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摘 要：混合式教学融合了传统教学和网络教学的优点，是当前高校教学改革的发展趋势。合理设计混合式教学过程是实现混合式教学目标的关键。本文从课前、课中、课后三个阶段对混合式教学过程中的师生活动进行了阐述，以期为混合式教学的实践提供经验借鉴。
关键词：混合式教学；混合式学习；教学设计
一、混合式教学的内涵
混合式教学的本质是以学习者为中心的教育范式。何克抗教授认为：混合式学习就是要把传统学习方式和网络化学习二者优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。李克东教授认为，混合式学习可以看作在线学习与课堂教学的有机整合，其核心的理念是根据不同的问题和要求，采取不同的方式去解决问题。在学与教的过程中，采用恰当的教学媒体与信息传递方式进行学习，即保证低投入，又实现高收益。
二、混合式教学活动的组织设计
混合式课程教学活动的组织包括“课前+课中+课后”三个时间维度和“线上+线下”两个行为维度，具体如图1所示。
1、课前阶段
传统教学的课前准备主要参与者是教师，教师根据教学经验来确定课堂教学重点。混合式教学的课前准备则更强调学生的参与和课前反馈，教师要根据学生的课前反馈有针对性地调整课堂教学内容和教学重点。
在每次课程开始之前，教师在在线教育综合平台构建学习资源，向学生发布该次课程的学习任务，将本次课程的学习安排、教学重难点、教学资源及学习要求等信息以任务的形式发给学生，并对学生在线学习的反馈情况进行整理，筛选总结出学生课前学习中普遍存在的疑难问题，对课堂教学内容进行适时调整。
学生登录在线教育综合教学平台后，通过査看学习任务单而获得本章的学习任务和学习要求，通阅读教材、观看视频和课件、完成在线练习等方式开展在线学习，熟悉本次课程的教学内容和教学重点，在学习过程中要注意发现问题、总结问题，并将课前学习中的疑难问题通过教学平台的讨论区、答疑区等模块向教师咨询，和同学交流。
2、课中阶段
在传统的课堂中，大多以教师讲授为主，学生只是处于被动的地位。而混合式教学的课堂中则强调“教”“学”互动，让学生深入掌握所学的知识，并形成独立运用知识的能力。
课前准备阶段，学生已经对本次课程的基础知识有了一定的了解和掌握，对于一些高阶思维方面的知识，还需要教师在课堂中进行进一步的详细讲解和梳理。另外，教师要针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。网络平台无法完成的个别化指导，也可以在课堂通过面对面的方式来完成。在完成了主要知识点的讲授和疑难问题的解答之后，教师应给学生布置课堂学习任务，学生可以采用自主探究或合作学习的方式来完成课堂学习任务。
在指导学生完成课堂任务的过程中，教师既要尊重学生个体的独立性，让其在自主探究的过程中建构自己的知识体系，又要保证在有限的时间内协助学生取得较大的学习效益。教师不仅要给予学生知识和技能上的支持与帮助，更重要的是调动学生参与的积极性和主动性。
课堂学习任务结束后，学生应课堂提交或展示学习成果。在这个过程中，一方面学生应分享自己的学习心得和体会；另一方面，教师不仅要对学生的学习成果予以点评和指导，还要引导学生对学习方法、学习经验进行反思，对薄弱的知识进行总结。
3、课后阶段
通过课前和课中两个阶段，学生已经形成了初步的知识架构。课后阶段，教师应给学生布置相应的课后作业，以完成对知识的巩固和深化，对学有余力的学生还可以安排一些拓展性问题，以提高学生的研究能力。
学生在完成课后作业的过程中，仍然可以通过教学平台的讨论区、答疑区等模块向教师咨询，和同学讨论。之后，可以将自己本次课的学习总结或学习评价提交至教学平台，一方面有利于自身学习经驗的积累和知识的查漏补缺，另一方面为教师评价学生的学习效果提供依据。
课后阶段的终极任务是学习评价和教学反思。传统教学中受技术手段的制约，教师很难掌握学生每一堂课的学习效果，课后总结也相对滞后且准确性较差。混合式教学中，通过网络教学平台即时提供的相关学习数据统计，教师可以更加及时、准确地对每一堂课的学习效果进行评价，对每个单元的薄弱知识点进行统计，对学生的学习习惯进行分析，对教学内容和教学方法等进行反思，以便对下一堂课的教学安排进行修正，对学生的学习方式进行优化，不断提升教学效果。
三、结语
教师在开展混合式教学的过程中必须真正理解混合式教学的内涵。混合式教学决不只是简单地在网络平台上发布学习资料和布置作业，而是要有机整合各种教学要素，做到线上自主学习和线下课堂教学的相互促进，让被动学习变为探索学习，最终达到“1+1>2”的效果。
参考文献：
[1] 李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术. 2016（09）
[2] 李彩霞. 基于MOOC资源的混合式教学案例研究[D].云南大学，2016.
[3] 周天涯. 基于MOOC的混合式教学模式研究[D].南京邮电大学. 2016.
[4] 杜世纯. MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D].中国农业大学. 2017.
[5] 巫晓泉. 基于MOOC的混合学习设计与应用研究[D].南昌大学. 2016.
深化高校教学改革，倡导混合式教学模式
注：本文为攀枝花学院教研教改项目——《基于MOOC资源的混合式教学研究——以攀枝花学院在线教育综合平台为例》（JJ1760）阶段性研究成果。
关键词：混合式教学；混合式学习；教学设计
一、混合式教学的内涵
混合式教学的本质是以学习者为中心的教育范式。何克抗教授认为：混合式学习就是要把传统学习方式和网络化学习二者优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。李克东教授认为，混合式学习可以看作在线学习与课堂教学的有机整合，其核心的理念是根据不同的问题和要求，采取不同的方式去解决问题。在学与教的过程中，采用恰当的教学媒体与信息传递方式进行学习，即保证低投入，又实现高收益。
二、混合式教学活动的组织设计
混合式课程教学活动的组织包括“课前+课中+课后”三个时间维度和“线上+线下”两个行为维度，具体如图1所示。
1、课前阶段
传统教学的课前准备主要参与者是教师，教师根据教学经验来确定课堂教学重点。混合式教学的课前准备则更强调学生的参与和课前反馈，教师要根据学生的课前反馈有针对性地调整课堂教学内容和教学重点。
在每次课程开始之前，教师在在线教育综合平台构建学习资源，向学生发布该次课程的学习任务，将本次课程的学习安排、教学重难点、教学资源及学习要求等信息以任务的形式发给学生，并对学生在线学习的反馈情况进行整理，筛选总结出学生课前学习中普遍存在的疑难问题，对课堂教学内容进行适时调整。
学生登录在线教育综合教学平台后，通过査看学习任务单而获得本章的学习任务和学习要求，通阅读教材、观看视频和课件、完成在线练习等方式开展在线学习，熟悉本次课程的教学内容和教学重点，在学习过程中要注意发现问题、总结问题，并将课前学习中的疑难问题通过教学平台的讨论区、答疑区等模块向教师咨询，和同学交流。
2、课中阶段
在传统的课堂中，大多以教师讲授为主，学生只是处于被动的地位。而混合式教学的课堂中则强调“教”“学”互动，让学生深入掌握所学的知识，并形成独立运用知识的能力。
课前准备阶段，学生已经对本次课程的基础知识有了一定的了解和掌握，对于一些高阶思维方面的知识，还需要教师在课堂中进行进一步的详细讲解和梳理。另外，教师要针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。网络平台无法完成的个别化指导，也可以在课堂通过面对面的方式来完成。在完成了主要知识点的讲授和疑难问题的解答之后，教师应给学生布置课堂学习任务，学生可以采用自主探究或合作学习的方式来完成课堂学习任务。
在指导学生完成课堂任务的过程中，教师既要尊重学生个体的独立性，让其在自主探究的过程中建构自己的知识体系，又要保证在有限的时间内协助学生取得较大的学习效益。教师不仅要给予学生知识和技能上的支持与帮助，更重要的是调动学生参与的积极性和主动性。
课堂学习任务结束后，学生应课堂提交或展示学习成果。在这个过程中，一方面学生应分享自己的学习心得和体会；另一方面，教师不仅要对学生的学习成果予以点评和指导，还要引导学生对学习方法、学习经验进行反思，对薄弱的知识进行总结。
3、课后阶段
通过课前和课中两个阶段，学生已经形成了初步的知识架构。课后阶段，教师应给学生布置相应的课后作业，以完成对知识的巩固和深化，对学有余力的学生还可以安排一些拓展性问题，以提高学生的研究能力。
学生在完成课后作业的过程中，仍然可以通过教学平台的讨论区、答疑区等模块向教师咨询，和同学讨论。之后，可以将自己本次课的学习总结或学习评价提交至教学平台，一方面有利于自身学习经驗的积累和知识的查漏补缺，另一方面为教师评价学生的学习效果提供依据。
课后阶段的终极任务是学习评价和教学反思。传统教学中受技术手段的制约，教师很难掌握学生每一堂课的学习效果，课后总结也相对滞后且准确性较差。混合式教学中，通过网络教学平台即时提供的相关学习数据统计，教师可以更加及时、准确地对每一堂课的学习效果进行评价，对每个单元的薄弱知识点进行统计，对学生的学习习惯进行分析，对教学内容和教学方法等进行反思，以便对下一堂课的教学安排进行修正，对学生的学习方式进行优化，不断提升教学效果。
三、结语
教师在开展混合式教学的过程中必须真正理解混合式教学的内涵。混合式教学决不只是简单地在网络平台上发布学习资料和布置作业，而是要有机整合各种教学要素，做到线上自主学习和线下课堂教学的相互促进，让被动学习变为探索学习，最终达到“1+1>2”的效果。
参考文献：
[1] 李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术. 2016（09）
[2] 李彩霞. 基于MOOC资源的混合式教学案例研究[D].云南大学，2016.
[3] 周天涯. 基于MOOC的混合式教学模式研究[D].南京邮电大学. 2016.
[4] 杜世纯. MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D].中国农业大学. 2017.
[5] 巫晓泉. 基于MOOC的混合学习设计与应用研究[D].南昌大学. 2016.
深化高校教学改革，倡导混合式教学模式
注：本文为攀枝花学院教研教改项目——《基于MOOC资源的混合式教学研究——以攀枝花学院在线教育综合平台为例》（JJ1760）阶段性研究成果。