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《3-6岁儿童学习与发展指南》中说：“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。”“游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。”而幼儿园里的建构区是幼儿自我表现、展示自己天性和潜力的活动区。所谓建构区，就是幼儿用各种结构元件如积木、纸砖、拼插塑等材料进行结构造型的游戏场所。
经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的知识，主要表现在搭建和拼插各种作品的过程中，利用对称、有序排列、垒高架空等方法来呈现作品的美，其中也运用到许多数学经验。建构游戏是融操作性强、艺术性高、思维丰富、创造大胆为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，因此幼儿园必须提供充足的时间、充足的材料、足够的空间，来保障幼儿建构游戏的开展。但教师在实施中常常心有余而力不足，会出现这样那样的问题。
一、建构游戏存在的问题
（一）游戏时间和场地有限
现在大多数幼儿园都在玩建构游戏，有固定的建构区和不固定的桌面建构游戏，而每次游戏时间仅仅只有半小时左右，场地也不宽敞。幼儿进入建构区后，先要准备建构的方案、划分场地、同伴之间的分工、搬材料等工作，玩了一会儿，规定的时间也快到了，音乐一响，幼儿又要匆匆忙忙地收拾材料，因而往往玩得很不尽兴：“老师，我们还没搭建好呢。”“老师，怎么还没玩就要收啊。”“老师，要不要拆掉啊。”“老师，他们搭在这里，我都不好走路了。”幼儿参与建构游戏的时间不足，游戏效果就可想而知了。因此，教师必须在幼儿的一日生活中合理安排建构游戏的时间与场地。
（二）游戏材料不丰富
建构材料是幼儿建构游戏开展的物质基础，是幼儿进行游戏学习的中介，是幼儿操作活动的灵魂，是幼儿建构知识的依托。而建构游戏材料的“操作性”直接影响幼儿游戏的进程和搭建效果，幼儿只有通过与材料的互动，才能在操作过程中表达自己的体验。这一问题主要反映在以下几个方面：
第一，材料形式不丰富。每班只有2-3篮桌面材料，如拼插塑、雪花片、小型积木等。每班的地面建构材料配备也不相同，如纸砖、形状不一的木块等。第二，材料数量不丰富。大型建构材料的数量不丰富，纸砖只够搭建桥墩，桌面材料每种也只有一小篮，只能供2-3人操作，根本满足不了全班幼儿的操作需要。第三，材料层次不丰富。材料忽视了幼儿的年龄特点，无难易之分，各年齡班建构材料大同小异，干篇一律，更不能根据幼儿游戏的进程及时增添不同的材料，幼儿搭建的技能也得不到提高。
（三）游戏指导不到位
建构游戏是幼儿创造性的自主活动，是幼儿展示自己技能的平台，是幼儿社会性发展的基础。教师应该通过观察、分析，了解幼儿的当前兴趣和个别差异，以调整环境和材料，并对幼儿进行必要的指导和帮助。然而教师自身也存在一些问题，如技能缺失：教师在建构游戏技能方面经验不足、搭建技巧不熟练、结构方法掌握不正确、搭建顺序理解不清等等，这些都会导致教师无法对幼儿的建构游戏进行指导；放任自由：幼儿在建构游戏时，教师只要确保幼儿不出危险状况，就任幼儿随意乱玩，对幼儿建构的目的、方法、技能都不加以观察、指导，使得游戏不能进一步发展，搭建成果也会没人欣赏；过度干预：幼儿在搭建时，教师对幼儿不够信任，不相信他们的能力，将教学目的强加于幼儿，结果教师所到之处，就是幼儿自己的游戏终止之时，教师缺乏观察和分析，导致游戏时的不适宜介入。
这些问题久而久之，就会让幼儿对材料的选择无法掌控，搭建技能无法积累，幼儿之间合作、分工不会相互协调、商量，从而不能完成建构任务。
（四）游戏评价不合理
游戏评价是幼儿游戏的重要组成部分，是了解幼儿建构游戏的适宜性、有效性，调整和改进游戏，促进幼儿发展，提高游戏质量的必要手段。然而，教师在评价建构游戏时会有不合理、不科学的问题。第一，评价内容简单，教师只从幼儿搭建的外观角度来评价，对幼儿在游戏中的发现问题、解决问题、合作交往等方面却很少评价；第二，评价语言没有针对性，比如“你们搭建得很好，很棒”，没有具体说明哪些地方好，哪些地方棒；第三，评价角度不明确，到底是针对规则评价还是作品评价；第四，评价形式单一，教师往往以自己评价为主，幼儿之间的互评、幼儿的自评较少，导致游戏没有很好地“结束”，没有促进游戏的意义，也没有为下一次建构做好铺垫。
二、解决建构游戏的策略
（一）调整时间——充足游戏
时间充裕是幼儿开展建构游戏的基础，教师只有提供充足的时间，才能保证幼儿的搭建技能和合作协商能力得以提高。例如：早晨入园后的晨间游戏，一周上1-2节集体教学活动（从上次游戏出现的问题入手），一周区域时间玩2-3次大型建构、户外活动时间（雨天、雾霾天）及离园前的时间段，灵活地、形式多样地引导幼儿开展建构游戏，让幼儿自主选择同伴、游戏材料进行建构游戏。
（二）提供材料一一激发游戏
“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。
1.根据建构游戏主题，搜集与建构有关的资料（前期经验的积累）。例如，搭建《荷花镇的早市》中的桥，先让幼儿在生活中观察各种各样的桥、搜集桥的图片或照片、亲子制作桥等；教师持续地与幼儿一起为建构区准备各种背景材料和辅助材料，为接下来的活动做好铺垫。
2.根据幼儿的不同年龄特点和游戏需要，照顾不同幼儿的能力差异，有针对性、有目的地投放材料。例如建《荷花镇的早市》中的桥的大型建构活动中，教师提供了纸砖、废旧轮胎（切成拱形）等现有材料，另外还搜集了一些废旧材料，如颜色、形状、大小统一的牛奶盒、奶粉罐、水彩笔盒、旺仔牛奶瓶、纸板（作桥面）等生活中常见的材料；在小型建构中，教师可提供小型积木、橡皮泥盒、KT板等材料。
3.根据建构游戏发展进程，有计划、有层次地投放结构多样的自制材料，满足游戏发展的需要，指导幼儿充分利用自然物和废旧物品进行建构。在绘本活动《荷花镇的早市》中，幼儿和家长在家里利用废旧物品制作水乡房子、树木、花草；在幼儿园幼儿自己动手制作小人、折小船、画小鱼等与荷花镇有关联的物品，让这些材料不断地充实到建构中去。建构游戏有了生动的故事作为依托，幼儿的兴趣往往会更加浓厚，有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。 （三）多方指导——培养能力
幼儿是活动的主体。活动中教师是一个观察者、引导者、支持者、合作者，而不是“指挥家”。
1.间接指导。在区域游戏中，少不了教师的指导，建构游戏更离不开教师的引导和指导，它是一种支持性的指导，以间接指导为主。当看到幼儿没成就感、兴趣不浓厚时，教师可用恰当的语言来激发幼儿建构的兴趣。如：“也许还有其他方法，你再试试，你行的！”“这样啊？让我来和你们一起合作吧！你们要告诉我需要什么材料哦！”教师的肯定和疑问能再次激发幼儿继续活动的欲望和兴趣。
2.适时适度。教师什么时候，在什么情况下介入指导要灵活掌控。一般在幼儿遇到难题无法解决或者同伴之间为了材料有分歧时，教师要予以及时的支持与帮助，和幼儿一起寻找问题的所在，想办法解决问题，这样幼儿会有莫大的成功感。
总之，教师在指导幼儿建构游戏时，不是教给幼儿解决问题的答案和方法，而是引导幼儿自己和同伴一起去探究、去发现、去尝试，这种材料不行可以寻找另外一种材料，让幼儿感受到“我的游戏我做主”，让建构区真正成为幼儿自己的区域。
（四）多元评价——增强信心
活动评价“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”。评价对幼儿建构活动内容的深入开展以及建构水平的提高起着至关重要的作用。评价标准是：建筑物是否整齐、美观，运用的材料是否合适、多样，摆设的位置是否合理，是否创造出与其他人不同的地方，全体组员是否团结合作。
1.从多种角度出发评价
教师从多角度去评价幼儿，既能照顾群体也能尊重到個体差异。
建构规则：“今天小朋友在搭建桥时，我看到XX小朋友能和同伴一起商量、合作，值得表扬；我还看到XX小朋友找到了最合适搭建桥的桥墩，很认真、细心；我又看到了XX小朋友在拿房子、树和船时是从桥的边上走过去的，没有碰到同伴搭建的桥，很有爱心哦。”
作品创意：“XX小朋友在搭建桥时，选用了牢固的奶粉罐作为桥墩，很有想法哦；xx小朋友用纸砖垒出了一座拱桥，很壮观哦；xx小朋友利用白墙黑瓦的房子、绿绿的树和草在桥的周围装饰出一幅真正的荷花镇，太了不起了。”
2.从各种形式评价
评价的方式有很多种：个别评价（随机）、自评与互评、集体评价。这三种评价方式是幼儿园评价活动中常见的方法，既看到幼儿各方面能力的发展，同时也让教师了解到个体差异。
个别评价：幼儿在搭建时，教师可以根据幼儿的情况进行评价，如：“你选用轮胎（拱形）来做拱桥的桥洞非常合适，也很像哦。”“你用纸砖来搭建桥，颜色统一，很耐看哦。”“你们两个为什么要同时选同一种材料做桥墩呢？”“你虽然碰倒了别人的作品，但你能和他一起搭建，值得赞扬。”“你用红酒箱做吊桥的支架，想法就是和别人不一样。”教师要善于发现个别幼儿的优点及时表扬，让他有更大的进步和表现。
自评与互评：“今天我和XX-起搭建的拱桥，我负责搭建，XX负责拿材料和送材料。”“老师，今天我很开心，因为我会搭建弯弯的拱桥了。”“我在搭建的时候，xx老是跟我说话，还把我的材料拿走了。”“xx不搭建，在建构区走来走去，把我们搭建的桥给弄倒了，还不说对不起。”“XX不戴安全帽就开始搭建了，把安全帽拿来装材料。”“XX搭建的桥很漂亮，边上还有房子和树呢！”“他们搭的桥和我们不一样，他们搭的是板桥还有吊桥，而我们的是拱桥，老师，您说谁搭得漂亮？”“本来我们已经搭好了，可是XX把我们的材料拿走，他们自己去用了。”……通过自评和幼儿间相互评价，让幼儿意识到自己的不足，发现同伴的长处，下次再搭建时会用上同伴的方法或注意到自己的言行，从而互相学习、互相进步。
集体评价：教师和幼儿一起来对建构游戏进行评价。“今天大家在一起搭建桥，你的心情怎样？”“你和谁合作的？”“你们用什么材料搭建桥的？”“你今天学会搭建桥了吗？还有哪里没学会？”“在游戏过程中，你们有遇到困难吗？”“问题有没有解决？是自己解决的还是请求帮助的？”“你们在搭建桥的时候发现什么问题了吗？”“谁来帮他想一个好的方法？可以试一试哦！”
在幼儿园，建构游戏不单是一种构造活动，更是一种包含着多技能的创造性组合活动和全面培育心理素质的综合活动，有着广泛的教育意义。它能让幼儿的小手动作获得协调发展；能有力地促进幼儿创造性思维的发展；能丰富幼儿知识、经验；能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良个性品质。“让幼儿成为游戏的主人”，从建构游戏开始！
经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的知识，主要表现在搭建和拼插各种作品的过程中，利用对称、有序排列、垒高架空等方法来呈现作品的美，其中也运用到许多数学经验。建构游戏是融操作性强、艺术性高、思维丰富、创造大胆为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，因此幼儿园必须提供充足的时间、充足的材料、足够的空间，来保障幼儿建构游戏的开展。但教师在实施中常常心有余而力不足，会出现这样那样的问题。
一、建构游戏存在的问题
（一）游戏时间和场地有限
现在大多数幼儿园都在玩建构游戏，有固定的建构区和不固定的桌面建构游戏，而每次游戏时间仅仅只有半小时左右，场地也不宽敞。幼儿进入建构区后，先要准备建构的方案、划分场地、同伴之间的分工、搬材料等工作，玩了一会儿，规定的时间也快到了，音乐一响，幼儿又要匆匆忙忙地收拾材料，因而往往玩得很不尽兴：“老师，我们还没搭建好呢。”“老师，怎么还没玩就要收啊。”“老师，要不要拆掉啊。”“老师，他们搭在这里，我都不好走路了。”幼儿参与建构游戏的时间不足，游戏效果就可想而知了。因此，教师必须在幼儿的一日生活中合理安排建构游戏的时间与场地。
（二）游戏材料不丰富
建构材料是幼儿建构游戏开展的物质基础，是幼儿进行游戏学习的中介，是幼儿操作活动的灵魂，是幼儿建构知识的依托。而建构游戏材料的“操作性”直接影响幼儿游戏的进程和搭建效果，幼儿只有通过与材料的互动，才能在操作过程中表达自己的体验。这一问题主要反映在以下几个方面：
第一，材料形式不丰富。每班只有2-3篮桌面材料，如拼插塑、雪花片、小型积木等。每班的地面建构材料配备也不相同，如纸砖、形状不一的木块等。第二，材料数量不丰富。大型建构材料的数量不丰富，纸砖只够搭建桥墩，桌面材料每种也只有一小篮，只能供2-3人操作，根本满足不了全班幼儿的操作需要。第三，材料层次不丰富。材料忽视了幼儿的年龄特点，无难易之分，各年齡班建构材料大同小异，干篇一律，更不能根据幼儿游戏的进程及时增添不同的材料，幼儿搭建的技能也得不到提高。
（三）游戏指导不到位
建构游戏是幼儿创造性的自主活动，是幼儿展示自己技能的平台，是幼儿社会性发展的基础。教师应该通过观察、分析，了解幼儿的当前兴趣和个别差异，以调整环境和材料，并对幼儿进行必要的指导和帮助。然而教师自身也存在一些问题，如技能缺失：教师在建构游戏技能方面经验不足、搭建技巧不熟练、结构方法掌握不正确、搭建顺序理解不清等等，这些都会导致教师无法对幼儿的建构游戏进行指导；放任自由：幼儿在建构游戏时，教师只要确保幼儿不出危险状况，就任幼儿随意乱玩，对幼儿建构的目的、方法、技能都不加以观察、指导，使得游戏不能进一步发展，搭建成果也会没人欣赏；过度干预：幼儿在搭建时，教师对幼儿不够信任，不相信他们的能力，将教学目的强加于幼儿，结果教师所到之处，就是幼儿自己的游戏终止之时，教师缺乏观察和分析，导致游戏时的不适宜介入。
这些问题久而久之，就会让幼儿对材料的选择无法掌控，搭建技能无法积累，幼儿之间合作、分工不会相互协调、商量，从而不能完成建构任务。
（四）游戏评价不合理
游戏评价是幼儿游戏的重要组成部分，是了解幼儿建构游戏的适宜性、有效性，调整和改进游戏，促进幼儿发展，提高游戏质量的必要手段。然而，教师在评价建构游戏时会有不合理、不科学的问题。第一，评价内容简单，教师只从幼儿搭建的外观角度来评价，对幼儿在游戏中的发现问题、解决问题、合作交往等方面却很少评价；第二，评价语言没有针对性，比如“你们搭建得很好，很棒”，没有具体说明哪些地方好，哪些地方棒；第三，评价角度不明确，到底是针对规则评价还是作品评价；第四，评价形式单一，教师往往以自己评价为主，幼儿之间的互评、幼儿的自评较少，导致游戏没有很好地“结束”，没有促进游戏的意义，也没有为下一次建构做好铺垫。
二、解决建构游戏的策略
（一）调整时间——充足游戏
时间充裕是幼儿开展建构游戏的基础，教师只有提供充足的时间，才能保证幼儿的搭建技能和合作协商能力得以提高。例如：早晨入园后的晨间游戏，一周上1-2节集体教学活动（从上次游戏出现的问题入手），一周区域时间玩2-3次大型建构、户外活动时间（雨天、雾霾天）及离园前的时间段，灵活地、形式多样地引导幼儿开展建构游戏，让幼儿自主选择同伴、游戏材料进行建构游戏。
（二）提供材料一一激发游戏
“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。
1.根据建构游戏主题，搜集与建构有关的资料（前期经验的积累）。例如，搭建《荷花镇的早市》中的桥，先让幼儿在生活中观察各种各样的桥、搜集桥的图片或照片、亲子制作桥等；教师持续地与幼儿一起为建构区准备各种背景材料和辅助材料，为接下来的活动做好铺垫。
2.根据幼儿的不同年龄特点和游戏需要，照顾不同幼儿的能力差异，有针对性、有目的地投放材料。例如建《荷花镇的早市》中的桥的大型建构活动中，教师提供了纸砖、废旧轮胎（切成拱形）等现有材料，另外还搜集了一些废旧材料，如颜色、形状、大小统一的牛奶盒、奶粉罐、水彩笔盒、旺仔牛奶瓶、纸板（作桥面）等生活中常见的材料；在小型建构中，教师可提供小型积木、橡皮泥盒、KT板等材料。
3.根据建构游戏发展进程，有计划、有层次地投放结构多样的自制材料，满足游戏发展的需要，指导幼儿充分利用自然物和废旧物品进行建构。在绘本活动《荷花镇的早市》中，幼儿和家长在家里利用废旧物品制作水乡房子、树木、花草；在幼儿园幼儿自己动手制作小人、折小船、画小鱼等与荷花镇有关联的物品，让这些材料不断地充实到建构中去。建构游戏有了生动的故事作为依托，幼儿的兴趣往往会更加浓厚，有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。 （三）多方指导——培养能力
幼儿是活动的主体。活动中教师是一个观察者、引导者、支持者、合作者，而不是“指挥家”。
1.间接指导。在区域游戏中，少不了教师的指导，建构游戏更离不开教师的引导和指导，它是一种支持性的指导，以间接指导为主。当看到幼儿没成就感、兴趣不浓厚时，教师可用恰当的语言来激发幼儿建构的兴趣。如：“也许还有其他方法，你再试试，你行的！”“这样啊？让我来和你们一起合作吧！你们要告诉我需要什么材料哦！”教师的肯定和疑问能再次激发幼儿继续活动的欲望和兴趣。
2.适时适度。教师什么时候，在什么情况下介入指导要灵活掌控。一般在幼儿遇到难题无法解决或者同伴之间为了材料有分歧时，教师要予以及时的支持与帮助，和幼儿一起寻找问题的所在，想办法解决问题，这样幼儿会有莫大的成功感。
总之，教师在指导幼儿建构游戏时，不是教给幼儿解决问题的答案和方法，而是引导幼儿自己和同伴一起去探究、去发现、去尝试，这种材料不行可以寻找另外一种材料，让幼儿感受到“我的游戏我做主”，让建构区真正成为幼儿自己的区域。
（四）多元评价——增强信心
活动评价“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”。评价对幼儿建构活动内容的深入开展以及建构水平的提高起着至关重要的作用。评价标准是：建筑物是否整齐、美观，运用的材料是否合适、多样，摆设的位置是否合理，是否创造出与其他人不同的地方，全体组员是否团结合作。
1.从多种角度出发评价
教师从多角度去评价幼儿，既能照顾群体也能尊重到個体差异。
建构规则：“今天小朋友在搭建桥时，我看到XX小朋友能和同伴一起商量、合作，值得表扬；我还看到XX小朋友找到了最合适搭建桥的桥墩，很认真、细心；我又看到了XX小朋友在拿房子、树和船时是从桥的边上走过去的，没有碰到同伴搭建的桥，很有爱心哦。”
作品创意：“XX小朋友在搭建桥时，选用了牢固的奶粉罐作为桥墩，很有想法哦；xx小朋友用纸砖垒出了一座拱桥，很壮观哦；xx小朋友利用白墙黑瓦的房子、绿绿的树和草在桥的周围装饰出一幅真正的荷花镇，太了不起了。”
2.从各种形式评价
评价的方式有很多种：个别评价（随机）、自评与互评、集体评价。这三种评价方式是幼儿园评价活动中常见的方法，既看到幼儿各方面能力的发展，同时也让教师了解到个体差异。
个别评价：幼儿在搭建时，教师可以根据幼儿的情况进行评价，如：“你选用轮胎（拱形）来做拱桥的桥洞非常合适，也很像哦。”“你用纸砖来搭建桥，颜色统一，很耐看哦。”“你们两个为什么要同时选同一种材料做桥墩呢？”“你虽然碰倒了别人的作品，但你能和他一起搭建，值得赞扬。”“你用红酒箱做吊桥的支架，想法就是和别人不一样。”教师要善于发现个别幼儿的优点及时表扬，让他有更大的进步和表现。
自评与互评：“今天我和XX-起搭建的拱桥，我负责搭建，XX负责拿材料和送材料。”“老师，今天我很开心，因为我会搭建弯弯的拱桥了。”“我在搭建的时候，xx老是跟我说话，还把我的材料拿走了。”“xx不搭建，在建构区走来走去，把我们搭建的桥给弄倒了，还不说对不起。”“XX不戴安全帽就开始搭建了，把安全帽拿来装材料。”“XX搭建的桥很漂亮，边上还有房子和树呢！”“他们搭的桥和我们不一样，他们搭的是板桥还有吊桥，而我们的是拱桥，老师，您说谁搭得漂亮？”“本来我们已经搭好了，可是XX把我们的材料拿走，他们自己去用了。”……通过自评和幼儿间相互评价，让幼儿意识到自己的不足，发现同伴的长处，下次再搭建时会用上同伴的方法或注意到自己的言行，从而互相学习、互相进步。
集体评价：教师和幼儿一起来对建构游戏进行评价。“今天大家在一起搭建桥，你的心情怎样？”“你和谁合作的？”“你们用什么材料搭建桥的？”“你今天学会搭建桥了吗？还有哪里没学会？”“在游戏过程中，你们有遇到困难吗？”“问题有没有解决？是自己解决的还是请求帮助的？”“你们在搭建桥的时候发现什么问题了吗？”“谁来帮他想一个好的方法？可以试一试哦！”
在幼儿园，建构游戏不单是一种构造活动，更是一种包含着多技能的创造性组合活动和全面培育心理素质的综合活动，有着广泛的教育意义。它能让幼儿的小手动作获得协调发展；能有力地促进幼儿创造性思维的发展；能丰富幼儿知识、经验；能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良个性品质。“让幼儿成为游戏的主人”，从建构游戏开始！