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【摘要】“先学后教”的教学模式充分尊重了学生的学习个体，不仅培养了学生自主学习能力，综合分析问题能力，而且让学生的数学运用能力得到了全面的发展。通过“先学后教”的教学模式，改变教师的教学行为，改变学生的学习方式，打造高效品质数学课堂的同时，让学生学会学习，树立终身学习的意识。
【关键词】先学后教;自主学习;品质课堂;教学模式
让学生学会学习，学会探究是当今时代的一个重要学习模式。在这个时代背景下的小学数学课堂，不再是以教師为主体，实施满堂灌的课堂教学模式，而是一个以引导学生自主学习、自主探究为主的课堂新模式。在课堂上如何体现学生的自主学习？可以通过“先学后教”的模式提升学生自主学习的能力。“先学后教”是指先让学生利用课前的时间提前进行学习，然后基于学生学习的效果合理地开展教学。这种教学模式，充分尊重了学生的学习个体，培养了学生自主学习能力，综合分析问题能力，学生的数学运用能力得到了全面的发展，大大提高了学生学习数学的兴趣，使教育实现润物细无声的效果，最终实现高效的品质课堂。
一、“先学后教”有利于学生的多元化发展
（一）“先学后教”有利于提高学生的自学能力
小学阶段是养成孩子良好学习习惯的基础，培养孩子的自学能力更显重要，具有良好自学能力的孩子，容易养成终身学习的好习惯。“先学”的教育模式重在引导学生如何自学？通过自学，让孩子在新授课之前对所学知识有一个基本的了解，了解学习的内容，知识的重、难点。新知与旧知是否有关联，能否把旧知迁移到新知，利用旧知解决所遇到的新问题。通过对所学知识的分析，逐渐让学生养成爱思考、善思考的良好学习习惯，还可以让学生针对个人先学的情况，合理地制定课堂学习计划。
（二）“先学后教”有利于养成学生自主探究的学习习惯
“先学后教”的学习模式能够逐步养成自主探究的学习习惯，“探究”行为是一种建立在对某种事物感兴趣、好奇、使之成为源动力，推动自己积极的去探索未知的一切。小学生的好奇心非常大，利用这一载体，合理的去规划“先学”的探索路径，巧妙的把新、旧知识合理的整合，从易到难，层层递进，让学生在探索的过程中，体会到成功感，慢慢的激发起学生的探索精神，逐步养成自主探究的良好学习习惯。
（三）“先学后教”有利于促进学生的全面发展
当下的教育模式，是要培养全面发展的学生。在小学数学的教育中融入“先学后教”的学习模式，实际上就是培养学生从小养成主动思考和学习的习惯，在“先学后教”的模式引领下，学生自然而然的成为了一个会学习，会分析、会探索、会合作的一个全方面发展的新型人才。
二、“先学后教”教学模式在品质课堂中的教学运用策略
（一）“先学”让学习目标更明确
“先学”是指学生在老师讲解新的学习知识之前的自主学习，这种自主学习不是学生随意的看书，随意的练习，而是在教师的指导下有目标，有方向的课前预习。课前预习需要学生了解学习目标;掌握相关的知识点;新、旧知识是否存在关联性;需要解决哪些问题等。如何引导学生在预习的过程中解决上述问题，教师可以通过“导学案”引导学生进行自主学习。
如学习三年级下册《复式统计表》一课，“导学案”里写出了本课的学习目标，知识的重、难点，让学生对于新授知识的难度有一个初步的了解。“导学案”设计了温故知新一项，通过回顾旧知让学生发现新旧知识的关联性，从而引起探究新知的欲望，激发起学生自主学习的热情。如提出要求：你能把这6个兴趣小组的人数填在下面的统计表中吗？看书（ ）人，踢球（ ）人，看电视（ ）人，画画（ ）人，跳绳（ ）人，玩电子游戏（ ）人。男生最喜欢什么活动？女生最喜欢什么活动？学生通过阅读例题，基本能解决提出的问题。随后认识复式统计表，让学生自主探究复式统计表可以表示（ ）;单式统计表只能表示（ ）;复式统计表更有利于（ ）。把基础知识向更深一层推进，这样设计使得学生“先学”的知识目标更明确，知识的难度也在大多数学生的能力范围之内。让学生从被动接受知识转换为主动获取新识。
（二）“先学”让课堂的研讨声声声相联
“先学后教”的教学模式，让数学课堂的讨论声络绎不绝。学生通过“先学”，对所学知识有了基本的了解。但知识的挖掘程度，如何运用所学知识解决问题，这需要教师在“后教”的过程中，巧妙的设计教学环节，引导学生以小组合作的学习模式，构建学生自主探究的学习过程。如教学《面积单位》这一课，传统的教学方式，教师会直接通过多媒体，把三种测量结果展示出来，教师再根据结果告诉孩子，选择正方形为单位是最合适。传统的教学模式重在告诉学生的结果，而忽视培养学生探究知识的能力。而在“先学后教”的教学模式上，课堂更注重学生能力的培养，教师会为学生准备好三种不同形状的图形，有圆形、正方形和三角形。让学生先在小组内摆一摆，通过操作让学生从抽象的感知到具体的实施。不仅加深了学生的理解，而且使学生的空间想象得以具体化，降低了中下生的理解难度。随后，教师引导学生对照三种情况，展开讨论：选择哪种图形做单位最合适？为什么？由于学生有了前期的操作，讨论时小组内的学生显得非常激烈，大家都纷纷发表自己的意见，课堂的学习气氛极度高涨，在这一过程中，孩子的学习信心被激发，探究能力得到提升，就连数学语言的表达，也在潜移默化的得到升华。
（三）“先学”培养了学生数学语言的表达能力
长久以来，我们只重视学生解题过程的正确率，却忽略了学生对数学的表达能力，导致了非常多的学生只会解题，不会说题，出现了不会表达的短板情况。要解决这一问题，教师必须从课堂上要进一步的引导与鼓励学生“说”，勇敢的表达自己的想法。 “先学”结合“导学案”，问题的解答以填空题的方式呈现给学生，不仅培养了学生的逻辑思维，而且也培养了学生正确的思考方向，让学生可以更精准地提炼自己的数学语言。如：教学《年、月、日》这一知识，知识点是要让学生通过观察年历发现一年有多少个月？大月有几个？有几天？小月有几个？有几天？2月的天数比较特别。如果导学案的设计，是把问题一个个的呈现出来，并让学生逐一的回答，会让学困生望而生畏，学习兴趣立即消退，更谈不上数学语言的锻炼。如果把枯燥的问题以填空题的形式出现：一年有（ ）月;有31天的月份是（ ），这些月份是大月;有30天的月份是（ ），这些月份是小月。学生在完成填空题的填写后，基本已经把本节课的知识点了解透彻，教师在“后教”时只需要提出相适应的问题，学生基本能用准确的数学语言回答，有了前面的基础性问题的解答，学生再去探究2月为什么特别这一问题，很容易就能从天数中发现它的特别之处。让学生在“先学”中学有所得，教师不仅要合理的设计问题，更要从学生的综合能力出发，巧妙的设计解答问题的填空题。这样才可以有层次的培养学生的语言表达能力。
（四）“先学后教”点亮了品质课堂的魂，活跃了学生学习的心
“先学后教”的课堂模式改变了传统的教学模式，让学生成为学习的主人，让教师成为协助者，让同学成为战友。当4人小组上台展示本组的学习成果时，台下鸦雀无声，当小组长询问大家还有什么补充吗？台下的小手高高举起，大家争着发表自己的意见，争辩的声音此起披伏，此时课堂的学习气氛高涨，学生的学习欲望强烈，整堂课下来，教师的发言寥寥无几，学生的探讨声催人奋进。这就是品质课堂的体现：重“先学”轻“后教”，重探究轻灌输，重学生表达轻教师泛泛而谈，重活跃的课堂轻埋头苦练的场景。
“先学后教”的教学模式，使课堂的教学效果更明显，提升了课堂的品质，使品质课堂的“质”落到了实处，不仅改变了学生学习的方式方法，同时也改变了教师的教学方法和育人方向，在此多重变化之下，学生必可得到全面发展。
参考文献
[1]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察，2018
[2]陈彬.小学数学“先学后教，自主学习”教学模式初探[J].家长，2020
[3]杨玉赐.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].才智，2019
【关键词】先学后教;自主学习;品质课堂;教学模式
让学生学会学习，学会探究是当今时代的一个重要学习模式。在这个时代背景下的小学数学课堂，不再是以教師为主体，实施满堂灌的课堂教学模式，而是一个以引导学生自主学习、自主探究为主的课堂新模式。在课堂上如何体现学生的自主学习？可以通过“先学后教”的模式提升学生自主学习的能力。“先学后教”是指先让学生利用课前的时间提前进行学习，然后基于学生学习的效果合理地开展教学。这种教学模式，充分尊重了学生的学习个体，培养了学生自主学习能力，综合分析问题能力，学生的数学运用能力得到了全面的发展，大大提高了学生学习数学的兴趣，使教育实现润物细无声的效果，最终实现高效的品质课堂。
一、“先学后教”有利于学生的多元化发展
（一）“先学后教”有利于提高学生的自学能力
小学阶段是养成孩子良好学习习惯的基础，培养孩子的自学能力更显重要，具有良好自学能力的孩子，容易养成终身学习的好习惯。“先学”的教育模式重在引导学生如何自学？通过自学，让孩子在新授课之前对所学知识有一个基本的了解，了解学习的内容，知识的重、难点。新知与旧知是否有关联，能否把旧知迁移到新知，利用旧知解决所遇到的新问题。通过对所学知识的分析，逐渐让学生养成爱思考、善思考的良好学习习惯，还可以让学生针对个人先学的情况，合理地制定课堂学习计划。
（二）“先学后教”有利于养成学生自主探究的学习习惯
“先学后教”的学习模式能够逐步养成自主探究的学习习惯，“探究”行为是一种建立在对某种事物感兴趣、好奇、使之成为源动力，推动自己积极的去探索未知的一切。小学生的好奇心非常大，利用这一载体，合理的去规划“先学”的探索路径，巧妙的把新、旧知识合理的整合，从易到难，层层递进，让学生在探索的过程中，体会到成功感，慢慢的激发起学生的探索精神，逐步养成自主探究的良好学习习惯。
（三）“先学后教”有利于促进学生的全面发展
当下的教育模式，是要培养全面发展的学生。在小学数学的教育中融入“先学后教”的学习模式，实际上就是培养学生从小养成主动思考和学习的习惯，在“先学后教”的模式引领下，学生自然而然的成为了一个会学习，会分析、会探索、会合作的一个全方面发展的新型人才。
二、“先学后教”教学模式在品质课堂中的教学运用策略
（一）“先学”让学习目标更明确
“先学”是指学生在老师讲解新的学习知识之前的自主学习，这种自主学习不是学生随意的看书，随意的练习，而是在教师的指导下有目标，有方向的课前预习。课前预习需要学生了解学习目标;掌握相关的知识点;新、旧知识是否存在关联性;需要解决哪些问题等。如何引导学生在预习的过程中解决上述问题，教师可以通过“导学案”引导学生进行自主学习。
如学习三年级下册《复式统计表》一课，“导学案”里写出了本课的学习目标，知识的重、难点，让学生对于新授知识的难度有一个初步的了解。“导学案”设计了温故知新一项，通过回顾旧知让学生发现新旧知识的关联性，从而引起探究新知的欲望，激发起学生自主学习的热情。如提出要求：你能把这6个兴趣小组的人数填在下面的统计表中吗？看书（ ）人，踢球（ ）人，看电视（ ）人，画画（ ）人，跳绳（ ）人，玩电子游戏（ ）人。男生最喜欢什么活动？女生最喜欢什么活动？学生通过阅读例题，基本能解决提出的问题。随后认识复式统计表，让学生自主探究复式统计表可以表示（ ）;单式统计表只能表示（ ）;复式统计表更有利于（ ）。把基础知识向更深一层推进，这样设计使得学生“先学”的知识目标更明确，知识的难度也在大多数学生的能力范围之内。让学生从被动接受知识转换为主动获取新识。
（二）“先学”让课堂的研讨声声声相联
“先学后教”的教学模式，让数学课堂的讨论声络绎不绝。学生通过“先学”，对所学知识有了基本的了解。但知识的挖掘程度，如何运用所学知识解决问题，这需要教师在“后教”的过程中，巧妙的设计教学环节，引导学生以小组合作的学习模式，构建学生自主探究的学习过程。如教学《面积单位》这一课，传统的教学方式，教师会直接通过多媒体，把三种测量结果展示出来，教师再根据结果告诉孩子，选择正方形为单位是最合适。传统的教学模式重在告诉学生的结果，而忽视培养学生探究知识的能力。而在“先学后教”的教学模式上，课堂更注重学生能力的培养，教师会为学生准备好三种不同形状的图形，有圆形、正方形和三角形。让学生先在小组内摆一摆，通过操作让学生从抽象的感知到具体的实施。不仅加深了学生的理解，而且使学生的空间想象得以具体化，降低了中下生的理解难度。随后，教师引导学生对照三种情况，展开讨论：选择哪种图形做单位最合适？为什么？由于学生有了前期的操作，讨论时小组内的学生显得非常激烈，大家都纷纷发表自己的意见，课堂的学习气氛极度高涨，在这一过程中，孩子的学习信心被激发，探究能力得到提升，就连数学语言的表达，也在潜移默化的得到升华。
（三）“先学”培养了学生数学语言的表达能力
长久以来，我们只重视学生解题过程的正确率，却忽略了学生对数学的表达能力，导致了非常多的学生只会解题，不会说题，出现了不会表达的短板情况。要解决这一问题，教师必须从课堂上要进一步的引导与鼓励学生“说”，勇敢的表达自己的想法。 “先学”结合“导学案”，问题的解答以填空题的方式呈现给学生，不仅培养了学生的逻辑思维，而且也培养了学生正确的思考方向，让学生可以更精准地提炼自己的数学语言。如：教学《年、月、日》这一知识，知识点是要让学生通过观察年历发现一年有多少个月？大月有几个？有几天？小月有几个？有几天？2月的天数比较特别。如果导学案的设计，是把问题一个个的呈现出来，并让学生逐一的回答，会让学困生望而生畏，学习兴趣立即消退，更谈不上数学语言的锻炼。如果把枯燥的问题以填空题的形式出现：一年有（ ）月;有31天的月份是（ ），这些月份是大月;有30天的月份是（ ），这些月份是小月。学生在完成填空题的填写后，基本已经把本节课的知识点了解透彻，教师在“后教”时只需要提出相适应的问题，学生基本能用准确的数学语言回答，有了前面的基础性问题的解答，学生再去探究2月为什么特别这一问题，很容易就能从天数中发现它的特别之处。让学生在“先学”中学有所得，教师不仅要合理的设计问题，更要从学生的综合能力出发，巧妙的设计解答问题的填空题。这样才可以有层次的培养学生的语言表达能力。
（四）“先学后教”点亮了品质课堂的魂，活跃了学生学习的心
“先学后教”的课堂模式改变了传统的教学模式，让学生成为学习的主人，让教师成为协助者，让同学成为战友。当4人小组上台展示本组的学习成果时，台下鸦雀无声，当小组长询问大家还有什么补充吗？台下的小手高高举起，大家争着发表自己的意见，争辩的声音此起披伏，此时课堂的学习气氛高涨，学生的学习欲望强烈，整堂课下来，教师的发言寥寥无几，学生的探讨声催人奋进。这就是品质课堂的体现：重“先学”轻“后教”，重探究轻灌输，重学生表达轻教师泛泛而谈，重活跃的课堂轻埋头苦练的场景。
“先学后教”的教学模式，使课堂的教学效果更明显，提升了课堂的品质，使品质课堂的“质”落到了实处，不仅改变了学生学习的方式方法，同时也改变了教师的教学方法和育人方向，在此多重变化之下，学生必可得到全面发展。
参考文献
[1]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察，2018
[2]陈彬.小学数学“先学后教，自主学习”教学模式初探[J].家长，2020
[3]杨玉赐.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].才智，2019