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摘 要：十八大报告指出：“要大力促进教育公平”，强调“让每个孩子都能成为有用之才”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》写道：“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。”促进教育公平是国家基本的教育政策，是教育改革与发展的基本取向。教育公平，不仅是指社会应为学生的发展提供各种条件和机会，而且意味着学校要为学生提供与其自身条件相符的不同的教学环境。相比传统的“筛选适应教育的儿童”，现代学校教育应致力于“开创适合于儿童的教育”，也就是要关注学生个体差异，让每个智力、能力发展水平不同的学生都能受到符合自身发展的教育。
关键词：个体差异 教育公平 因材施教
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0001-02
本文就如何关注个体差异，促进教育公平？本文拟从正视差异、尊重差异、超越差异等三个方面探讨关注个体差异的策略，以期实现促进教育公平的目标。
1 正视差异，更新观念
我国著名漫画大师丰子恺的一则漫画《教育》：千人一面出自一个模子。这种忽视学生个体差异的教育必定是失败的教育。在统一规划的学校教育中，教师用相同的教材、相同的教育方法、相同的评价进行教育，以相同的方式对待每一位学生，乍看起来似乎很公平，实际上把几十个、几百个、几千个孩子当作一个学生来教，没有真正承认和面对学生的差异存在，这种对不同学生的相同教学是不公平的。中国古代伟大的教育家孔子提出了“因材施教”这一教育思想。它从学生的实际情况、个别差异出发，遵循教育规律，有的放矢地进行不同的教育，使每个学生能扬长避短，获得最佳发展。因材施教既是一种教育思想，又是教育原则和方法。它为学校实施个性化教育，推进素质教育提供可借鉴的经验。
苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。意思是说，学生是活生生的具体可感的人，在学校教育中，必须关注差异，因材施教。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论也认为，每一个学生的智能各具特点，都有其优势智能领域，也有其智能弱项，如果学校教育能充分尊重每个学生的差异，因材施教，就会使他们发挥潜能，得到发展。但是，由于中国人口众多，在大班额情况下，处理好集中管理教学与关注个体差异的关系，首先必须更新教育观念，正视个体差异。
学校应坚持以学生发展为本，树立正确的智力观、学生观、评价观、发展观。教师必须承认学生的个体差异，而且从行动中积极了解每个学生的个性、心理等各方面特点，根據不同学生的记忆水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性开展教学，发挥学生长处，弥补学生不足，激发学生的兴趣，树立学生的信心，从而促进学生全面发展。只有适应学生的教育，才是最好的教育。学校要努力消除片面追求学习成绩的传统价值观，从品德塑造、文化浸润、班级管理、课堂教学、活动组织等层面，为学生展开多元、多维、多彩的教育空间，构建生动活泼、丰富多彩的育人格局，不断完善学生的整体智能结构，使每个学生个性得以健康发展。
2 尊重差异，助推成长
学生存在个体差异，这是客观存在的事实，我们要面对差异，尊重个性特点，进行因材施教，为每一个学生最大程度的发展搭建平台。
2.1 因材择学，设置课程
课程是实施素质教育的载体，学校在按照国家课程目标设置课程内容的同时，应努力寻求与课程相适应的教学方法，探索符合学生特点的课程内容，可根据学生的兴趣、特长、爱好，设置校本课程。对擅长言语智力的学生，通过演讲、朗诵、写作等方式组织学习活动；对擅长肢体动觉智力的学生，鼓励参加体育项目、舞蹈、手工制作等课程学习活动。如，我校积极构建国家、地方、校本三级课程体系，进行校本的课程开发，包括国家类课程的校本化实施和学校自主开发的校本课程。其中有结合语文学科开发的书法校本课程；有结合科学、品社等学科开发的《生态园》《地理园》；有结合体育学科开发的《人人巧用一条绳》；还有结合音乐学科开发的《人人学习一种乐器—— 竖笛》。我校还充分挖掘本地资源，开发社会实践活动类课程，有“红领巾假日农庄、劳动实践基地、少年军校、少年警校”等。在上好国家课程的基础上，学校自主开发了全校性学生兴趣（特长）培养活动，以班级活动41组，以校组队21组（队），有篮球、棋类、书法、舞蹈、集邮摄影、英语、苗苗书社、电子琴、健美操、小乐队等，为不同兴趣爱好，不同水平的学生提供可自由选择的课程。兴趣（特长）活动排入课程，做到有计划，有组织，有评价，有总结，努力培养全面发展又个性特长的阳光少年。
2.2 关注过程，多元评价
每一个学生都是独特的、生动的个体，都有着潜在的发展可能，只要我们教育得法，每个孩子都能得到各自发展，获得成功。正所谓：“多一把评价的尺子，就多一个成功的学生”。学校应以积极、热切的期望，改变单纯用成绩作为衡量学生唯一标准的做法，从不同角度评价学生，观察和接纳学生。要关注学生个体发展差异和不均衡性，使评价内容多元、评价主体多元、评价标准分层，并立足于启发、唤醒、激励，重视评价对学生个体的建构作用，使不同水平的学生都能体验成功的快乐，让每一个学生“因赏识而努力、因评价而美丽”。
如，我校积极构建符合素质教育要求的学生学习、成长评价体系，实行“等级+特长+激励性评语+素质教育袋”的评价方式。素质教育袋内装反映学生德、智、体、美、劳等各方面的成绩或取得进步、参加活动的各项材料、影印件、照片，包括我最满意的一张书法作业、我最满意的一段英语录音、我的一次小制作（小发明）、我最满意的一张画等，将过程评价和终结评价有机结合起来，目的是为了引导学生进行横向、纵向比较，肯定成绩，鼓励进步，看到不足，继续前进。另一方面，学生在师长指导下自己收集整理各种学习活动材料，也培养了动手能力和收集整理信息的能力。学校坚持利用多样化的评优表彰项目来激励学生成长，评优项目主要有：“三好生、攻关奖、十佳队员、进步奖、小白鸽奖、小巧手、小蜜蜂奖、艺术奖、小雷锋、小红花、环保奖、俭朴奖”等阳光之星奖项。为了让所有的孩子都能在原有基础上提高，有些项目，如小蜜蜂、攻关奖、进步奖等则按学生不同能力分级评优表彰。校级“三好生”不限名额，只要符合条件和程序即可表彰，以激励更多的学生不断进取。各项活动中，学生参与面广，参评的机会多，表彰奖励多样化。学生有进步、有奖励，不管奖项大小都以集体颁奖形式，为其颁奖，激励他们不断进步，体现“面向全体，参与就有进步，提高就要表彰”的指导思想。 2.3 以长补短，长短互动
俗话说：“人各有所长，各有所短，長短不一”。在学校教育中，教师必须善于观察留意学生的长处和优势，加以挖掘和培养。利用学生的优点和长处，来改善或弥补学生的缺陷与不足，即“以长补短”，也可称为“补短促长”。学校可利用学生特别兴趣的事物或活动，来推动学生原先不感兴趣的事物或活动，令其产生间接兴趣；也可以利用学生某方面的特殊才能，来帮助弥补其某一方面的缺陷或不足。如，学生语文基础差，作文薄弱，不愿动笔，但绘画能力强，可以让他利用绘画形式来表现作文内容，并配上简短的文字说明。这样，久而久之，孩子的书面表达能力定能得到提升。
以长补短，还可以充分利用学生之间的差异，优势互补，通过小组合作，互帮互学以及课堂教学的交往、互动、对话等，实现学生长短互动，扬长补短，长善救失的目的。
3 超越差异，因“材”施爱
爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。因为对学生发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。孔子“有教无类”，不分贵贱愚贤的至理名言，陶行知“爱满天下”不分差异优劣的教育思想，告诉我们要超越差异，博爱全体学生，严爱学优生，厚爱学困生，用爱心、智慧、责任善待每一位学生，让每一位学生健康成长，从而促进教育公平。
值得一提的是，在学校管理中，问题学生、学习后进生是容易被忽视的弱势群体，若将他们置之不理，不仅不利于学生个人健康成长，也可能影响其他学生成才，对学校乃至今后他们走上社会都可能产生不可估量的危害。因此，学校更应该关注问题学生，因“材”施爱，不放弃一名学生，不让一名学生掉队，为每一位学生提供公平的教育平台。
教育最大的秘密就是了解学生。只有了解学生才能教育好学生。因“材”施爱，首先要关注问题学生的心理健康，了解掌握其心理特点、气质类型，了解学生的成长要求，善于发掘和放大问题学生的闪光点，及时给予肯定表扬，增强其自信心，鼓励他们走向成功。要倡导实施“积极差别待遇”的公平原则，建立问题学生的成长档案，制定帮扶规划、措施，完善帮扶指导机制，有目的、有计划地实施转化、激励，做好帮扶档案记录和跟踪研究，以期通过教育尽可能缩小差距。同时要加强家长学校建设，帮助家长转变教育观念，掌握科学的家庭教育方法，并建立长效互动的家校联系机制，使家庭、社会、学校形成教育合力。
综上所述，关注学生个体差异，因材施教，使每一位学生学有所获，成长成才，是促进教育公平、全面实施素质教育的重要体现。愿每一位教育工作者，把教育公平作为价值取向，以高度责任感、使命感和“有教无类”的崇高精神，为每一位学生创造合适的教育，为每一位学生的成功尽心竭力。
关键词：个体差异 教育公平 因材施教
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0001-02
本文就如何关注个体差异，促进教育公平？本文拟从正视差异、尊重差异、超越差异等三个方面探讨关注个体差异的策略，以期实现促进教育公平的目标。
1 正视差异，更新观念
我国著名漫画大师丰子恺的一则漫画《教育》：千人一面出自一个模子。这种忽视学生个体差异的教育必定是失败的教育。在统一规划的学校教育中，教师用相同的教材、相同的教育方法、相同的评价进行教育，以相同的方式对待每一位学生，乍看起来似乎很公平，实际上把几十个、几百个、几千个孩子当作一个学生来教，没有真正承认和面对学生的差异存在，这种对不同学生的相同教学是不公平的。中国古代伟大的教育家孔子提出了“因材施教”这一教育思想。它从学生的实际情况、个别差异出发，遵循教育规律，有的放矢地进行不同的教育，使每个学生能扬长避短，获得最佳发展。因材施教既是一种教育思想，又是教育原则和方法。它为学校实施个性化教育，推进素质教育提供可借鉴的经验。
苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。意思是说，学生是活生生的具体可感的人，在学校教育中，必须关注差异，因材施教。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论也认为，每一个学生的智能各具特点，都有其优势智能领域，也有其智能弱项，如果学校教育能充分尊重每个学生的差异，因材施教，就会使他们发挥潜能，得到发展。但是，由于中国人口众多，在大班额情况下，处理好集中管理教学与关注个体差异的关系，首先必须更新教育观念，正视个体差异。
学校应坚持以学生发展为本，树立正确的智力观、学生观、评价观、发展观。教师必须承认学生的个体差异，而且从行动中积极了解每个学生的个性、心理等各方面特点，根據不同学生的记忆水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性开展教学，发挥学生长处，弥补学生不足，激发学生的兴趣，树立学生的信心，从而促进学生全面发展。只有适应学生的教育，才是最好的教育。学校要努力消除片面追求学习成绩的传统价值观，从品德塑造、文化浸润、班级管理、课堂教学、活动组织等层面，为学生展开多元、多维、多彩的教育空间，构建生动活泼、丰富多彩的育人格局，不断完善学生的整体智能结构，使每个学生个性得以健康发展。
2 尊重差异，助推成长
学生存在个体差异，这是客观存在的事实，我们要面对差异，尊重个性特点，进行因材施教，为每一个学生最大程度的发展搭建平台。
2.1 因材择学，设置课程
课程是实施素质教育的载体，学校在按照国家课程目标设置课程内容的同时，应努力寻求与课程相适应的教学方法，探索符合学生特点的课程内容，可根据学生的兴趣、特长、爱好，设置校本课程。对擅长言语智力的学生，通过演讲、朗诵、写作等方式组织学习活动；对擅长肢体动觉智力的学生，鼓励参加体育项目、舞蹈、手工制作等课程学习活动。如，我校积极构建国家、地方、校本三级课程体系，进行校本的课程开发，包括国家类课程的校本化实施和学校自主开发的校本课程。其中有结合语文学科开发的书法校本课程；有结合科学、品社等学科开发的《生态园》《地理园》；有结合体育学科开发的《人人巧用一条绳》；还有结合音乐学科开发的《人人学习一种乐器—— 竖笛》。我校还充分挖掘本地资源，开发社会实践活动类课程，有“红领巾假日农庄、劳动实践基地、少年军校、少年警校”等。在上好国家课程的基础上，学校自主开发了全校性学生兴趣（特长）培养活动，以班级活动41组，以校组队21组（队），有篮球、棋类、书法、舞蹈、集邮摄影、英语、苗苗书社、电子琴、健美操、小乐队等，为不同兴趣爱好，不同水平的学生提供可自由选择的课程。兴趣（特长）活动排入课程，做到有计划，有组织，有评价，有总结，努力培养全面发展又个性特长的阳光少年。
2.2 关注过程，多元评价
每一个学生都是独特的、生动的个体，都有着潜在的发展可能，只要我们教育得法，每个孩子都能得到各自发展，获得成功。正所谓：“多一把评价的尺子，就多一个成功的学生”。学校应以积极、热切的期望，改变单纯用成绩作为衡量学生唯一标准的做法，从不同角度评价学生，观察和接纳学生。要关注学生个体发展差异和不均衡性，使评价内容多元、评价主体多元、评价标准分层，并立足于启发、唤醒、激励，重视评价对学生个体的建构作用，使不同水平的学生都能体验成功的快乐，让每一个学生“因赏识而努力、因评价而美丽”。
如，我校积极构建符合素质教育要求的学生学习、成长评价体系，实行“等级+特长+激励性评语+素质教育袋”的评价方式。素质教育袋内装反映学生德、智、体、美、劳等各方面的成绩或取得进步、参加活动的各项材料、影印件、照片，包括我最满意的一张书法作业、我最满意的一段英语录音、我的一次小制作（小发明）、我最满意的一张画等，将过程评价和终结评价有机结合起来，目的是为了引导学生进行横向、纵向比较，肯定成绩，鼓励进步，看到不足，继续前进。另一方面，学生在师长指导下自己收集整理各种学习活动材料，也培养了动手能力和收集整理信息的能力。学校坚持利用多样化的评优表彰项目来激励学生成长，评优项目主要有：“三好生、攻关奖、十佳队员、进步奖、小白鸽奖、小巧手、小蜜蜂奖、艺术奖、小雷锋、小红花、环保奖、俭朴奖”等阳光之星奖项。为了让所有的孩子都能在原有基础上提高，有些项目，如小蜜蜂、攻关奖、进步奖等则按学生不同能力分级评优表彰。校级“三好生”不限名额，只要符合条件和程序即可表彰，以激励更多的学生不断进取。各项活动中，学生参与面广，参评的机会多，表彰奖励多样化。学生有进步、有奖励，不管奖项大小都以集体颁奖形式，为其颁奖，激励他们不断进步，体现“面向全体，参与就有进步，提高就要表彰”的指导思想。 2.3 以长补短，长短互动
俗话说：“人各有所长，各有所短，長短不一”。在学校教育中，教师必须善于观察留意学生的长处和优势，加以挖掘和培养。利用学生的优点和长处，来改善或弥补学生的缺陷与不足，即“以长补短”，也可称为“补短促长”。学校可利用学生特别兴趣的事物或活动，来推动学生原先不感兴趣的事物或活动，令其产生间接兴趣；也可以利用学生某方面的特殊才能，来帮助弥补其某一方面的缺陷或不足。如，学生语文基础差，作文薄弱，不愿动笔，但绘画能力强，可以让他利用绘画形式来表现作文内容，并配上简短的文字说明。这样，久而久之，孩子的书面表达能力定能得到提升。
以长补短，还可以充分利用学生之间的差异，优势互补，通过小组合作，互帮互学以及课堂教学的交往、互动、对话等，实现学生长短互动，扬长补短，长善救失的目的。
3 超越差异，因“材”施爱
爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。因为对学生发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。孔子“有教无类”，不分贵贱愚贤的至理名言，陶行知“爱满天下”不分差异优劣的教育思想，告诉我们要超越差异，博爱全体学生，严爱学优生，厚爱学困生，用爱心、智慧、责任善待每一位学生，让每一位学生健康成长，从而促进教育公平。
值得一提的是，在学校管理中，问题学生、学习后进生是容易被忽视的弱势群体，若将他们置之不理，不仅不利于学生个人健康成长，也可能影响其他学生成才，对学校乃至今后他们走上社会都可能产生不可估量的危害。因此，学校更应该关注问题学生，因“材”施爱，不放弃一名学生，不让一名学生掉队，为每一位学生提供公平的教育平台。
教育最大的秘密就是了解学生。只有了解学生才能教育好学生。因“材”施爱，首先要关注问题学生的心理健康，了解掌握其心理特点、气质类型，了解学生的成长要求，善于发掘和放大问题学生的闪光点，及时给予肯定表扬，增强其自信心，鼓励他们走向成功。要倡导实施“积极差别待遇”的公平原则，建立问题学生的成长档案，制定帮扶规划、措施，完善帮扶指导机制，有目的、有计划地实施转化、激励，做好帮扶档案记录和跟踪研究，以期通过教育尽可能缩小差距。同时要加强家长学校建设，帮助家长转变教育观念，掌握科学的家庭教育方法，并建立长效互动的家校联系机制，使家庭、社会、学校形成教育合力。
综上所述，关注学生个体差异，因材施教，使每一位学生学有所获，成长成才，是促进教育公平、全面实施素质教育的重要体现。愿每一位教育工作者，把教育公平作为价值取向，以高度责任感、使命感和“有教无类”的崇高精神，为每一位学生创造合适的教育，为每一位学生的成功尽心竭力。