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【摘要】当前教育改革背景下，教师培训也越来越趋于系统性和科学化、整体化，教师在培训过程中接触的学习课程越来越丰富，学习形式也朝着多元化的方向发展，但在实际中小学教育教師培训的过程中，依然会出现部分教师对培训学习消极倦怠，对培训内容无所适从等情况，导致培训效果和目标无法得到有效实现，使得教师的培训走进瓶颈期。针对此，我们积极调研分析当前教师培训过程中存在的问题，针对性地提出改进对策，以有效助力中小学教育得到均衡发展。
【关键词】中小学教育 教师培训 对策分析
中小学教育是我们国家教育事业发展的重要组成部分，而教师队伍的建设是教育得到可持续发展的关键所在。在党和国家出台多种举措推动教师队伍建设的背景下，教师的整体素质和教育教学水平虽然得到了显著化的提升。但教师继续教育依然不容忽视，我们在重视教师培训项目的多元开展前提下，也要能够系统将教师培训工作中存在的问题进行分析，从而有效提出相应的建议及应对措施，整合教育资源，强化学术教研，进而促使教师培训质量得以有效提升。
一、中小学教师培训存在的问题
（一）当前的教师培训形式单一枯燥
当前的教师培训形式单一枯燥，很多培训以集中培训为主，注重课堂讲授，培训者常常将自己放在了主宰地位，将自己的主观知识传递给参训教师，这样的方式简单有效却限制了教师之间的交流互动，对教师既有的教学经验和行动力、创新力的关注度不足，不利于针对教师实践中的具体问题进行详细分析，因此，无法提升教师将新课程理念融入到具体教学中的能力，最终导致培训缺乏长期联动机制。
培训内容多以理论知识为主，缺乏针对性和实用性
当下针对中小学教师开展的培训，多数是专家将自己的教学经验以“压缩饼干”的形式传递给参与培训的教师。培训的内容多以理论知识为主，陈旧老套，并未针对参训教师学校或教学过程中遇到的实际问题进行分析，最终这样空洞的培训只会在短期内起到激励作用，难以被教师实际运用到日常教学中，从而打击了教师参与培训的积极性。
培训需求分析没有常态化
很多时候培训活动都是由相应的机构统一规划组织，各个学校选派一定名额的教师参加培训，而不是针对培训对象进行深入的需求分析。这样“一刀切”式的培训模式，在讲师和参训老师之间竖起了一道隐形“屏障”，讲师讲的“模糊”，参训者听得“迷糊”。这样没有经过需求分析的培训安排，容易导致培训过程热热闹闹，培训收获寥寥无几。
训后跟踪指导工作不完善
目前针对中小学教师的培训中，培训过程及结果缺乏较为科学有效的考核评价机制。对接受培训的教师往往以给予学分的方式草草结束，而忽视了培训过程的沟通交流、反思总结。此外，很多培训，由于缺乏后续的跟踪指导，或者跟踪指导流于形式，没有实质性的开展，以完任务草草收场，最终导致培训结果不尽如人意。
二、中小学教师培训针对性对策
（一）优化培训设计，强化针对性
优化培训设计，首先要从分析培训需求入手，组织培训的机构应对当下教师的发展困境和需求做好充分的前期调查工作。如针对青年教师，做好个人专业成长的目标规划分析;针对中年教师，做好新课程标准下多元化教学模式的培训分析;针对具有文化特色的学校，做好课程内容与校本研修目标之间的融合培训分析等等。
这些培训需求分析，要求相关组织者在设计培训项目时就针对性地深入调查，并在充分了解培训需求的基础上设计对应的培训方案，制定相应的培训目标，选择恰当的培训内容等有针对性的培训设计，由此真正做到精准培训。在实际工作中，教师的培训往往分为总目标、课程目标及教师个人专业成长目标，培训组织者需要充分考虑参加培训教师的认知水平和学习需求，做好相应的调查后设计目标，根据教师的自身实际情况规划教师未来职业发展情况，在全面获取相应教育信息的基础上制定符合他们成长发展的目标。而后，针对教师的发展特点，设计相关培训内容，除了关注教师的教学技能外，也要充分重视他们的科研能力提升。此外，课程目标和内容设计好后，可以提前公示，并与参训机构做好沟通，建议教师根据自身情况选择性地报名，以避免培训资源和名额的浪费。同时在整个培训过程中创新多元培训形式，采取案例教学方式、反思教学培训等方式以重点提升教师自主解决问题的能力。
（二）搭建培训平台，增强便捷性
信息技术的飞速发展促使当前教育成为创新人才的实践培育重要载体。在实际教学过程中，教师的培训是一项系统性的工程，大到教师的专业成长、科研创新能力，小到新兴的教学技巧、课程知识点的把握和分解，乃至师德师风、新课程标准的深入理解等等，这些都是教师在职业生涯中需要不断完善的能力。对于教师培训这项系统性的工程，针对不同的培训项目，在培训过程中，采用信息化教育平台更加方便快捷，有利于教师合理利用碎片化时间，更有助于鼓励教师积极参与到其中。
搭建多元化的培训平台，需要根据培训内容匹配不同的培训方式。比如某种新的教学手段，可以通过线上培训的方式，快速传达给每一位亟需改善课堂教学效果的教师，也便于不同地区的教师通过线上交流，快速反馈实际效果。而教师专业成长、师德师风方面的培训，由于理论性强、专业性强，更适合线下集中培训的方式，方便参训教师之间就学习感悟深入沟通，真正内化为精神力量，指导教学实践。此外，培训工作人员采用创新融合的培训形式，通过线上、线下及校本研修的融合形式将线上学习从集中培训后的补充延展到将不同地区教师串联起来，利用信息化平台开展常态化的跟踪指导，也可以起到更好的促进教学转化，实现培训项目延长生命周期的作用。
（三）优化培训评价，提升有效性
评价是整个培训过程中质量提升的关键，在实际教学过程中，培训相关组织者要能够充分重视培训评价工作的优化，重视培训中及培训后的评价。比如，在培训学习过程中，要对教师进行中肯且客观的评价。一是通过讲师和参训者之间的沟通交流，及时了解教师对培训内容及培训方式的看法。二是积极促使教师之间进行互动交流，对参训教师的表现进行评价。三是对培训学习的内容设计书面的考核和任务考查，进行数字化的评价。通过以上几种方式让参训教师在考核评价中进行思考、反思，进而提升培训效果。
其二，结束培训后，除了学分和培训心得等数字化和笼统化的评价方式，也可以通过优化评价体系，来增强培训的后续反馈。比如：一，通过训后座谈会或单独沟通的形式，深入了解参训教师的培训感受，有助于培训单位对培训优势继续保持，对不足进行优化改进。二，为减轻参训教师的心理负担，可以采取匿名调查问卷的形式，提出对培训的不足之处和要求，以供培训组织机构后续改善。三，通过线上跟踪指导，对培训理论在实际教学中的应用做出有效分析，由此提升培训的实际教育效果。
综上所述，相关工作人员在组织相应教师培训工作时，要积极转变传统的培训理念，契合教育改革对教育从业者的新标准、高要求。切实从参训教师的实际需求入手，通过优化培训设计，强化课程针对性;创新培训形式、搭建多元化培训平台;优化培训评价，提升培训有效性等方式，探析中小学教育培训的有效途径，真正帮助每一位中小学教师实现“终身教育”，为教育事业注入新的活力。
参考文献：
[1]吴军其，罗攀，沈红云.中小学教师信息技术能力培训策略研究综述[J].电化教育研究，2016，37（01）：123-128.
[2]张屹，马静思，周平红，范福兰，白清玉.中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议[J].中国电化教育，2015（01）：104-110.
[3]翟忠民， 石建东. 中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析及对策[J]. 知识文库， 2019， 000（001）：P.121-121.
作者：姚肖伟，出生于1987年，性别：男、籍贯：河南淮阳，学历：本科，职称：中教一级，研究方向：中小学教师培训。
周口市淮阳区教师进修学校
【关键词】中小学教育 教师培训 对策分析
中小学教育是我们国家教育事业发展的重要组成部分，而教师队伍的建设是教育得到可持续发展的关键所在。在党和国家出台多种举措推动教师队伍建设的背景下，教师的整体素质和教育教学水平虽然得到了显著化的提升。但教师继续教育依然不容忽视，我们在重视教师培训项目的多元开展前提下，也要能够系统将教师培训工作中存在的问题进行分析，从而有效提出相应的建议及应对措施，整合教育资源，强化学术教研，进而促使教师培训质量得以有效提升。
一、中小学教师培训存在的问题
（一）当前的教师培训形式单一枯燥
当前的教师培训形式单一枯燥，很多培训以集中培训为主，注重课堂讲授，培训者常常将自己放在了主宰地位，将自己的主观知识传递给参训教师，这样的方式简单有效却限制了教师之间的交流互动，对教师既有的教学经验和行动力、创新力的关注度不足，不利于针对教师实践中的具体问题进行详细分析，因此，无法提升教师将新课程理念融入到具体教学中的能力，最终导致培训缺乏长期联动机制。
培训内容多以理论知识为主，缺乏针对性和实用性
当下针对中小学教师开展的培训，多数是专家将自己的教学经验以“压缩饼干”的形式传递给参与培训的教师。培训的内容多以理论知识为主，陈旧老套，并未针对参训教师学校或教学过程中遇到的实际问题进行分析，最终这样空洞的培训只会在短期内起到激励作用，难以被教师实际运用到日常教学中，从而打击了教师参与培训的积极性。
培训需求分析没有常态化
很多时候培训活动都是由相应的机构统一规划组织，各个学校选派一定名额的教师参加培训，而不是针对培训对象进行深入的需求分析。这样“一刀切”式的培训模式，在讲师和参训老师之间竖起了一道隐形“屏障”，讲师讲的“模糊”，参训者听得“迷糊”。这样没有经过需求分析的培训安排，容易导致培训过程热热闹闹，培训收获寥寥无几。
训后跟踪指导工作不完善
目前针对中小学教师的培训中，培训过程及结果缺乏较为科学有效的考核评价机制。对接受培训的教师往往以给予学分的方式草草结束，而忽视了培训过程的沟通交流、反思总结。此外，很多培训，由于缺乏后续的跟踪指导，或者跟踪指导流于形式，没有实质性的开展，以完任务草草收场，最终导致培训结果不尽如人意。
二、中小学教师培训针对性对策
（一）优化培训设计，强化针对性
优化培训设计，首先要从分析培训需求入手，组织培训的机构应对当下教师的发展困境和需求做好充分的前期调查工作。如针对青年教师，做好个人专业成长的目标规划分析;针对中年教师，做好新课程标准下多元化教学模式的培训分析;针对具有文化特色的学校，做好课程内容与校本研修目标之间的融合培训分析等等。
这些培训需求分析，要求相关组织者在设计培训项目时就针对性地深入调查，并在充分了解培训需求的基础上设计对应的培训方案，制定相应的培训目标，选择恰当的培训内容等有针对性的培训设计，由此真正做到精准培训。在实际工作中，教师的培训往往分为总目标、课程目标及教师个人专业成长目标，培训组织者需要充分考虑参加培训教师的认知水平和学习需求，做好相应的调查后设计目标，根据教师的自身实际情况规划教师未来职业发展情况，在全面获取相应教育信息的基础上制定符合他们成长发展的目标。而后，针对教师的发展特点，设计相关培训内容，除了关注教师的教学技能外，也要充分重视他们的科研能力提升。此外，课程目标和内容设计好后，可以提前公示，并与参训机构做好沟通，建议教师根据自身情况选择性地报名，以避免培训资源和名额的浪费。同时在整个培训过程中创新多元培训形式，采取案例教学方式、反思教学培训等方式以重点提升教师自主解决问题的能力。
（二）搭建培训平台，增强便捷性
信息技术的飞速发展促使当前教育成为创新人才的实践培育重要载体。在实际教学过程中，教师的培训是一项系统性的工程，大到教师的专业成长、科研创新能力，小到新兴的教学技巧、课程知识点的把握和分解，乃至师德师风、新课程标准的深入理解等等，这些都是教师在职业生涯中需要不断完善的能力。对于教师培训这项系统性的工程，针对不同的培训项目，在培训过程中，采用信息化教育平台更加方便快捷，有利于教师合理利用碎片化时间，更有助于鼓励教师积极参与到其中。
搭建多元化的培训平台，需要根据培训内容匹配不同的培训方式。比如某种新的教学手段，可以通过线上培训的方式，快速传达给每一位亟需改善课堂教学效果的教师，也便于不同地区的教师通过线上交流，快速反馈实际效果。而教师专业成长、师德师风方面的培训，由于理论性强、专业性强，更适合线下集中培训的方式，方便参训教师之间就学习感悟深入沟通，真正内化为精神力量，指导教学实践。此外，培训工作人员采用创新融合的培训形式，通过线上、线下及校本研修的融合形式将线上学习从集中培训后的补充延展到将不同地区教师串联起来，利用信息化平台开展常态化的跟踪指导，也可以起到更好的促进教学转化，实现培训项目延长生命周期的作用。
（三）优化培训评价，提升有效性
评价是整个培训过程中质量提升的关键，在实际教学过程中，培训相关组织者要能够充分重视培训评价工作的优化，重视培训中及培训后的评价。比如，在培训学习过程中，要对教师进行中肯且客观的评价。一是通过讲师和参训者之间的沟通交流，及时了解教师对培训内容及培训方式的看法。二是积极促使教师之间进行互动交流，对参训教师的表现进行评价。三是对培训学习的内容设计书面的考核和任务考查，进行数字化的评价。通过以上几种方式让参训教师在考核评价中进行思考、反思，进而提升培训效果。
其二，结束培训后，除了学分和培训心得等数字化和笼统化的评价方式，也可以通过优化评价体系，来增强培训的后续反馈。比如：一，通过训后座谈会或单独沟通的形式，深入了解参训教师的培训感受，有助于培训单位对培训优势继续保持，对不足进行优化改进。二，为减轻参训教师的心理负担，可以采取匿名调查问卷的形式，提出对培训的不足之处和要求，以供培训组织机构后续改善。三，通过线上跟踪指导，对培训理论在实际教学中的应用做出有效分析，由此提升培训的实际教育效果。
综上所述，相关工作人员在组织相应教师培训工作时，要积极转变传统的培训理念，契合教育改革对教育从业者的新标准、高要求。切实从参训教师的实际需求入手，通过优化培训设计，强化课程针对性;创新培训形式、搭建多元化培训平台;优化培训评价，提升培训有效性等方式，探析中小学教育培训的有效途径，真正帮助每一位中小学教师实现“终身教育”，为教育事业注入新的活力。
参考文献：
[1]吴军其，罗攀，沈红云.中小学教师信息技术能力培训策略研究综述[J].电化教育研究，2016，37（01）：123-128.
[2]张屹，马静思，周平红，范福兰，白清玉.中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议[J].中国电化教育，2015（01）：104-110.
[3]翟忠民， 石建东. 中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析及对策[J]. 知识文库， 2019， 000（001）：P.121-121.
作者：姚肖伟，出生于1987年，性别：男、籍贯：河南淮阳，学历：本科，职称：中教一级，研究方向：中小学教师培训。
周口市淮阳区教师进修学校