探讨，如：在“吃住行游购娱”各具体条件已知的情况下，自己设计一条常规旅游线路。
B类学生的自主性程度适用于探讨一个已知问题的其他可能。如：已知一条标准的旅游线路，现需根据资料提供的不同客户身份进行针对性设计。
C类学生的自主性程度可用于对已知问题的下一步行为。如：根据学生自行设计出来的线路进行报价核算。
D类学生的自主性程度是最高的，在教学中可用于布置学生进行课外自主学习项目，如：设计出的线路如何成功的推销？旅游线路的利润如何分配在报价的各个环节中？
四、探究式教学在高职课程中的运用
高职课堂教学要根据授课内容，合理选择探究点，根据学生情况和学生反馈运用探究式教学。下面本文以旅游管理高职课程为例，分析探究式教学在高职课程中的运用。
旅游管理高职学生普遍呈现出对常规教学的冷淡，原因有二：一是旅游管理专业的高职教材识记内容多、知识点容易理解、操作内容难度不大，使得学生认为旅游管理专业课程只需要考证前强记，课前课后不愿意主动学习，平常学习十分轻松；二是高职旅游学生片面重视实践、忽视理论学习；三是高职旅游学生在初等教育阶段，自主学习的能力较之本科院校学生更为薄弱，入校后，更不能适应自主学习占主要份额的高职学习生涯。
基于此，旅游管理专业教师可根据学生特点选择教学方法，并可合理运用探究式教学，下面是一堂《旅行社管理》“线路设计”课程运用探究式教学的简要情况。
课后，学生们在掌握了旅游线路设计流程的基础上，对照自己设计的线路，反思自己线路的不足，并进一步思考自己设计的旅游线路如何修改才能符合实际、符合需求，在这个过程中，学生的自主性学习能力得到了极大的提高，学生们愿意想问题，主动想问题，总结并找到答案，印证规律，自主思考下一步应该怎么办，期待下一次课程的学习。
五、总结
由案例可见，用探究式教学方法指导学生学习，学生的自主性学习能力得到了极大的提升。
1.教师选择了具有知识性、趣味性和真实性的问题，给学生以明确的学习任务。在教师确定总体目标后，其他问题如问题设置、小组分工、时间安排、资料搜索、策略和方法的调整，完全由学生自己决定。
2.教师以引导者身份出现在学生的学习活动中，促使学生发挥自己的潜能，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动、高效学习。
3.组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维。教师还可以指导学生互评和学生对自我学习过程的评价及调整，学生们在学习评价上掌握了更多的自主权。
4.教师给出自己的参考后，学生通过对比，发现自己的问题，能够更容易接受教师传递出的知识或信息，发现教师参考意见的优势，有利于树立教师的引领作用，改善师生关系。并在对教师的参考意见进行探讨、质疑的过程中，自主性学习能力得到进一步提升。
综上所述，探究式教学的运用是促进高职学生自主性学习能力的重要方法。
参考文献：
[1]李静.高等职业院校学生学习特點的调查及教学改革初探[J].教改纵横，2008，（12）.
[2]美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M].科学技术文献出版社，1999.
[3]陆宏.研究性学习在信息技术教学中的探索与实践[J].中国电化教育，2002，（01）.
[4]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，（12）.