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摘要：古诗教学是语文阅读教学的重要内容。 读诗过程要注重提升学生语文素养，传承中华传统文化，激发学生对古诗学习的兴趣。以“读”为主的“诵得韵律—赏得形象—品得诗情”的“三读三得”古诗教学方式，可以更好地提高学生古诗学习的能力，有效实现课程目标。
关键词：古诗教学；学生主体；语文素养
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0091-03
学生是阅读的主体，小学语文古诗教学是学生在教师指导下以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐。这里的倾吐，就是学生的创造性理解和创造性表达，是一种更高形式的“产出”。诵得韵律—赏得形象—品得诗情的“三读三得”读诗法，就是建立在以学生的自主阅读为基础上的一种创新性教学方式。
一、诵读得韵律
诵读是我国语文教学的传统方法之一，也是诗歌学习的重要形式。朱熹在《训学斋规》中强调：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以在读者感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。对小学生的诵读指导，既要有背默的基本要求，也要注重其耳、脑、口、眼的协调活动；不仅要读懂诗歌的基本意义，还要能读出自己对诗歌的独特体验。
我在教学《池上》时设计了这样的诵读要求：
1.大声、正确地诵读诗歌，掌握“撑”“踪迹”“浮萍”的正确写法，并能准确默写。
2.诵读诗歌，划分节奏，注意平仄。
3.关注重点字词，设计朗读方案后诵读诗歌。
这三个方面，是根据课程标准对诗歌教学的一般要求和学生的认知规律设计的，也是对诗歌诵读指导的三个具体策略。
第一个要求，满足课程标准对于古诗词背诵默写的基本要求，这也是实现后两个要求的基础。
第二个要求，是为了让学生感受古诗音韵的美感而设计的。周汝昌先生在《唐宋诗词鉴赏讲座》中说：“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”[1] 表现古诗音乐性及节奏感的要素有三点：节奏、平仄与押韵。如果能引导学生在诵读时关注诗歌和谐优美的韵律，不仅能促进他们对诗歌的理解，更能增强他们对于语言的感受力。
《池上》是一首五言诗，五言詩的朗读节奏划分一般有三种：2—1—2，如“小娃—撑—小艇”“不解—藏—踪迹”；2—2—1，如“偷采—白莲—回”；2—3，如“浮萍— 一道开”。
古诗的平仄格式和押韵，构成了声音的抑扬顿挫，从而产生了音乐的美感。《池上》这首诗的平仄和押韵是这样的：
《池上》（唐·白居易）
小娃撑小艇， 仄平平仄仄
偷采白莲回。 平仄仄平平
不解藏踪迹， 仄仄平平仄
浮萍一道开。 平平仄仄平
这四句诗，上下两句平仄相对，错落有致；第二句的“回”和第四句的“开”押韵，发声响亮，孩子们读起来乐此不疲。兴趣一旦被调动起来，他们主动学习的需求也同样会被激发。不过要注意的是，这首诗当中的两个作仄声的入声词，一个是“白”，另一个是“一”，如果不按古典诗词的发音来处理，可能会影响诗歌的音乐美。但是，在小学的古诗教学中，应尽量降低对古诗格律的专业要求，没有必要告诉小学生这些深奥的知识，而可以让他们在“诵”的过程中慢慢内化。通过反复地吟诵感受诗歌外在形式美，同时用心体会诗歌的内在情意美。[2]
第三个要求，是在上面两个环节的诵读活动后的层次更高的诵读活动，要求学生根据诗歌内容和自己的理解，读出自己想要的滋味。学生在自主设计诵读方案后，有很多非常精彩的表现。
学生一：我想把第一句的两个“小”字重读，因为这两个“小”字能表现小孩的可爱。
学生二：我想把第一句中的“撑”重读，因为“撑”字不仅能体现小娃的“小”，感觉他撑船很费力，也能表现出他的可爱来。
学生三：我认为“偷采白莲回”的“偷”应该轻读，“回”应该重读。因为“偷”是说小娃偷偷摸摸地出去采莲花的，不想给大人知道，所以应该是蹑手蹑脚的，轻轻地；“回”能表现出小娃在采到白莲后，兴高采烈地样子，所以需要重读。
学生四：我想把最后一句的“开”读得拖长一点，因为，“开”字能让人感受到“一道浮萍”是很明显的，也能体现小娃“不解藏踪迹”的天真无邪。
这三个层次的诵读训练，不仅能让学生扎实地应对背默，更能“得他滋味”，丰富诗歌教学的人文内涵，实现学生语文素养的提高。
二、赏读得形象
诗歌的形象指的是作者创造出来的、生动具体的并寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌通过描绘形象，创造意境，反映生活真实，抒发诗人的内心感受，感染读者。诗歌教学时，可以从三个方面引导学生感受、鉴赏诗歌形象。一是找出意象（对于小学生来说，不一定要用此专业的表达，意象也就是融入诗人思想感情的“物象”，可能是人，可能是物体，也可能是景物），描绘意象，二是概括意象特点，三是描写诗歌画面。
在教学《池上》时，我设计了以下三个问题：
1.谈形象：请谈谈对诗歌中的形象的感受。可以用“我从 可以看出，这是一个 的小娃”的形式来概括。
2.写形象：发挥想象能力，任意选择一到两句，写出自己对诗句的理解。提示：发挥想象，丰富形象（可以对诗句进行必要的拓展，如“偷”的表现、“撑”的表现等等），形成画面并描述出来。
3.展形象：展示习作内容，同学参与评价，评价的基本依据为“是否符合诗歌内容”。
第一个问题，主要是想解决理解形象的第一、二个要求。因为《池上》这首小诗浅显易懂，学生很容易找出诗歌当中的“小娃”就是作者所要展示的形象，因此，就直接设计了一个让学生概括诗歌形象特点的问题，让他们围绕诗歌的具体内容谈谈对诗歌形象的理解。
关键词：古诗教学；学生主体；语文素养
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0091-03
学生是阅读的主体，小学语文古诗教学是学生在教师指导下以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐。这里的倾吐，就是学生的创造性理解和创造性表达，是一种更高形式的“产出”。诵得韵律—赏得形象—品得诗情的“三读三得”读诗法，就是建立在以学生的自主阅读为基础上的一种创新性教学方式。
一、诵读得韵律
诵读是我国语文教学的传统方法之一，也是诗歌学习的重要形式。朱熹在《训学斋规》中强调：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以在读者感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。对小学生的诵读指导，既要有背默的基本要求，也要注重其耳、脑、口、眼的协调活动；不仅要读懂诗歌的基本意义，还要能读出自己对诗歌的独特体验。
我在教学《池上》时设计了这样的诵读要求：
1.大声、正确地诵读诗歌，掌握“撑”“踪迹”“浮萍”的正确写法，并能准确默写。
2.诵读诗歌，划分节奏，注意平仄。
3.关注重点字词，设计朗读方案后诵读诗歌。
这三个方面，是根据课程标准对诗歌教学的一般要求和学生的认知规律设计的，也是对诗歌诵读指导的三个具体策略。
第一个要求，满足课程标准对于古诗词背诵默写的基本要求，这也是实现后两个要求的基础。
第二个要求，是为了让学生感受古诗音韵的美感而设计的。周汝昌先生在《唐宋诗词鉴赏讲座》中说：“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”[1] 表现古诗音乐性及节奏感的要素有三点：节奏、平仄与押韵。如果能引导学生在诵读时关注诗歌和谐优美的韵律，不仅能促进他们对诗歌的理解，更能增强他们对于语言的感受力。
《池上》是一首五言诗，五言詩的朗读节奏划分一般有三种：2—1—2，如“小娃—撑—小艇”“不解—藏—踪迹”；2—2—1，如“偷采—白莲—回”；2—3，如“浮萍— 一道开”。
古诗的平仄格式和押韵，构成了声音的抑扬顿挫，从而产生了音乐的美感。《池上》这首诗的平仄和押韵是这样的：
《池上》（唐·白居易）
小娃撑小艇， 仄平平仄仄
偷采白莲回。 平仄仄平平
不解藏踪迹， 仄仄平平仄
浮萍一道开。 平平仄仄平
这四句诗，上下两句平仄相对，错落有致；第二句的“回”和第四句的“开”押韵，发声响亮，孩子们读起来乐此不疲。兴趣一旦被调动起来，他们主动学习的需求也同样会被激发。不过要注意的是，这首诗当中的两个作仄声的入声词，一个是“白”，另一个是“一”，如果不按古典诗词的发音来处理，可能会影响诗歌的音乐美。但是，在小学的古诗教学中，应尽量降低对古诗格律的专业要求，没有必要告诉小学生这些深奥的知识，而可以让他们在“诵”的过程中慢慢内化。通过反复地吟诵感受诗歌外在形式美，同时用心体会诗歌的内在情意美。[2]
第三个要求，是在上面两个环节的诵读活动后的层次更高的诵读活动，要求学生根据诗歌内容和自己的理解，读出自己想要的滋味。学生在自主设计诵读方案后，有很多非常精彩的表现。
学生一：我想把第一句的两个“小”字重读，因为这两个“小”字能表现小孩的可爱。
学生二：我想把第一句中的“撑”重读，因为“撑”字不仅能体现小娃的“小”，感觉他撑船很费力，也能表现出他的可爱来。
学生三：我认为“偷采白莲回”的“偷”应该轻读，“回”应该重读。因为“偷”是说小娃偷偷摸摸地出去采莲花的，不想给大人知道，所以应该是蹑手蹑脚的，轻轻地；“回”能表现出小娃在采到白莲后，兴高采烈地样子，所以需要重读。
学生四：我想把最后一句的“开”读得拖长一点，因为，“开”字能让人感受到“一道浮萍”是很明显的，也能体现小娃“不解藏踪迹”的天真无邪。
这三个层次的诵读训练，不仅能让学生扎实地应对背默，更能“得他滋味”，丰富诗歌教学的人文内涵，实现学生语文素养的提高。
二、赏读得形象
诗歌的形象指的是作者创造出来的、生动具体的并寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌通过描绘形象，创造意境，反映生活真实，抒发诗人的内心感受，感染读者。诗歌教学时，可以从三个方面引导学生感受、鉴赏诗歌形象。一是找出意象（对于小学生来说，不一定要用此专业的表达，意象也就是融入诗人思想感情的“物象”，可能是人，可能是物体，也可能是景物），描绘意象，二是概括意象特点，三是描写诗歌画面。
在教学《池上》时，我设计了以下三个问题：
1.谈形象：请谈谈对诗歌中的形象的感受。可以用“我从 可以看出，这是一个 的小娃”的形式来概括。
2.写形象：发挥想象能力，任意选择一到两句，写出自己对诗句的理解。提示：发挥想象，丰富形象（可以对诗句进行必要的拓展，如“偷”的表现、“撑”的表现等等），形成画面并描述出来。
3.展形象：展示习作内容，同学参与评价，评价的基本依据为“是否符合诗歌内容”。
第一个问题，主要是想解决理解形象的第一、二个要求。因为《池上》这首小诗浅显易懂，学生很容易找出诗歌当中的“小娃”就是作者所要展示的形象，因此，就直接设计了一个让学生概括诗歌形象特点的问题，让他们围绕诗歌的具体内容谈谈对诗歌形象的理解。