论文部分内容阅读
摘要：“立德树人”是政治课的根本任务，而如何将政治课核心素养结合在教学设计中是政治课老师的职责所在，更是政治课老师应孜孜不倦研究的问题之一。本文从基于核心素养的教学设计的构成要素入手，阐述了如何将核心素养应用到教学设计中去，在此基础上展示了具体的设计案例，并且进行了评析和反思，从理论和实践两个方面论证了这个问题。
关键词：核心素养;政治课堂;教学设计
一、基于政治课核心素养的高中政治课堂的教学设计的构成要素
（一）教学目标设计
政治课程的教学目标明确提出了要培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四个核心素养，它们之间并不是彼此割裂，而是相辅相成，每一个都是必不可少的，这突出了政治课的综合性，强调应培养学生的全方面发展。在新课标的要求下，教师在设定教学目标时，应该在原来三维目标的设定基础上将核心素养融入其中，根据学生的实际情况，阶段性且连贯性的培养学生的核心素养，循序渐进地帮助学生理解认同所学的理论知识并且树立正确的三观。
（二）教学内容设计
1. 教学内容时政化
新时代的学生每天都在受外界信息的影响，而政治课正是应该跟随时代脚步的一门课，教师应该有一种紧跟身边最新热点并且能深入挖掘其教育价值的能力，应及时将身边最新、具有影响力的时政热点融入到课堂之中，提升学生对政治课学习的兴趣，并帮助学生明确地辨别是非，这既有利于培养学生的政治认同，让学生提升对政治的洞察能力，使学生发自内心的认同社会主义国家的政治制度;又有利于培养学生的法治意识，让学生学会在日常生活中遵守法律、运用法律。
2. 教学内容生活化
政治课所讲内容不应该是只有晦涩难懂的理论，而应该结合生活中的案例，让学生在具体的生活案例中明白什么是对什么是错，让学生从生活层面学习政治到底是什么，应该如何运用等实际问题，这有利于学生将政治理论更好的运用到生活中去，使学生明白生活处处都有政治的存在。
3. 教学内容实践化
政治教师在传授学生课本知识的同时，也要适当地组织学生进行社会实践，让理论落脚到实际生活中去，在社会实践过程中，通过身体力行提升学生的能力，让学生在实际活动中品味知识所传递的意义是什么，发展乐于为人民服务的集体主义精神，培养学生的公共参与，这是其他素养在个体行为上的具体表现。在培养公共参与的过程中进一步加深培养学生其他的核心素养。
（三）教学过程设计
首先，教师应该重视教学过程设计的整体优化，把握所讲授内容的内在逻辑，将各个环节前后联系起来，让学生有逻辑的去把握知识。其次，教师要开展有效的课堂对话，设置合情合理并有提问价值的问题。要在提问过程中不断地引导学生发散思维，帮助学生找到正确的答案。最后，在教学过程的设计中，有必要准确地确定教师作为“引导者”的角色并使学生参与教学过程。让学生能够充分融入课堂教学，主动完成教学内容的探索，才能在此参与过程中更好的培养学生的核心素养。
二、基于政治课核心素养的《自觉站在最广大人民的立场上》教学设计案例展示
（一）教学目标
1.使学生掌握影响价值判断和价值选择的因素，培养学生的科学精神和法治意识。2.使学生树立正确的价值判断和价值选择的评判标准，树立为人民服务的思想，培养学生的公共参与。3.强化学生的辩证思维能力，培养学生的政治认同，树立正确的人生观和价值观。
（二）教学重难点
教学重点：价值判断的评判标准;教学难点：如何正确处理多种利益关系
（三）教学过程
新课导入：课前播放抗击疫情的纪录片，通过展示不同的人的不同做法，引发学生思考：为什么不同的人面对疫情会有不同的价值判断和价值选择？在生活中，我们应该怎么样进行价值判断和选择？
第一环节：
分享面对疫情，许多英雄第一时间冲锋在前的新闻以及在国家号召“不出门不聚集”期间牌友聚堆打麻将被教育的新闻，提问：“面对新冠疫情，不同的人的所作出的行為选择是什么？”教师继续提问：大家对于“疫情聚堆”有什么看法？“为什么不同的人对同一事物或者行为的价值判断和价值选择不同？”由教师语言引导学生把眼光转到以前的阶级社会，让学生回归课本，解析《观祈雨》。让学生思考：为什么农民和地主会有不同的价值选择？从而体现出，在阶级社会中，影响价值判断和价值选择的因素具有主体差异性和阶级性。
第二环节：
播放钟南山、张定宇这两位抗疫英雄的视频。播放结束后教师解读他们在疫情下所作出的选择，让学生小组讨论：在此次疫情中，他们做出价值选择和价值判断的评判标准是什么？学生回答过程中教师引导学生掌握价值判断的评判标准。
第三环节：
进一步分享钟南山和张定宇的事迹，一位是84岁高龄老人，一位是渐冻症患者，他们在自己和人民群众的健康中选择了人民群众。在此基础上抛出“郑州毒王”只考虑自己导致感染多人的反面事例。引发学生思考：这对我们有什么启示？我们应该以什么为选择的标准？教师总结，让学生明确在个人利益同人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行考虑，正确处理个人与人民群众的利益关系。
结束新课：
教师总结：人的一生中时时刻刻都需要做价值判断和进行价值选择。同学们作为祖国未来的中流砥柱，只有树立正确的价值观，才能成为对社会和人民有益的人！
三、基于政治课核心素养的《自觉站在最广大人民的立场上》教学设计的评析和反思
（一）教学设计的评析
本节课的教学设计结合最新的时政热点之抗疫的相关事件，营造了积极且正能量的教学氛围，可以有效激发学生对本节课的学习兴趣，并且教学中的合作探究和教师追问等让学生充分的参与了进来，通过自主思考和教师引导相结合，学生可以准确理解本节课的内容，使学生潜移默化地提升了多方面的能力，在此基础上将情感教育贯穿于课堂始终。
在整个教学设计中，笔者将核心素养的培养巧妙地渗透在教学过程中：首先，通过让学生课前观看抗疫纪录片、还有在新闻材料中英雄们紧跟党的脚步站在抗疫前线，这些都培养了学生政治认同;其次，通过正反案例的对比，让学生明白什么是应该做的、什么不应该做的，更让他们认识到在我们社会主义法治国家里，什么是可以做的，使学生尊法学法守法用法，培养了学生的法治意识;再次，通过教师引导让学生明析正确的价值判断和价值选择的标准，培养学生的科学精神，使学生坚持马克思主义的世界观和方法论，为个人成长，社会进步，民族发展和人类文明做出正确的选择;最后，在教学过程中贯穿始终的为人民利益而勇往直前的抗疫精神，可以让学生树立正确的群众观点，培养学生的公共参与。
（二）教学设计的反思
本节课的教学设计在第一环节的回归课本处有些许问题，使整个课堂各个板块连接的有些牵强，并且在整个教学过程中，由于时间有限，只能抽查部分学生起来回答，听取部分同学的价值观输出，然后教师引导总结出正确答案，不能全面地针对每一个学生，没能有效解答每个学生的疑问。
小结
作为走在时代前沿的政治课老师，应紧跟时代潮流，认真思考应如何将政治学科核心素养与教学结合起来，对于应该如何更有效的将政治课核心素养与教学设计结合起来，还有待进一步研究。
参考文献：
[1]黄喻晶. 基于学科核心素养的高中政治课堂教学设计研究[D]. 2019.
[2]陈雪. 核心素养视域下的思想政治课教学设计研究[D]. 2019.
[3]陆文婷. 高中思想政治学科核心素养培养研究[D]. 2016.
[4]陈学钗. 基于学科核心素养的思想政治课程教学设计探讨[J]. 西部素质教育， 2018， 004（008）：19-20.
[5]庄晓群. 基于政治学科核心素养养成的教学设计探究--以"价格变动的影响"为例[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2019， 000（003）：40-41.
作者简介：
盛中皓（1996—），女（汉族），山东青岛人，硕士研究生，学生，鲁东大学，研究方向：学科教学（思政）。
作者单位：鲁东大学
关键词：核心素养;政治课堂;教学设计
一、基于政治课核心素养的高中政治课堂的教学设计的构成要素
（一）教学目标设计
政治课程的教学目标明确提出了要培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四个核心素养，它们之间并不是彼此割裂，而是相辅相成，每一个都是必不可少的，这突出了政治课的综合性，强调应培养学生的全方面发展。在新课标的要求下，教师在设定教学目标时，应该在原来三维目标的设定基础上将核心素养融入其中，根据学生的实际情况，阶段性且连贯性的培养学生的核心素养，循序渐进地帮助学生理解认同所学的理论知识并且树立正确的三观。
（二）教学内容设计
1. 教学内容时政化
新时代的学生每天都在受外界信息的影响，而政治课正是应该跟随时代脚步的一门课，教师应该有一种紧跟身边最新热点并且能深入挖掘其教育价值的能力，应及时将身边最新、具有影响力的时政热点融入到课堂之中，提升学生对政治课学习的兴趣，并帮助学生明确地辨别是非，这既有利于培养学生的政治认同，让学生提升对政治的洞察能力，使学生发自内心的认同社会主义国家的政治制度;又有利于培养学生的法治意识，让学生学会在日常生活中遵守法律、运用法律。
2. 教学内容生活化
政治课所讲内容不应该是只有晦涩难懂的理论，而应该结合生活中的案例，让学生在具体的生活案例中明白什么是对什么是错，让学生从生活层面学习政治到底是什么，应该如何运用等实际问题，这有利于学生将政治理论更好的运用到生活中去，使学生明白生活处处都有政治的存在。
3. 教学内容实践化
政治教师在传授学生课本知识的同时，也要适当地组织学生进行社会实践，让理论落脚到实际生活中去，在社会实践过程中，通过身体力行提升学生的能力，让学生在实际活动中品味知识所传递的意义是什么，发展乐于为人民服务的集体主义精神，培养学生的公共参与，这是其他素养在个体行为上的具体表现。在培养公共参与的过程中进一步加深培养学生其他的核心素养。
（三）教学过程设计
首先，教师应该重视教学过程设计的整体优化，把握所讲授内容的内在逻辑，将各个环节前后联系起来，让学生有逻辑的去把握知识。其次，教师要开展有效的课堂对话，设置合情合理并有提问价值的问题。要在提问过程中不断地引导学生发散思维，帮助学生找到正确的答案。最后，在教学过程的设计中，有必要准确地确定教师作为“引导者”的角色并使学生参与教学过程。让学生能够充分融入课堂教学，主动完成教学内容的探索，才能在此参与过程中更好的培养学生的核心素养。
二、基于政治课核心素养的《自觉站在最广大人民的立场上》教学设计案例展示
（一）教学目标
1.使学生掌握影响价值判断和价值选择的因素，培养学生的科学精神和法治意识。2.使学生树立正确的价值判断和价值选择的评判标准，树立为人民服务的思想，培养学生的公共参与。3.强化学生的辩证思维能力，培养学生的政治认同，树立正确的人生观和价值观。
（二）教学重难点
教学重点：价值判断的评判标准;教学难点：如何正确处理多种利益关系
（三）教学过程
新课导入：课前播放抗击疫情的纪录片，通过展示不同的人的不同做法，引发学生思考：为什么不同的人面对疫情会有不同的价值判断和价值选择？在生活中，我们应该怎么样进行价值判断和选择？
第一环节：
分享面对疫情，许多英雄第一时间冲锋在前的新闻以及在国家号召“不出门不聚集”期间牌友聚堆打麻将被教育的新闻，提问：“面对新冠疫情，不同的人的所作出的行為选择是什么？”教师继续提问：大家对于“疫情聚堆”有什么看法？“为什么不同的人对同一事物或者行为的价值判断和价值选择不同？”由教师语言引导学生把眼光转到以前的阶级社会，让学生回归课本，解析《观祈雨》。让学生思考：为什么农民和地主会有不同的价值选择？从而体现出，在阶级社会中，影响价值判断和价值选择的因素具有主体差异性和阶级性。
第二环节：
播放钟南山、张定宇这两位抗疫英雄的视频。播放结束后教师解读他们在疫情下所作出的选择，让学生小组讨论：在此次疫情中，他们做出价值选择和价值判断的评判标准是什么？学生回答过程中教师引导学生掌握价值判断的评判标准。
第三环节：
进一步分享钟南山和张定宇的事迹，一位是84岁高龄老人，一位是渐冻症患者，他们在自己和人民群众的健康中选择了人民群众。在此基础上抛出“郑州毒王”只考虑自己导致感染多人的反面事例。引发学生思考：这对我们有什么启示？我们应该以什么为选择的标准？教师总结，让学生明确在个人利益同人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行考虑，正确处理个人与人民群众的利益关系。
结束新课：
教师总结：人的一生中时时刻刻都需要做价值判断和进行价值选择。同学们作为祖国未来的中流砥柱，只有树立正确的价值观，才能成为对社会和人民有益的人！
三、基于政治课核心素养的《自觉站在最广大人民的立场上》教学设计的评析和反思
（一）教学设计的评析
本节课的教学设计结合最新的时政热点之抗疫的相关事件，营造了积极且正能量的教学氛围，可以有效激发学生对本节课的学习兴趣，并且教学中的合作探究和教师追问等让学生充分的参与了进来，通过自主思考和教师引导相结合，学生可以准确理解本节课的内容，使学生潜移默化地提升了多方面的能力，在此基础上将情感教育贯穿于课堂始终。
在整个教学设计中，笔者将核心素养的培养巧妙地渗透在教学过程中：首先，通过让学生课前观看抗疫纪录片、还有在新闻材料中英雄们紧跟党的脚步站在抗疫前线，这些都培养了学生政治认同;其次，通过正反案例的对比，让学生明白什么是应该做的、什么不应该做的，更让他们认识到在我们社会主义法治国家里，什么是可以做的，使学生尊法学法守法用法，培养了学生的法治意识;再次，通过教师引导让学生明析正确的价值判断和价值选择的标准，培养学生的科学精神，使学生坚持马克思主义的世界观和方法论，为个人成长，社会进步，民族发展和人类文明做出正确的选择;最后，在教学过程中贯穿始终的为人民利益而勇往直前的抗疫精神，可以让学生树立正确的群众观点，培养学生的公共参与。
（二）教学设计的反思
本节课的教学设计在第一环节的回归课本处有些许问题，使整个课堂各个板块连接的有些牵强，并且在整个教学过程中，由于时间有限，只能抽查部分学生起来回答，听取部分同学的价值观输出，然后教师引导总结出正确答案，不能全面地针对每一个学生，没能有效解答每个学生的疑问。
小结
作为走在时代前沿的政治课老师，应紧跟时代潮流，认真思考应如何将政治学科核心素养与教学结合起来，对于应该如何更有效的将政治课核心素养与教学设计结合起来，还有待进一步研究。
参考文献：
[1]黄喻晶. 基于学科核心素养的高中政治课堂教学设计研究[D]. 2019.
[2]陈雪. 核心素养视域下的思想政治课教学设计研究[D]. 2019.
[3]陆文婷. 高中思想政治学科核心素养培养研究[D]. 2016.
[4]陈学钗. 基于学科核心素养的思想政治课程教学设计探讨[J]. 西部素质教育， 2018， 004（008）：19-20.
[5]庄晓群. 基于政治学科核心素养养成的教学设计探究--以"价格变动的影响"为例[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2019， 000（003）：40-41.
作者简介：
盛中皓（1996—），女（汉族），山东青岛人，硕士研究生，学生，鲁东大学，研究方向：学科教学（思政）。
作者单位：鲁东大学