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【摘要】汉语拼音是我国小学教育的主要内容，是小学生认识汉字的基础，同时也是我国广大人民学习普通话的有效工具。其实汉语拼音只是一种工具，帮助小学生识字、看书，但是受到我国传统教育的影响，小学的汉语拼音教学已经成为了小学生学习的目的，这严重影响了我国小学语文教学改革的方向及成果。为了改变这种现象，我国在2001年对其进行了深入的改革，本文就小学汉语拼音教学的改革与实验进行了详细的论述。
【关键词】小学语文；汉语拼音；教学；改革与实验
汉语拼音教学从1958年我国颁布《汉语拼音方案》之后就成为了我国小学语文课程的重要内容之一，但是由于人们对汉语拼音作用、功能认识的不同，导致了汉语拼音教学在我国小学语文教学中的地位不断的发生变化，其中有一段时期汉字拼音化的呼声在我国极度盛行，导致人们迷失了汉语拼音教学的方向，并对我国小学语文教学实验产生了严重的负面影响，甚至有的小学现在还受其影响。我国在2001年推出的《语文课程标准》（实验稿）对汉语拼音教学做出了深入的改革，如何理解该改革与实验将直接决定着我国小学语文教学的理论和实践。
1 小学汉语拼音教学改革与实验的背景
随着社会的不断发展，世界各国人民开始对我国语言文字发展方向的认识和把握产生了一定的变化，尤其是从上世纪八十年代以来，我国国民经济的快速发展以及儒家文化圈国家经济的快速发展，都促使了各国人民对我国传统文化的认识发生重大的转变。在我国，传统文化也已经不再和经济发展势不两立，也不再被认为是国民经济发展的沉重负担，令人吃惊的是语言文学在中国现代化进程中还发挥了巨大的功能；另外在计算机方面，计算机的发展和汉字处理问题的解决彻底否定了汉字与现代科技无法融合的观点。同时还有一些学者在积极的研究语言文学的学习同智力发展之间的关系，其中有一部分学者认为汉字要比拼音文字更加有利于思维的发展，可见汉字要比拼音文字重要的多。但是在我国传统的教学中，老师已经把汉语拼音当成了教学的目的，让小学生重点学习汉语拼音，甚至有时用汉语拼音代替汉字，这样的教学虽然满足了小学生一时的阅读需要，但是对小学生今后的学习和生活却产生了严重的不良后果；另外在我国普通话的推广过程中，很多人并不把汉语拼音当成学习普通话的工具，而是当成了普通话的学习，这样反而会适得其反，不利于大家普通话的练习。为了有效的防止这些不良问题的再度发生，为了让小学生能够准确的学习中国汉字，并为了推广我国汉字的重要性及其对当今社会发展的重大意义，我国于2001年对小学语文汉语拼音的教学进行了深入了改革。
2 小学汉语拼音教学改革与实验
对于小学生来说，汉语拼音只是一些非常抽象的符号，学习起来会感到非常的枯燥无味，同时也很难记住那些拼音。我国传统的汉语拼音教学模式一般都是老师演示、范读，然后让小学生跟着老师一边读、一边记，一节课下来都是读和记的不断重复；在一些教学方法相对先进的小学，会采用一些儿歌、比赛等多种形式帮助小学生读、记，但是还是避免不了机械式记忆的学习方法，让爱玩的小学生感到厌恶，同时老师为了让小学生更够记住也花费大量的精力，但是效果却往往不尽人意。为了提高小学生学习汉语拼音的效率，笔者提出了以下几点学法改革，并对其进行了相应的教学实验。
2.1 单韵母的教学改革与实验
在单韵母的教学过程中，采用“听读训练、夯实基础”的教学方法。其中“听”是读的前提和基础，同时也是汉语拼音教学的重要环节。“听”能够辨别字母发音的正确与否、辨别音值读的准确与否以及辨别拼读的规范与否。所以在单韵母的教学过程中，老师应该注意听读相结合的训练。比如，在教韵母“a”时，老师可以先提示小学生观察发音口型，然后再发音；练习几遍之后老师可以让小学生只做口型而不发音，通过这样的训练可以为小学生对音的记忆搭起桥梁。经过笔者在教学过程中的实验，该教学方法取得良好的效果，能够让小学生发音更加准确，同时也提高了小学生学习汉语拼音的兴趣。
2.2 复韵母的教学改革与实验
在复韵母的教学过程中，老师要与单韵母教学方式相结合，例如在学习复韵母和鼻韵母的发音时，老师可以借助小学生在学习单韵母时养成的良好的听、读习惯，引导小学生学习复韵母和鼻韵母由一个音素滑向另一个音素的口型变化的动程，例如在小学生学习复韵母“ai”时，老师可以先让小学生做出“a”和“i”的口型，然后让小学生跟着老师由“a”音滑向“i”音，慢慢的把“ai”的音发完，采用类似的方法让小学生学会“ei、ui、ao、ou、iu”等复韵母的发音。在教小学生学习复韵母时，要注意从前一个音滑向后一个音时口型的变化，因为这种口型的变化刚好是学习两拼音节和三拼音节的基础，所以学好复韵母的发音才能为新知识的学习做好铺垫。
2.3 拼音识字的教学改革与实验
汉语拼音是学习汉字和普通话的基础工具，但是它并不是小学生学习的目的，所以老师要改变传统的教学模式，把拼音识字作为教学的目的，让汉语拼音充分发挥“工具”的作用。所以在实际的教学过程中，老师不能单纯的教汉语拼音，应该与汉字相互结合，刚开始学习时，应该把与日常生活密切相关的汉字带到教学当中，让小学生结合日常生活接触的汉字去学习汉语拼音，这样更加有利于小学生记忆汉语拼音，同时也能够把让小学生了解学习汉语拼音的目的。笔者通过相应的实验，发现这种教学方法不仅能够让小学生尽快的掌握汉语拼音，并能够充分的利用汉语拼音识字，说明这种教学方法能够有效地发挥汉语拼音“工具”的作用。
3 结语
我国传统的小学汉语拼音教学模式已经不能满足当今社会对小学汉语拼音教学的要求，甚至有的小学已经偏离了学习汉语拼音的正真意义。通过对我国小学汉语拼音教学的改革，可以为汉语拼音教学指明正确的方向，改变我国传统教育模式中的错误方式，同时也能够培养出国家发展所需要的人才。同时能够有效的推动我国汉字在世界发展中的地位及作用，防止以拼音代替汉字的现象发生。
参考文献：
[1]吉日嘎拉.小学汉语拼音教学的重要性及有效策略[J].东方青年·教师，2013（17）：89-90.
[2]陈梅.浅析小学汉语拼音教学现状与对策[J].新课程·小学，2014（3）：78-79.
[3]黄念武.谈如何进行小学汉语拼音教学[J].读写算：教育教学研究，2011（29）：106-107.
【关键词】小学语文；汉语拼音；教学；改革与实验
汉语拼音教学从1958年我国颁布《汉语拼音方案》之后就成为了我国小学语文课程的重要内容之一，但是由于人们对汉语拼音作用、功能认识的不同，导致了汉语拼音教学在我国小学语文教学中的地位不断的发生变化，其中有一段时期汉字拼音化的呼声在我国极度盛行，导致人们迷失了汉语拼音教学的方向，并对我国小学语文教学实验产生了严重的负面影响，甚至有的小学现在还受其影响。我国在2001年推出的《语文课程标准》（实验稿）对汉语拼音教学做出了深入的改革，如何理解该改革与实验将直接决定着我国小学语文教学的理论和实践。
1 小学汉语拼音教学改革与实验的背景
随着社会的不断发展，世界各国人民开始对我国语言文字发展方向的认识和把握产生了一定的变化，尤其是从上世纪八十年代以来，我国国民经济的快速发展以及儒家文化圈国家经济的快速发展，都促使了各国人民对我国传统文化的认识发生重大的转变。在我国，传统文化也已经不再和经济发展势不两立，也不再被认为是国民经济发展的沉重负担，令人吃惊的是语言文学在中国现代化进程中还发挥了巨大的功能；另外在计算机方面，计算机的发展和汉字处理问题的解决彻底否定了汉字与现代科技无法融合的观点。同时还有一些学者在积极的研究语言文学的学习同智力发展之间的关系，其中有一部分学者认为汉字要比拼音文字更加有利于思维的发展，可见汉字要比拼音文字重要的多。但是在我国传统的教学中，老师已经把汉语拼音当成了教学的目的，让小学生重点学习汉语拼音，甚至有时用汉语拼音代替汉字，这样的教学虽然满足了小学生一时的阅读需要，但是对小学生今后的学习和生活却产生了严重的不良后果；另外在我国普通话的推广过程中，很多人并不把汉语拼音当成学习普通话的工具，而是当成了普通话的学习，这样反而会适得其反，不利于大家普通话的练习。为了有效的防止这些不良问题的再度发生，为了让小学生能够准确的学习中国汉字，并为了推广我国汉字的重要性及其对当今社会发展的重大意义，我国于2001年对小学语文汉语拼音的教学进行了深入了改革。
2 小学汉语拼音教学改革与实验
对于小学生来说，汉语拼音只是一些非常抽象的符号，学习起来会感到非常的枯燥无味，同时也很难记住那些拼音。我国传统的汉语拼音教学模式一般都是老师演示、范读，然后让小学生跟着老师一边读、一边记，一节课下来都是读和记的不断重复；在一些教学方法相对先进的小学，会采用一些儿歌、比赛等多种形式帮助小学生读、记，但是还是避免不了机械式记忆的学习方法，让爱玩的小学生感到厌恶，同时老师为了让小学生更够记住也花费大量的精力，但是效果却往往不尽人意。为了提高小学生学习汉语拼音的效率，笔者提出了以下几点学法改革，并对其进行了相应的教学实验。
2.1 单韵母的教学改革与实验
在单韵母的教学过程中，采用“听读训练、夯实基础”的教学方法。其中“听”是读的前提和基础，同时也是汉语拼音教学的重要环节。“听”能够辨别字母发音的正确与否、辨别音值读的准确与否以及辨别拼读的规范与否。所以在单韵母的教学过程中，老师应该注意听读相结合的训练。比如，在教韵母“a”时，老师可以先提示小学生观察发音口型，然后再发音；练习几遍之后老师可以让小学生只做口型而不发音，通过这样的训练可以为小学生对音的记忆搭起桥梁。经过笔者在教学过程中的实验，该教学方法取得良好的效果，能够让小学生发音更加准确，同时也提高了小学生学习汉语拼音的兴趣。
2.2 复韵母的教学改革与实验
在复韵母的教学过程中，老师要与单韵母教学方式相结合，例如在学习复韵母和鼻韵母的发音时，老师可以借助小学生在学习单韵母时养成的良好的听、读习惯，引导小学生学习复韵母和鼻韵母由一个音素滑向另一个音素的口型变化的动程，例如在小学生学习复韵母“ai”时，老师可以先让小学生做出“a”和“i”的口型，然后让小学生跟着老师由“a”音滑向“i”音，慢慢的把“ai”的音发完，采用类似的方法让小学生学会“ei、ui、ao、ou、iu”等复韵母的发音。在教小学生学习复韵母时，要注意从前一个音滑向后一个音时口型的变化，因为这种口型的变化刚好是学习两拼音节和三拼音节的基础，所以学好复韵母的发音才能为新知识的学习做好铺垫。
2.3 拼音识字的教学改革与实验
汉语拼音是学习汉字和普通话的基础工具，但是它并不是小学生学习的目的，所以老师要改变传统的教学模式，把拼音识字作为教学的目的，让汉语拼音充分发挥“工具”的作用。所以在实际的教学过程中，老师不能单纯的教汉语拼音，应该与汉字相互结合，刚开始学习时，应该把与日常生活密切相关的汉字带到教学当中，让小学生结合日常生活接触的汉字去学习汉语拼音，这样更加有利于小学生记忆汉语拼音，同时也能够把让小学生了解学习汉语拼音的目的。笔者通过相应的实验，发现这种教学方法不仅能够让小学生尽快的掌握汉语拼音，并能够充分的利用汉语拼音识字，说明这种教学方法能够有效地发挥汉语拼音“工具”的作用。
3 结语
我国传统的小学汉语拼音教学模式已经不能满足当今社会对小学汉语拼音教学的要求，甚至有的小学已经偏离了学习汉语拼音的正真意义。通过对我国小学汉语拼音教学的改革，可以为汉语拼音教学指明正确的方向，改变我国传统教育模式中的错误方式，同时也能够培养出国家发展所需要的人才。同时能够有效的推动我国汉字在世界发展中的地位及作用，防止以拼音代替汉字的现象发生。
参考文献：
[1]吉日嘎拉.小学汉语拼音教学的重要性及有效策略[J].东方青年·教师，2013（17）：89-90.
[2]陈梅.浅析小学汉语拼音教学现状与对策[J].新课程·小学，2014（3）：78-79.
[3]黄念武.谈如何进行小学汉语拼音教学[J].读写算：教育教学研究，2011（29）：106-107.