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现代语言学家认为:口语交际是交际双方为了特定目的,运用口头语言和适当的表达方式,进行信息传递和思想感情交流的一种语言活动。《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》界定了口语交际的概念,即“口语交际是听和说双方的互动过程”;强调口语交际不是“听”与“说”的简单相加,而是一个以听说为核心的交际双方互动的过程。这一过程还是一个既受主观意识支配,又受客观条件控制的动态过程,是一个是种互动的,充满变数和应对技巧的过程。
1 口语交际在小学语文阶段的重要性。
1.1 口语交际能力是社会进步和发展的必要条件。
21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会,交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动,口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任,显得更为重要。自古以来,无论是中国还是外国,都极其重视人们的口语交际能力。古今中外的名人言行足以证明,口语交际在人类的发展和进步过程中有着举足轻重的地位和作用。
1.2 口语交际能力是学生必备的一种语文能力。
心理学告诉我们,小学的6年是学生能力培养的黄金时期,特别是语言训练更是如此,小学阶段是学生语言发展最快的阶段,具有基础工程的重要意义。如果在小学时期,语言能力得到很好的开发,那么在今后的发展中将能以此为基础,逐步形成语言能力培养的良性循环。
1.3 培养口语交际能力是语文课堂改革的要求。
长期以来,由于受传统语文“重书面,轻口语”的“升学教育”束缚的严重影响,部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够,单纯重视阅读与写作,忽视甚至省略口语交际教学。2000年语文教学大纲把听说训练改为口语交际训练,迎来了语文教育的一次新挑战。2001年6月教育部制订了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,对“口语交际”作了规定。2011版修订课标同样作了明确要求。但在现实教学中,口语交际课的课时往往被占用,即使不被占用,口语交际课也极为有限。学生口语交际能力已经越来越被重视,口语交际能力的培养也是语文课堂改革的要求,我们更应该把握住学生特点,注重培养学生的口语交际能力。
1.4 口语交际能力的培养促进学生的读写能力的提高
从教学过程来看,学习课文是在朗读、复述、回答、讨论之中进行的,阅读能力是在口语交际过程中得到提高的。从作文教学的角度看口语交际水平高,效果好,有助于逻辑思维与形象思维的发展,会提高构思能力,能有效地吸收和积累词汇、句式,下笔更有力,写出来的文章更丰富。口语交际是写作的源,写作能力也能使口语交际更加规范和简练。
2 如何提高农村小学生的口语交际能力。
2.1 做好教师示范,榜样模仿。
老师是学生最容易模仿,也是最常模仿的对象,所以教师做好示范作用,引导学生进行积极正面的模仿有助于学生口语表达能力的提升。老师应增强与学生之间的互动,除了在课堂之外还可以与学生友好亲切交往,增加与学生的交流,培养学生大胆应对的表现能力。在课堂上教师往往给人一种严肃的形象,而学生面对这样的老师有时不敢随意表达自己,所以老师在课后应该增强与学生之间的友好互动,与他们玩玩游戏,打打球,在一种放松的语言环境中去影响和指导学生进行交流。
2.2 选择适合农村小学生的口语交际话题。
农村的小学生,无论是知识还是见识,都与城里的学生存在很大的差距,教材中有些交际话题城市化,农村的学生对那些话题不熟悉,不了解,这样就使学生面对这些话题时无话可说,因此我认为教师在教学口语交际时不能死扣课本中的话题,而要灵活掌握,并整合农村的教学资源,选择一些适合农村小学生的话题,便于他们“交际”。所以,当教材中的口语交际话题比较陌生时,教师可以把话题换一换,选择适合农村学生的交际话题。
2.3 创设交际情境,进行口语交际训练。
新课标中指出:交际情境的创设是交际的重要条件,教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境,整体性呈现情境,关注学生的年龄特征和兴趣爱好,关照孩子的交际能力,充实学生的话题。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点,课堂教学中,应依据大纲要求,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。
2.3.1 语言描绘,使学生融入情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2.3.2 利用图画,使学生想说。
小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。教材中口语交际部分多数都配有生动的图画,这些图画与口语交际的话题紧密相关,是话题内容、形式的一种形象的呈现方式,可以给学生一定的引导。这些图画易于让儿童接受,能唤起学生观察思考、说话的兴趣。进行口语交际训练时,我让学生弄懂训练的要求后,在配有图画的情况下,再引导他们观察旁边的图画,看过之后,有的学生似有所悟,说话的兴趣就来了。
2.3.3 开展活动,使学生能说。
孩子们最常挂在嘴边的一个字是“玩”,因为玩是儿童生活的主题。在教学中,组织一些适合学生的有趣活动,让他们在一个愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,如拔河比赛,故事会及各种小竞赛等。往往在活动之后,学生还沉浸在活动的快乐之中,这时趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师如果提醒他们注意自己说话的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就自然得到了提高。
总之,提高学生的口语交际能力,是一项长期的教学实践活动,让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候,我都会以满腔热情关爱学生,以和蔼的态度亲近他们,和他们交谈,让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每一个学生感受到口语交际的“魅力”,都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。
1 口语交际在小学语文阶段的重要性。
1.1 口语交际能力是社会进步和发展的必要条件。
21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会,交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动,口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任,显得更为重要。自古以来,无论是中国还是外国,都极其重视人们的口语交际能力。古今中外的名人言行足以证明,口语交际在人类的发展和进步过程中有着举足轻重的地位和作用。
1.2 口语交际能力是学生必备的一种语文能力。
心理学告诉我们,小学的6年是学生能力培养的黄金时期,特别是语言训练更是如此,小学阶段是学生语言发展最快的阶段,具有基础工程的重要意义。如果在小学时期,语言能力得到很好的开发,那么在今后的发展中将能以此为基础,逐步形成语言能力培养的良性循环。
1.3 培养口语交际能力是语文课堂改革的要求。
长期以来,由于受传统语文“重书面,轻口语”的“升学教育”束缚的严重影响,部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够,单纯重视阅读与写作,忽视甚至省略口语交际教学。2000年语文教学大纲把听说训练改为口语交际训练,迎来了语文教育的一次新挑战。2001年6月教育部制订了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,对“口语交际”作了规定。2011版修订课标同样作了明确要求。但在现实教学中,口语交际课的课时往往被占用,即使不被占用,口语交际课也极为有限。学生口语交际能力已经越来越被重视,口语交际能力的培养也是语文课堂改革的要求,我们更应该把握住学生特点,注重培养学生的口语交际能力。
1.4 口语交际能力的培养促进学生的读写能力的提高
从教学过程来看,学习课文是在朗读、复述、回答、讨论之中进行的,阅读能力是在口语交际过程中得到提高的。从作文教学的角度看口语交际水平高,效果好,有助于逻辑思维与形象思维的发展,会提高构思能力,能有效地吸收和积累词汇、句式,下笔更有力,写出来的文章更丰富。口语交际是写作的源,写作能力也能使口语交际更加规范和简练。
2 如何提高农村小学生的口语交际能力。
2.1 做好教师示范,榜样模仿。
老师是学生最容易模仿,也是最常模仿的对象,所以教师做好示范作用,引导学生进行积极正面的模仿有助于学生口语表达能力的提升。老师应增强与学生之间的互动,除了在课堂之外还可以与学生友好亲切交往,增加与学生的交流,培养学生大胆应对的表现能力。在课堂上教师往往给人一种严肃的形象,而学生面对这样的老师有时不敢随意表达自己,所以老师在课后应该增强与学生之间的友好互动,与他们玩玩游戏,打打球,在一种放松的语言环境中去影响和指导学生进行交流。
2.2 选择适合农村小学生的口语交际话题。
农村的小学生,无论是知识还是见识,都与城里的学生存在很大的差距,教材中有些交际话题城市化,农村的学生对那些话题不熟悉,不了解,这样就使学生面对这些话题时无话可说,因此我认为教师在教学口语交际时不能死扣课本中的话题,而要灵活掌握,并整合农村的教学资源,选择一些适合农村小学生的话题,便于他们“交际”。所以,当教材中的口语交际话题比较陌生时,教师可以把话题换一换,选择适合农村学生的交际话题。
2.3 创设交际情境,进行口语交际训练。
新课标中指出:交际情境的创设是交际的重要条件,教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境,整体性呈现情境,关注学生的年龄特征和兴趣爱好,关照孩子的交际能力,充实学生的话题。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点,课堂教学中,应依据大纲要求,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。
2.3.1 语言描绘,使学生融入情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2.3.2 利用图画,使学生想说。
小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。教材中口语交际部分多数都配有生动的图画,这些图画与口语交际的话题紧密相关,是话题内容、形式的一种形象的呈现方式,可以给学生一定的引导。这些图画易于让儿童接受,能唤起学生观察思考、说话的兴趣。进行口语交际训练时,我让学生弄懂训练的要求后,在配有图画的情况下,再引导他们观察旁边的图画,看过之后,有的学生似有所悟,说话的兴趣就来了。
2.3.3 开展活动,使学生能说。
孩子们最常挂在嘴边的一个字是“玩”,因为玩是儿童生活的主题。在教学中,组织一些适合学生的有趣活动,让他们在一个愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,如拔河比赛,故事会及各种小竞赛等。往往在活动之后,学生还沉浸在活动的快乐之中,这时趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师如果提醒他们注意自己说话的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就自然得到了提高。
总之,提高学生的口语交际能力,是一项长期的教学实践活动,让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候,我都会以满腔热情关爱学生,以和蔼的态度亲近他们,和他们交谈,让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每一个学生感受到口语交际的“魅力”,都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。