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【摘要】：随着信息技术的飞速发展，计算机辅助教学现在越来越多地走进语文课堂，为教师在授课时提供便利，同样的，信息技术对语文教学也产生了积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。信息技术与语文学科课程整合的研究与实施也打破了传统语文教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使语文教育朝着现代化课程方向发展。信息技术与语文课程整合也是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。
【关键词】：语文课程;信息技術;课程整合
一、研究背景
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育改革的新视点，虽然我国信息技术与课程整合起步，相对于其他国家来说，较晚一些，但随着信息技术的发展，关于信息技术与课程整合理论、实践的研究逐步深入。语文课程是我国的母语教育。利用现代信息技术改革我国语文课程教育的落后和不足，是深化语文课程教学改革的迫切要求，也是进行信息技术与语文课程整合的重要意义之所在。
1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，何克抗教授、李克东教授等牵头组织的《小学语文“四结合”教学改革试验研究》，把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。1998年，全国中小学计算机研究中心的有关研究人员第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。2000年10月，陈至立在第一次全国中小学信息技术教育工作会议上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。这是第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。
二、研究现状
（一）多媒体应用于语文课堂教学的偏向
对教学媒体的片面追求，只要求其高档化，夸大多媒体技术在教学中的作用。一些教师认为多媒体技术是一种任何时候都必须使用的教学手段，是否使用多媒体，成为评价一堂课教学质量高低的最重要的标准。教师在备课过程中，大部分时间不是放在对教材的理解以及对讲授方法的选择上，而是放在来解决多媒体制作中的一些技术问题上，如追求美观精致的图像、文字内容各种各样的变化，从而忽略了教学目标、教学内容、教学方法以及学习的主体——学生，没有达到预期的效果。其实，以上这种偏向是对多媒体应用于语文教学的一种狭隘的认识，它仅仅看到了多媒体教学的外在的“形”，而没有真正看到它的内在“本质”。如果在实践中延用传统的教学理论，必然不能充分发挥多媒体技术的作用，更不能取得理想的教学效果。
（二）基于网络背景下的语文课堂教学
传统语文教学重点在于培养学生学习能力和掌握知识的能力，注重传授语法词汇知识，教材只是作为传授知识的参考物;现代语文教学注重学生创造性思维的培养，注重积累、理解和感悟，注重培养学生的语言运用能力和语感，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中进行主动探究性学习。
信息技术与语文课程的整合，就是将信息技术与语文教学进行融合，开放的网络环境作为学习探究的平台，改变传统的教学模式。教师成为课程的设计者、情境的创设者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者;学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究性学习和研究性学习，其主体地位被充分体现出来。
（三）重视培养学生的多媒体使用能力和探究创造能力
信息时代，信息技术在语文教育中得到较为广泛的运用，发挥着越来越大的作用。让学生了解媒体的多样性，并学会运用现代技术，是语文教育的重要内容之一。在了解媒体方面，英国的语文课程大纲要求“向学生介绍各种形式的媒体：如杂志、报纸、广播、电视、电影，提供机会指导学生分析和评价一些高质量的、形式各异、有着不同目的、不同结构及表现方式的材料”。
（四）采用多元化的课程评价模式，增强评价标准的客观性
学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。目前，很多国家都非常重视对多种课程评价模式，如泰勒的目标达成模式、过程评价和结果评价模式以及鉴赏评价模式等的综合运用，这对于改变以往课程评价中存在的评价手段单一、评价对象狭窄、评价主体局限，以及在具体实施过程中简单化、唯量化等倾向，具有重大的现实意义。
三、信息技术与语文课程整合的优势与弊端
目前，对信息技术与语文课程整合的研究已经取得了不少的成绩，但是仍然存在一些问题需要进一步研究，通过相关文献资料，对信息技术与语文课程整合的优势概括了以下两点：
首先，信息技术与语文课程整合，丰富了语文学习情境。利用多媒体具有的文本、图像、动画、音频等，把教学内容呈现在学生面前，为学生创设了更为直观的教学情境，使得学生获得更为良好的学习情境，也使得学生的学习情境更为丰富，激发了学生的学习兴趣。信息技术与语文课程整合，可以营造了语文教学的良好氛围，不断激发学生学习的乐趣。
其次，信息技术与语文课程整合，培养学生学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，想要提高语文课程的地位，首先要提高学生的学习兴趣。在现代信息技术日益发展的今天，利用现代多媒体教学手段来进行语文课堂教学活动，使语文教学过程更加的生动具体化，让同学们在更加深刻的教学情境中更为形象的进行学习，大幅度的提高了学生的学习兴趣。
但其中也存在着弊端，出现了有待更深入的研究以及解决的问题。我归纳为如下几点：
首先，教学过程中教师过于依赖网络资源，而忽略了其他教学资源。虽然在信息时代日益发展的今天，我们可以充分利用网络资源进行语文教学活动，但是存在过度依赖这种教学资源的现象。教学资源有很多种，最主要的应该是学生和老师使用的教学材料，老师不应该过分的依赖网络资源而忽略了课本内容，脱离了语文教学的本质。
其次，过分发挥信息技术的优势，忽略教师的主导和学生的主体作用。在课堂教学中，教师应该充分发挥其引导作用。作为一个教学活动的引导者和指导者，教师应该要充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习过程中的主体地位。信息技术虽然有利于激发学生的学习兴趣，但是只是教学过程中的一种教学方式，不应该过分的依赖，而忽略了语文教学过程中以学生为主体的主要目的。
最后，教学过程中过分操作，替代了讲述，影响语言表达能力的发展。语言表达能力是学生在学习过程中必须发展和掌握的基本能力，而在教学过程中只是过分依赖多媒体进行大量的操作与处理，替代了普通教学过程中教师口头讲述的过程，不利于学生对语言表达能力的掌握，学生在课堂上“不会说”“不知道说”，不能有效发展学生们的语言表达能力。
参考文献：
[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社 2007
[2]许蕾.信息技术与语文课程整合的研究[D].上海：上海师范大学，2008
[3]甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002
[4]孟庆茂.教育科学研究方法[M].中央广播电视大学出版社，2001
[5]谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].高等教育出版社，2006
[6]沈玲蓉.关于信息技术与语文课程整合的思考[J].中国电化教育，2005
[7]张亚媚，钟绍春，单丽等.信息技术与说明文阅读教学的整合研究[J].中国电化教育，2008
[8]张亚媚，钟绍春，钟永江等.语文说明文教学支持平台的设计及应用[J].中国电化教育，2009
【关键词】：语文课程;信息技術;课程整合
一、研究背景
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育改革的新视点，虽然我国信息技术与课程整合起步，相对于其他国家来说，较晚一些，但随着信息技术的发展，关于信息技术与课程整合理论、实践的研究逐步深入。语文课程是我国的母语教育。利用现代信息技术改革我国语文课程教育的落后和不足，是深化语文课程教学改革的迫切要求，也是进行信息技术与语文课程整合的重要意义之所在。
1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，何克抗教授、李克东教授等牵头组织的《小学语文“四结合”教学改革试验研究》，把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。1998年，全国中小学计算机研究中心的有关研究人员第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。2000年10月，陈至立在第一次全国中小学信息技术教育工作会议上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。这是第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。
二、研究现状
（一）多媒体应用于语文课堂教学的偏向
对教学媒体的片面追求，只要求其高档化，夸大多媒体技术在教学中的作用。一些教师认为多媒体技术是一种任何时候都必须使用的教学手段，是否使用多媒体，成为评价一堂课教学质量高低的最重要的标准。教师在备课过程中，大部分时间不是放在对教材的理解以及对讲授方法的选择上，而是放在来解决多媒体制作中的一些技术问题上，如追求美观精致的图像、文字内容各种各样的变化，从而忽略了教学目标、教学内容、教学方法以及学习的主体——学生，没有达到预期的效果。其实，以上这种偏向是对多媒体应用于语文教学的一种狭隘的认识，它仅仅看到了多媒体教学的外在的“形”，而没有真正看到它的内在“本质”。如果在实践中延用传统的教学理论，必然不能充分发挥多媒体技术的作用，更不能取得理想的教学效果。
（二）基于网络背景下的语文课堂教学
传统语文教学重点在于培养学生学习能力和掌握知识的能力，注重传授语法词汇知识，教材只是作为传授知识的参考物;现代语文教学注重学生创造性思维的培养，注重积累、理解和感悟，注重培养学生的语言运用能力和语感，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中进行主动探究性学习。
信息技术与语文课程的整合，就是将信息技术与语文教学进行融合，开放的网络环境作为学习探究的平台，改变传统的教学模式。教师成为课程的设计者、情境的创设者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者;学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究性学习和研究性学习，其主体地位被充分体现出来。
（三）重视培养学生的多媒体使用能力和探究创造能力
信息时代，信息技术在语文教育中得到较为广泛的运用，发挥着越来越大的作用。让学生了解媒体的多样性，并学会运用现代技术，是语文教育的重要内容之一。在了解媒体方面，英国的语文课程大纲要求“向学生介绍各种形式的媒体：如杂志、报纸、广播、电视、电影，提供机会指导学生分析和评价一些高质量的、形式各异、有着不同目的、不同结构及表现方式的材料”。
（四）采用多元化的课程评价模式，增强评价标准的客观性
学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。目前，很多国家都非常重视对多种课程评价模式，如泰勒的目标达成模式、过程评价和结果评价模式以及鉴赏评价模式等的综合运用，这对于改变以往课程评价中存在的评价手段单一、评价对象狭窄、评价主体局限，以及在具体实施过程中简单化、唯量化等倾向，具有重大的现实意义。
三、信息技术与语文课程整合的优势与弊端
目前，对信息技术与语文课程整合的研究已经取得了不少的成绩，但是仍然存在一些问题需要进一步研究，通过相关文献资料，对信息技术与语文课程整合的优势概括了以下两点：
首先，信息技术与语文课程整合，丰富了语文学习情境。利用多媒体具有的文本、图像、动画、音频等，把教学内容呈现在学生面前，为学生创设了更为直观的教学情境，使得学生获得更为良好的学习情境，也使得学生的学习情境更为丰富，激发了学生的学习兴趣。信息技术与语文课程整合，可以营造了语文教学的良好氛围，不断激发学生学习的乐趣。
其次，信息技术与语文课程整合，培养学生学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，想要提高语文课程的地位，首先要提高学生的学习兴趣。在现代信息技术日益发展的今天，利用现代多媒体教学手段来进行语文课堂教学活动，使语文教学过程更加的生动具体化，让同学们在更加深刻的教学情境中更为形象的进行学习，大幅度的提高了学生的学习兴趣。
但其中也存在着弊端，出现了有待更深入的研究以及解决的问题。我归纳为如下几点：
首先，教学过程中教师过于依赖网络资源，而忽略了其他教学资源。虽然在信息时代日益发展的今天，我们可以充分利用网络资源进行语文教学活动，但是存在过度依赖这种教学资源的现象。教学资源有很多种，最主要的应该是学生和老师使用的教学材料，老师不应该过分的依赖网络资源而忽略了课本内容，脱离了语文教学的本质。
其次，过分发挥信息技术的优势，忽略教师的主导和学生的主体作用。在课堂教学中，教师应该充分发挥其引导作用。作为一个教学活动的引导者和指导者，教师应该要充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习过程中的主体地位。信息技术虽然有利于激发学生的学习兴趣，但是只是教学过程中的一种教学方式，不应该过分的依赖，而忽略了语文教学过程中以学生为主体的主要目的。
最后，教学过程中过分操作，替代了讲述，影响语言表达能力的发展。语言表达能力是学生在学习过程中必须发展和掌握的基本能力，而在教学过程中只是过分依赖多媒体进行大量的操作与处理，替代了普通教学过程中教师口头讲述的过程，不利于学生对语言表达能力的掌握，学生在课堂上“不会说”“不知道说”，不能有效发展学生们的语言表达能力。
参考文献：
[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社 2007
[2]许蕾.信息技术与语文课程整合的研究[D].上海：上海师范大学，2008
[3]甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究，2002
[4]孟庆茂.教育科学研究方法[M].中央广播电视大学出版社，2001
[5]谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].高等教育出版社，2006
[6]沈玲蓉.关于信息技术与语文课程整合的思考[J].中国电化教育，2005
[7]张亚媚，钟绍春，单丽等.信息技术与说明文阅读教学的整合研究[J].中国电化教育，2008
[8]张亚媚，钟绍春，钟永江等.语文说明文教学支持平台的设计及应用[J].中国电化教育，2009