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中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-151-01
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此说“口语交际”在小学语文教学中占主要地位，要提高学生的口语交际能力，关键在于激发学生的说话兴趣，消除学生懒得说话、怕说话的思想情绪，激发学生产生想说话的欲望，锻炼学生敢说话的勇气。那么，怎样激发学生说话的兴趣，培养学生的口语交际能力呢？
一、在听中进行口语交际
小学生好奇心强，天真活泼、爱说、爱动，但是注意力容易分散。这就要求老师能够遵循小学生的认知特点，利用先进的视听技术手段、现代化的教学设备，提供逼真的声像、生动的声音、鲜活的画面，才能吸引学生的注意力，触发学生的灵感，使他们有一种想要表达的冲动，进而调动了学生的交际积极性，促使学生在一定的情境中学习语言，运用语言。如：9月10日教师节刚过，可让学生说说自己的老师。课前，老师准备好《我的老师像妈妈》歌曲录音带。上课了，老师先放歌曲《我的老师像妈妈》，然后问：这首歌讲的是什么？谁来说说自己的老师呢？学生会说：“我的老师很关心我”，“老师的工作很辛苦”等等。接着，老师便提出进一步的说话要求：“刚才听了几个同学的发言，都是用一句话说自己的老师。现在要求同学们用几句话来具体说说自己的老师，谁会呢？”这时，小学生争强好胜的特点就会充分表现出来，发言的积极性踊跃，听的兴致勃勃，全神贯注。
二、在游戏中进行口语交际
根据学生“爱说爱动”、“好奇心强”的特点，在新生入学后，可经常组织他们做有趣的游戏，诱发他们说话的欲望。如：“老鹰捉小鸡”是学生最感兴趣的游戏。游戏中可让学生注意观察说出老鹰是怎样捉小鸡的，小鸡又是怎样躲避老鹰的，老鹰经过怎样的努力才捉到小鸡的。同学们边游戏边说，既增长了知识，锻炼了身体，又训练了说话能力。
三、在做中进行口语交际
低年级的说话训练，大都是由教师讲，学生模仿着说。学生由于受生活经验、年龄特点等多方面因素制约，这种方式不能最大限度激发学生的兴趣。采取“做做说说”的方法，能让学生在做中学到知识，在做中得到发展。如课前布置学生动手做各种自己最喜欢的物体模型，做好后再想一想，做的是什么？是用什么材料做的？由此想到了什么?上课了，每个同学课桌上都摆放着各式各样玩具，都拿着走上讲台上向全班同学展示自己的模型，把自己想到的话表达出来。有的说：“我做的是飞机，是用纸折的。我要好好学习，长大了当飞行员。”有的说：“我做的是一个储蓄罐，是用硬纸板做成的。平时，我要把零钱存入储蓄罐里。”在老师的启发引导下，学生争先恐后地发言，跃跃欲试。学生在做中学到了知识，同时也受到了教育。
四、在观察中进行口语交际
根据儿童认识事物的水平和特点，我把说话训练放到学生的观察活动中去，这样就为学生创造了有内容可说的说话环境。一是看图说话。如《我长大了》这幅图，让学生仔细观察图上画的都是谁，他们正在干什么，在想什么，最后启发思考：你长大了干什么？二是看物说话。如拿出不同的水果，让学生观察他们的形状、颜色、特点等，再练习说话。三是看景说话。引导学生抓住重点观察彩虹这一种景色，要求他们观察后说出彩虹的形状和颜色。通过多方面引导，使学生把自己看到的、听到的、想到的主要内容用语言表达出来。通过几个方面的训练，学生的观察、认识事物的能力都有了明显的提高。
五、在想中进行口语交际
简单的重复叙述，在刚开始进行说话训练阶段是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。如果此时设置一定深度的问题，想想说说，就能调动学生说话的积极性。课堂教学中，理解课文要让学生多动脑。对于文中的传神妙笔，教师首先要引导他们读读，再让他们想想，说说。如教学《种鱼》，小猫看见农民种玉米、花生，到了秋天收了很多玉米、花生。心想：我不吃玉米、花生，最爱吃鱼。于是，小猫就拿着小铲子往地里种小鱼。结果怎样？经过思考讨论，大家一致认为：小猫收不到很多小鱼。因为小鱼只生活在水里，是不能种的，种了也长不出鱼来。最后，又引导学生续编故事：“秋天到了，小猫到地里收小鱼，它挖开泥土一看……”学生兴趣盎然，整节课课堂气氛活跃。
六、在模拟生活情境中进行口语交际
生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。教师应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生能够言之有物，言之有序。在教学中可让学生模拟生活情境进行交际。
小学生生活的语言积累是相当有限的，部分学生会对口语交际产生畏难情绪，这些情绪的产生势必会影响学生交际能力的发展。为此，在口语交际训练中，教师一定要关注这部分学生，多为他们提供发表自己见解的机会。调动他们的参与意识，为他们创设一种轻松、愉悦的交际氛围，让每个学生都能充分表现自己并从中获得自信和乐趣。
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此说“口语交际”在小学语文教学中占主要地位，要提高学生的口语交际能力，关键在于激发学生的说话兴趣，消除学生懒得说话、怕说话的思想情绪，激发学生产生想说话的欲望，锻炼学生敢说话的勇气。那么，怎样激发学生说话的兴趣，培养学生的口语交际能力呢？
一、在听中进行口语交际
小学生好奇心强，天真活泼、爱说、爱动，但是注意力容易分散。这就要求老师能够遵循小学生的认知特点，利用先进的视听技术手段、现代化的教学设备，提供逼真的声像、生动的声音、鲜活的画面，才能吸引学生的注意力，触发学生的灵感，使他们有一种想要表达的冲动，进而调动了学生的交际积极性，促使学生在一定的情境中学习语言，运用语言。如：9月10日教师节刚过，可让学生说说自己的老师。课前，老师准备好《我的老师像妈妈》歌曲录音带。上课了，老师先放歌曲《我的老师像妈妈》，然后问：这首歌讲的是什么？谁来说说自己的老师呢？学生会说：“我的老师很关心我”，“老师的工作很辛苦”等等。接着，老师便提出进一步的说话要求：“刚才听了几个同学的发言，都是用一句话说自己的老师。现在要求同学们用几句话来具体说说自己的老师，谁会呢？”这时，小学生争强好胜的特点就会充分表现出来，发言的积极性踊跃，听的兴致勃勃，全神贯注。
二、在游戏中进行口语交际
根据学生“爱说爱动”、“好奇心强”的特点，在新生入学后，可经常组织他们做有趣的游戏，诱发他们说话的欲望。如：“老鹰捉小鸡”是学生最感兴趣的游戏。游戏中可让学生注意观察说出老鹰是怎样捉小鸡的，小鸡又是怎样躲避老鹰的，老鹰经过怎样的努力才捉到小鸡的。同学们边游戏边说，既增长了知识，锻炼了身体，又训练了说话能力。
三、在做中进行口语交际
低年级的说话训练，大都是由教师讲，学生模仿着说。学生由于受生活经验、年龄特点等多方面因素制约，这种方式不能最大限度激发学生的兴趣。采取“做做说说”的方法，能让学生在做中学到知识，在做中得到发展。如课前布置学生动手做各种自己最喜欢的物体模型，做好后再想一想，做的是什么？是用什么材料做的？由此想到了什么?上课了，每个同学课桌上都摆放着各式各样玩具，都拿着走上讲台上向全班同学展示自己的模型，把自己想到的话表达出来。有的说：“我做的是飞机，是用纸折的。我要好好学习，长大了当飞行员。”有的说：“我做的是一个储蓄罐，是用硬纸板做成的。平时，我要把零钱存入储蓄罐里。”在老师的启发引导下，学生争先恐后地发言，跃跃欲试。学生在做中学到了知识，同时也受到了教育。
四、在观察中进行口语交际
根据儿童认识事物的水平和特点，我把说话训练放到学生的观察活动中去，这样就为学生创造了有内容可说的说话环境。一是看图说话。如《我长大了》这幅图，让学生仔细观察图上画的都是谁，他们正在干什么，在想什么，最后启发思考：你长大了干什么？二是看物说话。如拿出不同的水果，让学生观察他们的形状、颜色、特点等，再练习说话。三是看景说话。引导学生抓住重点观察彩虹这一种景色，要求他们观察后说出彩虹的形状和颜色。通过多方面引导，使学生把自己看到的、听到的、想到的主要内容用语言表达出来。通过几个方面的训练，学生的观察、认识事物的能力都有了明显的提高。
五、在想中进行口语交际
简单的重复叙述，在刚开始进行说话训练阶段是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。如果此时设置一定深度的问题，想想说说，就能调动学生说话的积极性。课堂教学中，理解课文要让学生多动脑。对于文中的传神妙笔，教师首先要引导他们读读，再让他们想想，说说。如教学《种鱼》，小猫看见农民种玉米、花生，到了秋天收了很多玉米、花生。心想：我不吃玉米、花生，最爱吃鱼。于是，小猫就拿着小铲子往地里种小鱼。结果怎样？经过思考讨论，大家一致认为：小猫收不到很多小鱼。因为小鱼只生活在水里，是不能种的，种了也长不出鱼来。最后，又引导学生续编故事：“秋天到了，小猫到地里收小鱼，它挖开泥土一看……”学生兴趣盎然，整节课课堂气氛活跃。
六、在模拟生活情境中进行口语交际
生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。教师应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生能够言之有物，言之有序。在教学中可让学生模拟生活情境进行交际。
小学生生活的语言积累是相当有限的，部分学生会对口语交际产生畏难情绪，这些情绪的产生势必会影响学生交际能力的发展。为此，在口语交际训练中，教师一定要关注这部分学生，多为他们提供发表自己见解的机会。调动他们的参与意识，为他们创设一种轻松、愉悦的交际氛围，让每个学生都能充分表现自己并从中获得自信和乐趣。