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摘 要：新基础教育课程改革以来，情境创设在数学课程教学中的作用越来越突出，得到众多专家、学者和数学教师的普遍认可和积极实践。特别是在小学数学教学中，教学情境的创建对学生知识、技能的培养、学生的认知特点和思维发展特点等都有着不可忽视的作用。科学、合理地创造和利用数学情境，发挥其应有的作用，是当前数学教育研究的重要课题。尤其是在新的教育形势下，作为新时代教师，不能一味的沿用传统教学模式，而是应该积极改革创新，优化自身教学观念和教学设计，以科学有序的情境教学策略开展，切实的提高小学数学课程教学质量和水平。
关键词：课堂教学;情境创设;小学数学
教师结合课程教学内容，为学生营造真实的学习情境，让学生在情境中体验、思考，对于培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养，起到积极的作用。但纵观当今现实中的小学数学课堂教学，很多教师受传统教学观念的影响，在教学方法的运用上往往采用说教式教学方式，教学活动少，导致学生学习兴趣不高。还有部分教师创建情境内容空洞，使教学方法流于形式，也使课堂教学难以达到应有的效果。因此，为了有效改善这一教育现状，探讨如何有效开展情境教育的策略是非常必要的，本文从以下方面进行了深入探讨。
一、运用信息技术创设情境
作为现代媒体的主要代表，网络和多媒体作为信息技术的产物，在今天的小学数学教育中得到了更广泛的应用。作为一种创新的小学数学教学模式，多媒体教学有利于优化当前数学教学现状，也有利于实施素质教学。在进行课程教学的过程中，教师在全面把握教育内容和教育目标的基础上，结合学习者的兴趣点，创造有趣的多媒体教育情境，使课程逻辑、理论、数学知识直观、生动地出现在学习者面前，有助于减少教师的说明时间，降低学习者的学习难度，进一步提高课堂教学效率。
例如，在教学《初步认识轴对称图形》这一课程内容时，教师可以充分利用多媒体的空间感和动态性，直观地表现抽象的轴对称知识，使学生对知识内容有更深的记忆。具体来说，教师可以在课程开始前，利用多媒体自动播放功能，为学生呈现一系列可变形、可重叠的图形，配合輕松舒适的音乐，激发学生的学习兴趣。之后，教师可以利用教室的多媒体设备，收集轴对称物品图片，或者把美术手工剪纸播放给学生，让学生结合人物的剪辑方向，进一步感受轴对称物品的美感。此外，教师还可以将各种桌椅、书籍、门窗等平面图形直观呈现在投影屏幕上，使学生通过观察，抽象地发现其对称的变形。将学生的抽象思维发展过程呈现在动态屏上，对发展学生的动态空间思维能力有着重要的作用。
二、科学设置问题教学情境
问题是思维的心脏，是学生积极探究的重要动力。在小学数学课堂教学中，教师应积极重视探究问题的设置，重视根据课堂教学过程，设计出符合学生认知水平的问题，引导学生进入与题目相关的情境，激发学生的好奇心，为学生的思维提供一定的方向参考。通过这一教学方式运用，有助于激发学生强烈的探索欲望，明确探索目标，使学生更积极地学习知识，切实提高学生学习效率。
例如，在教学《圆柱体的体积》这一课程内容时，教师可以让学生以自己的水杯为例，思考：如果想知道水杯的体积，该怎么办？没有学过圆柱体积计算法的同学，已经学会了长方体体积的计算方法，于是就会有学生会说：可以直接将水倒入长方体容器或正方体容器中，然后计算其体积。在这一问题解决后，教师可以在这一基础上，进一步以问题的形式引导学生思考：如果不是水的体积，而是圆柱形铁块，其体积应该如何计算？像是在商场门口的圆柱体，其体积应该怎样计算？通过循序渐进的提问，引导学生进入更深层次的思考。这种由浅入深的问题情境创设，可以使学生进入自主参与问题的分析与讨论过程。通过这一教学方式运用，不仅为今后的课程导入奠定了良好的基础，还对激发学生问题分析和解决的自觉发挥了积极的作用。
三、结合生活实践创设情境
数学课是一门与学生生活息息相关的学科，在实际的教学中，如果教师能够将生活情境运用到课堂教学中，使学生的数学课学习与生活息息相关，就能够发挥其独特的优势，不仅能够激发学生的生活情趣，还能够让学生明确生活中处处有数学的道理。在小学数学课堂教学中，教师通过创建生活情境，形象化教材上抽象的数学知识，能大大促进学生对数学知识的深入理解，提高数学教学效果。
例如，在教学《小数的乘法》这一课程内容时，教师可以从学生的生活中选择教学实例，引入课程，通过模拟学生熟悉的生活情境，使学生对数学内容有熟悉感和亲切感。具体来说，教师通过设置超市购物场景，模拟学生的生活场景，让学生扮演销售员、顾客进行买卖商品，让学生分别计算购买商品的价格。同时，在定价方面，教师根据教育内容，对物品进行有零有整的定价，以此来锻炼学生的计算能力。通过学生熟悉的生活情境设置，让学生在学习的过程中，感受到数学学习与生活的联系，深刻体会数学学习的乐趣，为学生未来的学习打下坚实的基础。
总而言之，在情境教学过程中，要想让情境教学真正发挥其应有的作用，教师就必须积极优化自身的教学观念，探索实践创新的情境创设渠道，不断学习反思，提高对数学课程的掌控能力，提高课堂教学的有效性，提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]王艳霞.情境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].新课程（上），2019（12）：208.
[2]林丽芳.追求情境之美 感受学习之乐——关于小学数学情境教学的思考[J].读写算，2019（33）：202-203.
关键词：课堂教学;情境创设;小学数学
教师结合课程教学内容，为学生营造真实的学习情境，让学生在情境中体验、思考，对于培养学生的数学思维，提升学生的数学核心素养，起到积极的作用。但纵观当今现实中的小学数学课堂教学，很多教师受传统教学观念的影响，在教学方法的运用上往往采用说教式教学方式，教学活动少，导致学生学习兴趣不高。还有部分教师创建情境内容空洞，使教学方法流于形式，也使课堂教学难以达到应有的效果。因此，为了有效改善这一教育现状，探讨如何有效开展情境教育的策略是非常必要的，本文从以下方面进行了深入探讨。
一、运用信息技术创设情境
作为现代媒体的主要代表，网络和多媒体作为信息技术的产物，在今天的小学数学教育中得到了更广泛的应用。作为一种创新的小学数学教学模式，多媒体教学有利于优化当前数学教学现状，也有利于实施素质教学。在进行课程教学的过程中，教师在全面把握教育内容和教育目标的基础上，结合学习者的兴趣点，创造有趣的多媒体教育情境，使课程逻辑、理论、数学知识直观、生动地出现在学习者面前，有助于减少教师的说明时间，降低学习者的学习难度，进一步提高课堂教学效率。
例如，在教学《初步认识轴对称图形》这一课程内容时，教师可以充分利用多媒体的空间感和动态性，直观地表现抽象的轴对称知识，使学生对知识内容有更深的记忆。具体来说，教师可以在课程开始前，利用多媒体自动播放功能，为学生呈现一系列可变形、可重叠的图形，配合輕松舒适的音乐，激发学生的学习兴趣。之后，教师可以利用教室的多媒体设备，收集轴对称物品图片，或者把美术手工剪纸播放给学生，让学生结合人物的剪辑方向，进一步感受轴对称物品的美感。此外，教师还可以将各种桌椅、书籍、门窗等平面图形直观呈现在投影屏幕上，使学生通过观察，抽象地发现其对称的变形。将学生的抽象思维发展过程呈现在动态屏上，对发展学生的动态空间思维能力有着重要的作用。
二、科学设置问题教学情境
问题是思维的心脏，是学生积极探究的重要动力。在小学数学课堂教学中，教师应积极重视探究问题的设置，重视根据课堂教学过程，设计出符合学生认知水平的问题，引导学生进入与题目相关的情境，激发学生的好奇心，为学生的思维提供一定的方向参考。通过这一教学方式运用，有助于激发学生强烈的探索欲望，明确探索目标，使学生更积极地学习知识，切实提高学生学习效率。
例如，在教学《圆柱体的体积》这一课程内容时，教师可以让学生以自己的水杯为例，思考：如果想知道水杯的体积，该怎么办？没有学过圆柱体积计算法的同学，已经学会了长方体体积的计算方法，于是就会有学生会说：可以直接将水倒入长方体容器或正方体容器中，然后计算其体积。在这一问题解决后，教师可以在这一基础上，进一步以问题的形式引导学生思考：如果不是水的体积，而是圆柱形铁块，其体积应该如何计算？像是在商场门口的圆柱体，其体积应该怎样计算？通过循序渐进的提问，引导学生进入更深层次的思考。这种由浅入深的问题情境创设，可以使学生进入自主参与问题的分析与讨论过程。通过这一教学方式运用，不仅为今后的课程导入奠定了良好的基础，还对激发学生问题分析和解决的自觉发挥了积极的作用。
三、结合生活实践创设情境
数学课是一门与学生生活息息相关的学科，在实际的教学中，如果教师能够将生活情境运用到课堂教学中，使学生的数学课学习与生活息息相关，就能够发挥其独特的优势，不仅能够激发学生的生活情趣，还能够让学生明确生活中处处有数学的道理。在小学数学课堂教学中，教师通过创建生活情境，形象化教材上抽象的数学知识，能大大促进学生对数学知识的深入理解，提高数学教学效果。
例如，在教学《小数的乘法》这一课程内容时，教师可以从学生的生活中选择教学实例，引入课程，通过模拟学生熟悉的生活情境，使学生对数学内容有熟悉感和亲切感。具体来说，教师通过设置超市购物场景，模拟学生的生活场景，让学生扮演销售员、顾客进行买卖商品，让学生分别计算购买商品的价格。同时，在定价方面，教师根据教育内容，对物品进行有零有整的定价，以此来锻炼学生的计算能力。通过学生熟悉的生活情境设置，让学生在学习的过程中，感受到数学学习与生活的联系，深刻体会数学学习的乐趣，为学生未来的学习打下坚实的基础。
总而言之，在情境教学过程中，要想让情境教学真正发挥其应有的作用，教师就必须积极优化自身的教学观念，探索实践创新的情境创设渠道，不断学习反思，提高对数学课程的掌控能力，提高课堂教学的有效性，提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]王艳霞.情境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].新课程（上），2019（12）：208.
[2]林丽芳.追求情境之美 感受学习之乐——关于小学数学情境教学的思考[J].读写算，2019（33）：202-203.