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摘 要 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，与传统教学组织形式相比，合作学习有很多优越性，值得我们在教学中运用。
关键词 语文教学；合作学习的认识；合作学习的策略
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0133-01
一、对合作学习的认识
合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下几方面的含义：①合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互助，也有师生之间的互助；③合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术目标，也有含有学生合作交往技能目标；④合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，改变了传统教学评价关注个体在整体中的位置，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局；⑤合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作学习的意义在于：①合作学习能激发学习积极性：学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言舞台，学生你一言，我一语，不仅活了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。②合作学习能培养集体意识：班级不等于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力，集体荣誉感。合作学习就能培养集体意识。合作学习至少两人，一般四人，有时更多。他们要完成老师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。③合作学习能培养学生创新思维 ：在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。④合作学习有助于实现教师角色的有效交往。传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受。而合作学习方式的实现，使学生成了课堂上学习的主体，这就要求教师要利用有限的时间进行有效的组织和引导。
二、合作学习方式的教学策略
（一）教师要更新教育理念
课程标准提出了一些基本理念，教师只有認真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
（二）合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
（三）合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性
合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。
灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。因此，确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。
（四）处理好独立学习与合作学习的关系
学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
（五）及时进行合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。学生进行合作学习，教师不是旁观者、局外人。教师应该统观各学习小组的合作情况，并深入到各个小组中去。当发现合作小组的学习流于形式时，教师要给予引导，提出要求；当合作小组的学习出现障碍时，教师要及时给予点拨；当合作小组的学习出现思维火花时，教师要给予鼓励，增加学习成员合作的热情。
关键词 语文教学；合作学习的认识；合作学习的策略
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0133-01
一、对合作学习的认识
合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下几方面的含义：①合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互助，也有师生之间的互助；③合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术目标，也有含有学生合作交往技能目标；④合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，改变了传统教学评价关注个体在整体中的位置，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局；⑤合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作学习的意义在于：①合作学习能激发学习积极性：学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言舞台，学生你一言，我一语，不仅活了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。②合作学习能培养集体意识：班级不等于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力，集体荣誉感。合作学习就能培养集体意识。合作学习至少两人，一般四人，有时更多。他们要完成老师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。③合作学习能培养学生创新思维 ：在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。④合作学习有助于实现教师角色的有效交往。传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受。而合作学习方式的实现，使学生成了课堂上学习的主体，这就要求教师要利用有限的时间进行有效的组织和引导。
二、合作学习方式的教学策略
（一）教师要更新教育理念
课程标准提出了一些基本理念，教师只有認真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
（二）合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
（三）合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性
合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。
灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。因此，确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。
（四）处理好独立学习与合作学习的关系
学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
（五）及时进行合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。学生进行合作学习，教师不是旁观者、局外人。教师应该统观各学习小组的合作情况，并深入到各个小组中去。当发现合作小组的学习流于形式时，教师要给予引导，提出要求；当合作小组的学习出现障碍时，教师要及时给予点拨；当合作小组的学习出现思维火花时，教师要给予鼓励，增加学习成员合作的热情。