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英语学困生是指那些英语学习方面暂时存在困难的学生。他们由于在英语学习的某一个方面的困难导致了英语学习的停滞不前，以至于形成了对于这门学科的畏惧心里。英语学困生对英语学习失去了兴趣,课堂上表现为注意力涣散、学习被动、没有时间紧迫感。转化就是指由劣转优，由学习困难的学生转化为跟上同学的步伐进而能够形成并掌握终身的英语学习方法
一、英语学困生形成的原因
1．缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.学习方法不正确。许多学生进入高中以后，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响了学习的效果。
3. 性格心理上存在某种缺陷。学困生由于性格原因，当学习有困难，在多次失败面前逐渐形成自卑心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。
4. 家庭环境不利。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。大部分英语学困生家长基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。
5. 教师因素。部分英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。课堂教学中教师面对五十个左右知识，个性差异的学生，经常发出同一个指令，很少考虑到高，中，低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生。由于受中高考指挥棒的影响，很多教师在教学中一味地搞与考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学和综合技能的培养。有些教师对学困生缺乏信心，缺少耐心，听之任之，加强了两极分化现象。
二、学困生转化方法
1. 激发学困生的学习兴趣，让学习英语成为一种乐趣，同时在教学中通过各种途径和手段让学生不断体味成功的乐趣。与此同时用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志，创设良好的学习情境。
2. 让学生明确学习目的。学好一门外语, 对了解外国的风土人情、科学技术以及他们的文化艺术是很有必要的, 而且对将来的工作和就业也是非常方便的。就高考来说, 英语是三大科之一, 放弃了英语, 就意味着高考不可能取得好的成绩, 因此,努力学好英语是十分必要的。要反复对学生强调学习英语的重要性。只有明确了学习目的, 才能使他们逐渐树立起学习英语的兴趣和信心。
3. 培养成就感。培养学生学习兴趣的最好办法就是使他们有成就感。成就感是学习的动力, 没有了成就感, 就像播种没有收获一样, 是不会给人们带来希望和信心的。因此, 转变学困生, 培养他们的成就感是十分重要的。对学困生进行辅导的时候, 教师不能急于求成, 要从26个字母的正确书写开始, 让他们学会规范地书写英语单词, 反复地背诵最简单的单词和句型, 创设和模拟交际情景使他们学会运用最简单的日常用语进行对话, 同时尽量要模仿外籍人士的口音进行练习, 使学生体会到地道英语的表达方法。
4. 从最基础的语音教起。教师辅导学困生, 首先要从英语音标教起, 让他们会用英语音标拼读单词, 掌握英语单词的拼读规律, 使他们具备最基本的自学能力。学生基本能够记住48个音素之后, 再教会他们用音标拼读单词。要从最简单的单音节单词开始, 再逐步过渡到双音节和多音节单词的拼读。
5． 多鼓励, 少批评。多数学困生都有不同程度的自卑感, 总有一种惧怕心理, 怕出错, 怕被老师责备, 怕被同学耻笑。他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。教师要像对待优生一样对待他们, 并热情地帮助他们, 以使他们树立起良好的自我概念, 消除自卑感。当他们的惰性或消极的念头一时出现反弹时, 教师要进行耐心的引导, 不要因一时冲动而横加批评责骂, 这样只能引起负面的效应。
6. 要加强学习方法的指导。只有加强学习方法的指导, 才能使学生学得轻松, 学得有趣, 从而增强他们学习的自信心。
高中学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
（河北省廊坊市管道局中学）
一、英语学困生形成的原因
1．缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.学习方法不正确。许多学生进入高中以后，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响了学习的效果。
3. 性格心理上存在某种缺陷。学困生由于性格原因，当学习有困难，在多次失败面前逐渐形成自卑心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。
4. 家庭环境不利。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。大部分英语学困生家长基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，等待第二天去抄袭同学的作业，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。
5. 教师因素。部分英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。课堂教学中教师面对五十个左右知识，个性差异的学生，经常发出同一个指令，很少考虑到高，中，低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生。由于受中高考指挥棒的影响，很多教师在教学中一味地搞与考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学和综合技能的培养。有些教师对学困生缺乏信心，缺少耐心，听之任之，加强了两极分化现象。
二、学困生转化方法
1. 激发学困生的学习兴趣，让学习英语成为一种乐趣，同时在教学中通过各种途径和手段让学生不断体味成功的乐趣。与此同时用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志，创设良好的学习情境。
2. 让学生明确学习目的。学好一门外语, 对了解外国的风土人情、科学技术以及他们的文化艺术是很有必要的, 而且对将来的工作和就业也是非常方便的。就高考来说, 英语是三大科之一, 放弃了英语, 就意味着高考不可能取得好的成绩, 因此,努力学好英语是十分必要的。要反复对学生强调学习英语的重要性。只有明确了学习目的, 才能使他们逐渐树立起学习英语的兴趣和信心。
3. 培养成就感。培养学生学习兴趣的最好办法就是使他们有成就感。成就感是学习的动力, 没有了成就感, 就像播种没有收获一样, 是不会给人们带来希望和信心的。因此, 转变学困生, 培养他们的成就感是十分重要的。对学困生进行辅导的时候, 教师不能急于求成, 要从26个字母的正确书写开始, 让他们学会规范地书写英语单词, 反复地背诵最简单的单词和句型, 创设和模拟交际情景使他们学会运用最简单的日常用语进行对话, 同时尽量要模仿外籍人士的口音进行练习, 使学生体会到地道英语的表达方法。
4. 从最基础的语音教起。教师辅导学困生, 首先要从英语音标教起, 让他们会用英语音标拼读单词, 掌握英语单词的拼读规律, 使他们具备最基本的自学能力。学生基本能够记住48个音素之后, 再教会他们用音标拼读单词。要从最简单的单音节单词开始, 再逐步过渡到双音节和多音节单词的拼读。
5． 多鼓励, 少批评。多数学困生都有不同程度的自卑感, 总有一种惧怕心理, 怕出错, 怕被老师责备, 怕被同学耻笑。他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。教师要像对待优生一样对待他们, 并热情地帮助他们, 以使他们树立起良好的自我概念, 消除自卑感。当他们的惰性或消极的念头一时出现反弹时, 教师要进行耐心的引导, 不要因一时冲动而横加批评责骂, 这样只能引起负面的效应。
6. 要加强学习方法的指导。只有加强学习方法的指导, 才能使学生学得轻松, 学得有趣, 从而增强他们学习的自信心。
高中学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
（河北省廊坊市管道局中学）