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摘要：小学语文阅读教学好比登山，我们要做到真实、朴实和扎实，我们要积极启迪学生，使他们扎实、有效、读通课文并进行双基学习，同时整体感知课文，在引导学生读准、读通和读顺课文的基础上，帮助小学生理清课文脉络，为精读感悟做好充分准备。为了使小学语文阅读教学无限精彩，我们必须要扎扎实实做好创设情境、激发兴趣、落实积累、拓展延伸等工作。
关键词：小学语文；阅读教学；创设情境；激发兴趣；拓展延伸
小学语文阅读教学好比登山，我们要做到真实、朴实和扎实，我们要积极启迪学生，使他们扎实、有效、读通课文并进行双基学习，同时整体感知课文，在引导学生读准、读通和读顺课文的基础上，帮助小学生理清课文脉络，为精读感悟做好充分准备。
一、创设情境，激发小学生阅读兴趣
俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生主动学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生投入，至关重要。为此，课始一定要努力创设情境，根据文本特点采用不同地方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。
二、围绕课题，引领学生读文
引导学生感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。文章题目就像人的眼睛一样，是心灵的窗户，是学生展开阅读学习突破口。例如：阅读《那棵高山榕》一文，文章以事物的名称为题，提示文章内容，同时也表达了对那棵有特殊意义的高山榕的敬仰，有画龙点睛的作用。引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑，“高山榕是什么样的树？谁栽的？那棵高山榕有什么含义？”带着这些问题去读学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，把课文读通顺。“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要將课文读正确、读通顺。而“读通”是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。在初读时，引导学生在读中动笔，划出生字的新词、难读句段，并在难点处回读、反复读、示范读等，以期达到正确、流利、扎实、有效。我把初读分为三个不同的阶段：第一阶段，解决生字词读音障碍；第二阶段，读通读顺难读句，老师引导交流，并在难点处进行指导读，示范读，读学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果；第三阶段，在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，又是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。
三、抓住字词，落实学生积累
学习生字新词，落实识字任务，我总是拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，把字、词教学穿插进去，要求学生读课后生字、词语，尽量给生字组词，选几个词语写话，我们也把这一环节总结为“集思广益，各显神通”。用这样的宗旨要求学生既可以让他们在语境中识字，又可以增加他们的词汇量。在学生熟读生字的基础上，看看有没有自己写起来最拿手的，找出来指导大家写，这一要求大大提高了学生练字的热情和写字的水平。有的学生在指导大家写字的时候，连写字习惯也一并指导了；学生用词写话时，往往能结合课文适当创新，既然理解了文章，我们干嘛还要越俎代庖呢？这不是学生自主学习的最好体现吗？让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。
四、注重预习，引导学生解惑
不管是哪个年级，我们都应当让学生养成预习的学习习惯，学生预习得好，第一课时教学也就成功了一半。在预习中学生会有一些疑难，例如阅读《那棵高山榕》一文时，孩子们在预习的时候发现一些词语很难理解“心仪、伟岸”，文中有些句子一语双关，学生也不是很清楚，。于是我引导学生带着问题一边读课文，一边在课文中找答案。
五、把握重点，教会学生感悟
有些教师认为，第一课时教学不能对课文进行精读感悟。其实不然，我认为可以适当地进行精读感悟，只要能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课做好铺垫工作。
六、拓展延伸，留给学生悬念
“余音绕梁，荡气回肠”，例如阅读《长江之歌》一文，初读后学生充分感受了长江的风采，课结束时抛下话题“被誉为中华民族的‘母亲河’的长江有哪些母亲情怀呢？我们下节课来讨论。”这既给学生无限的遐想，又给学生更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，以此来引起学生细读的欲望，为第二课题的学习打下基础，蓄足气势。达到“课虽下，味还有，趣仍浓，思无限”的艺术效果。
所谓“磨刀不误砍柴功”，挖掘教材“深”，教学方法就会“活”，讲课就会“精”，传授知识就能“准”，教学效果才能“高”，才有可能在授课过程达到一种左右逢源、驾驭自如的境界，作为语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“责任田”种好，让学生学有所获，只要我们驻足在这里“山脚”——第一课时，我们同样可以领略到无限的风光。
关键词：小学语文；阅读教学；创设情境；激发兴趣；拓展延伸
小学语文阅读教学好比登山，我们要做到真实、朴实和扎实，我们要积极启迪学生，使他们扎实、有效、读通课文并进行双基学习，同时整体感知课文，在引导学生读准、读通和读顺课文的基础上，帮助小学生理清课文脉络，为精读感悟做好充分准备。
一、创设情境，激发小学生阅读兴趣
俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生主动学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生投入，至关重要。为此，课始一定要努力创设情境，根据文本特点采用不同地方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。
二、围绕课题，引领学生读文
引导学生感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。文章题目就像人的眼睛一样，是心灵的窗户，是学生展开阅读学习突破口。例如：阅读《那棵高山榕》一文，文章以事物的名称为题，提示文章内容，同时也表达了对那棵有特殊意义的高山榕的敬仰，有画龙点睛的作用。引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑，“高山榕是什么样的树？谁栽的？那棵高山榕有什么含义？”带着这些问题去读学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，把课文读通顺。“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要將课文读正确、读通顺。而“读通”是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。在初读时，引导学生在读中动笔，划出生字的新词、难读句段，并在难点处回读、反复读、示范读等，以期达到正确、流利、扎实、有效。我把初读分为三个不同的阶段：第一阶段，解决生字词读音障碍；第二阶段，读通读顺难读句，老师引导交流，并在难点处进行指导读，示范读，读学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果；第三阶段，在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，又是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。
三、抓住字词，落实学生积累
学习生字新词，落实识字任务，我总是拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，把字、词教学穿插进去，要求学生读课后生字、词语，尽量给生字组词，选几个词语写话，我们也把这一环节总结为“集思广益，各显神通”。用这样的宗旨要求学生既可以让他们在语境中识字，又可以增加他们的词汇量。在学生熟读生字的基础上，看看有没有自己写起来最拿手的，找出来指导大家写，这一要求大大提高了学生练字的热情和写字的水平。有的学生在指导大家写字的时候，连写字习惯也一并指导了；学生用词写话时，往往能结合课文适当创新，既然理解了文章，我们干嘛还要越俎代庖呢？这不是学生自主学习的最好体现吗？让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。
四、注重预习，引导学生解惑
不管是哪个年级，我们都应当让学生养成预习的学习习惯，学生预习得好，第一课时教学也就成功了一半。在预习中学生会有一些疑难，例如阅读《那棵高山榕》一文时，孩子们在预习的时候发现一些词语很难理解“心仪、伟岸”，文中有些句子一语双关，学生也不是很清楚，。于是我引导学生带着问题一边读课文，一边在课文中找答案。
五、把握重点，教会学生感悟
有些教师认为，第一课时教学不能对课文进行精读感悟。其实不然，我认为可以适当地进行精读感悟，只要能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课做好铺垫工作。
六、拓展延伸，留给学生悬念
“余音绕梁，荡气回肠”，例如阅读《长江之歌》一文，初读后学生充分感受了长江的风采，课结束时抛下话题“被誉为中华民族的‘母亲河’的长江有哪些母亲情怀呢？我们下节课来讨论。”这既给学生无限的遐想，又给学生更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，以此来引起学生细读的欲望，为第二课题的学习打下基础，蓄足气势。达到“课虽下，味还有，趣仍浓，思无限”的艺术效果。
所谓“磨刀不误砍柴功”，挖掘教材“深”，教学方法就会“活”，讲课就会“精”，传授知识就能“准”，教学效果才能“高”，才有可能在授课过程达到一种左右逢源、驾驭自如的境界，作为语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“责任田”种好，让学生学有所获，只要我们驻足在这里“山脚”——第一课时，我们同样可以领略到无限的风光。