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摘要:培养二十一世纪具有积极性、主动性、探究精神、创新精神融为一体的高素质人才,实施素质教育就是有效途径,而自主参与的课堂教学就是实施素质教育的主渠道。本文即是对化学自主参与的课堂结构,从教学思想、教学模式、教学过程等方面作的探索。
关键词:化学;自主参与;课堂结构
一、问题的提出:
二十一世纪需要的是积极性、主动性、有探究精神、创新精神融为一体的高素质人才。培养这种人才的有效途径就是实施素质教育,素质教育的主渠道就在课堂教学。但在目前的基础教育中仍然存在灌输式,记忆的机械背诵式,练习的多次重复式等陈旧落后的教学思想和教学模式,学生在课堂中的自主参与率很低,这种被动式的课堂教学不利于调动学生的积极性和主动性,不利于培养学生的探究精神和创新精神,不利于学生全面发展,所以须积极开展教学研究,努力改革教学方法,多年的教学经验,深深地感觉到学生的参与率,是课堂成败的关键,参与有被动参与和主动参与,自主参与是高层次的追求。学生参与不足或不当是课堂效率不高的根本弊端,实践需要大声疾呼,重在参与,贵在自主。
二、自主参与的教学思想:
1.树立主体意识
就是承认学生是学习的主体,把教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来。“教”与“学”互相依存缺一不可,但是,他们的地位和作用是不同的。学生是学习的主体,教育是帮助和促进学生的自我发展,教学活动的一切都必须通过学生的“内化”才能变成学生自己的东西,教是为了学,教育是帮助教师是主导,没有教师的引导,学生可以获得一些零散的经验,但无法掌握系统的知识,所以必须把“教师主导”和“学生主体”有机结合起来。
2.树立参与意识
这是主体意识必然引伸出的如何落实学生是主体地位问题。教师在课堂教学中应当组织和引导学生主动积极参与各种教学活动,保证参与活动的质和量。没有一定量和质的参与活动,主体意识就不能体现。
参与意识的理论根据是现代教学论的活动与实践的观点。参与活动是主体有目的地作用于各体的行动,而实践是人改造世界的创造性行动。教学中的活动与实践就是参与,是学生个体和群体认识发生的基础。因此,教学中要充分地提供参与的机会,让学生积极主动地参与到各种学习活动之中。
3.树立情感意识
这是由主体意识必然引伸出如何调动学生参与积极性的问题。学生是学习主体,学生学习过程是一个心理构建过程,而不是简单的传递过程,教师应当树立以人为本的教育观念,承认学生是有生命、有思想、有情感、有侧重追求、有自尊心的活生生的人。教师应当热爱学生,尊重学生,信任学生,建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,以有效地调动,学生参与学习的主动性和积极性,提高学习效率。
心理学研究证明,积极的情趣(愉快、高兴、快乐)能提高人的生理、心理活动能量和工作学习效率。而消极的情趣(烦闷、悲愤、不愉快)则会降低人的生理、心理活动能量和工作学习效率。在教育教学活动中,民主平等、和谐、融洽的师生关系是促进学生主动积极参与学习的情感纽带。
主体意识、参与意识和情感意识,三个观念的内容各有侧重,但它们又互相联系和渗透。
三、课堂结构
构建自主参与的教学课堂结构:目标展示、参与引导、巩固反馈,即“目、参、巩”教学模式。
自主参与教学认为,一节课的基本结构可由目标展示、参与引导、巩固反馈三阶段组成,这有利于强化参与,提高参与率和学习效率。
其教学模式如下:
四、课堂实例
以苯分子结构教学为例
第一阶段:展示目标
知识目标:使学生掌握苯分子结构特点
能力目标:培养学生逻辑思维能力,观察能力和实验能力。
德育目标:使学生认识物质结构决定性质,性质又反映结构的辩证关系。
创新目标:培养学生以实事为依据,严谨求实勇于创新的科学精神。
方法目标:引导学生以假说的方法研究苯的结构,并从中了解研究事物所应遵循的科学方法。
这里的目标,是课时目标,即一个课时中学生应该完成的主要任务,这是需要上这一节课客观依据,也是课堂教学的出发点和归宿,是课堂教学的灵魂,课时学习目标具有导向作用,调控作用、激励作用、评价作用等多种功能,能否制定一个科学恰当的课时目标,关系到课堂教学的成败。
第二阶段:引导参与
1.引导学生参与阅读、自学、参与感和材料,自学是自主参与后学习的一种主要形式,阅读自学能有效地培养学生的参与意识。当介绍了科学家发现苯的过程后,学生阅读课本,并根据有关数据,计算苯的分子式为C6H6。
2.引导联想假设:提出问题,分层有序推进,苯分子可能的结构,此时能激活学生思维,使学生的知识进行整合,产生联想假设,得出苯分子可能有的结构。
HC≡C-CH-CH-C≡CH
CH≡CH-CH=CH-C≡CH
3.引导参与实验,认真观察实验
根据推测的可能结构设计出3个实验,参与实验,认真观察实验;并提出问题。
实验1:在苯中加入少量Br2 水,现象如何?
实验2:在苯中加入酸性KMO4溶液,现象如何?
实验3:苯粘液溴在Fe做催化剂下发生反应。
通过观察现象,提出问题:
(1)导管口的白雾是什么?
(2)如何证明白雾是什么?
(3)中间通过装有CCl4的洗气瓶,作用是什么?属于什么反应类型?
(4)写出反应方程式。
4.引导评价并推理得出结论
实验1和实验2不能使溴水和酸性KMO4溶液褪色说明苯分子中无C=C或C≡C键。
实验3能发生取代反应,只有一种结构
学生采用分组讨论形式进行探究推理,有效地激发学生的参与热情,激活了思维,得出:
推理1: C6H12(不含分子式)
推理2: C6H6(不合事实)
H H
推理3: H H C6H6(不合碳四价学说)
H H
结论:苯分子结构为(沿用凯库勒的表示)单键和双键之间独特价。
此时教师追溯科学家研究苯分子结构的过程凯库勒发现苯分子结构的传奇色彩——“梦”的启示,多媒体模拟展示苯分子结构。
第三阶段:巩固练习,迁移发展,形成解决问题的思维模式,布置适当课堂练习,迁移发展,检测效果。
总结归纳得出解决问题的科学方法。
提出问题——搜集事实——提出假说——验证假说——形成理论——发展理论
五、自主参与的“目、参、巩”模式的教学效果
我在高中教学中进行实验研究,实验班、对照班采用相同教材,相同的课时,相同的练习,却采用不同的教案,不同的教学方法,实验班采用自主参与的“目、参、巩”教学模式,对照班采用传统的教学方法,实验结果表明:采用“目、参、巩”教学模式的班级成绩较传统教学方法的对照班学生有较大的提高,在自学能力、观察能力、实验能力、逻辑推理能力,创新能力上都优于对照班,由于学生能积极主动的参与,所学知识印象深、理解透、运用活,大面积地提高了教学质量。
六、评价分析
1.观念新:课堂教学有新的符合现代要求的教学思想,充分体现了重在参与,贵在自主,有利于激发学习动机,培养学习兴趣,为培养学生思维创造了好的条件。
2.思维活:一是指课堂气氛活跃,二是学生思维活跃,极大地提高了学生主体参与的量和质,在课堂教学中师生关系民主平等,课堂气氛宽松活泼,学生能积极大胆地思考问题发表意见,学生的参与面广,参与率高。
3.教学效果实:一是教师“教”“导”实在,二是学生“学”“参与”实在。“教”“导”得实在,即教师必须要基本功扎实,在课堂教学设计中层次把握好,思路清晰,教学语言准确,教学内容正确,教师能灵活机智地适时对学生进行引导和启发。“学”得实在,即课堂教学目标完成好,合格率、优秀率大幅度提高。
4.可操作性:整个教学过程,既能够满足学生获得成功的心理企盼,提供学生表现自我,展示才能的机会和场所,又能在课堂教学中分步推进,当堂完成课时目标,可操作性强。
5.可调控性:在课堂教学新课完成后,能有效地进行检测,并获得反馈信息,能起到及时调控教和学的作用。
参考文献:
[1]陈前进《中学化学教学参考》陕西师范大学出版社2001(4)
[2]余文森《课程•教材•教法》人民教育出版社2002(1)
注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词:化学;自主参与;课堂结构
一、问题的提出:
二十一世纪需要的是积极性、主动性、有探究精神、创新精神融为一体的高素质人才。培养这种人才的有效途径就是实施素质教育,素质教育的主渠道就在课堂教学。但在目前的基础教育中仍然存在灌输式,记忆的机械背诵式,练习的多次重复式等陈旧落后的教学思想和教学模式,学生在课堂中的自主参与率很低,这种被动式的课堂教学不利于调动学生的积极性和主动性,不利于培养学生的探究精神和创新精神,不利于学生全面发展,所以须积极开展教学研究,努力改革教学方法,多年的教学经验,深深地感觉到学生的参与率,是课堂成败的关键,参与有被动参与和主动参与,自主参与是高层次的追求。学生参与不足或不当是课堂效率不高的根本弊端,实践需要大声疾呼,重在参与,贵在自主。
二、自主参与的教学思想:
1.树立主体意识
就是承认学生是学习的主体,把教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来。“教”与“学”互相依存缺一不可,但是,他们的地位和作用是不同的。学生是学习的主体,教育是帮助和促进学生的自我发展,教学活动的一切都必须通过学生的“内化”才能变成学生自己的东西,教是为了学,教育是帮助教师是主导,没有教师的引导,学生可以获得一些零散的经验,但无法掌握系统的知识,所以必须把“教师主导”和“学生主体”有机结合起来。
2.树立参与意识
这是主体意识必然引伸出的如何落实学生是主体地位问题。教师在课堂教学中应当组织和引导学生主动积极参与各种教学活动,保证参与活动的质和量。没有一定量和质的参与活动,主体意识就不能体现。
参与意识的理论根据是现代教学论的活动与实践的观点。参与活动是主体有目的地作用于各体的行动,而实践是人改造世界的创造性行动。教学中的活动与实践就是参与,是学生个体和群体认识发生的基础。因此,教学中要充分地提供参与的机会,让学生积极主动地参与到各种学习活动之中。
3.树立情感意识
这是由主体意识必然引伸出如何调动学生参与积极性的问题。学生是学习主体,学生学习过程是一个心理构建过程,而不是简单的传递过程,教师应当树立以人为本的教育观念,承认学生是有生命、有思想、有情感、有侧重追求、有自尊心的活生生的人。教师应当热爱学生,尊重学生,信任学生,建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,以有效地调动,学生参与学习的主动性和积极性,提高学习效率。
心理学研究证明,积极的情趣(愉快、高兴、快乐)能提高人的生理、心理活动能量和工作学习效率。而消极的情趣(烦闷、悲愤、不愉快)则会降低人的生理、心理活动能量和工作学习效率。在教育教学活动中,民主平等、和谐、融洽的师生关系是促进学生主动积极参与学习的情感纽带。
主体意识、参与意识和情感意识,三个观念的内容各有侧重,但它们又互相联系和渗透。
三、课堂结构
构建自主参与的教学课堂结构:目标展示、参与引导、巩固反馈,即“目、参、巩”教学模式。
自主参与教学认为,一节课的基本结构可由目标展示、参与引导、巩固反馈三阶段组成,这有利于强化参与,提高参与率和学习效率。
其教学模式如下:
四、课堂实例
以苯分子结构教学为例
第一阶段:展示目标
知识目标:使学生掌握苯分子结构特点
能力目标:培养学生逻辑思维能力,观察能力和实验能力。
德育目标:使学生认识物质结构决定性质,性质又反映结构的辩证关系。
创新目标:培养学生以实事为依据,严谨求实勇于创新的科学精神。
方法目标:引导学生以假说的方法研究苯的结构,并从中了解研究事物所应遵循的科学方法。
这里的目标,是课时目标,即一个课时中学生应该完成的主要任务,这是需要上这一节课客观依据,也是课堂教学的出发点和归宿,是课堂教学的灵魂,课时学习目标具有导向作用,调控作用、激励作用、评价作用等多种功能,能否制定一个科学恰当的课时目标,关系到课堂教学的成败。
第二阶段:引导参与
1.引导学生参与阅读、自学、参与感和材料,自学是自主参与后学习的一种主要形式,阅读自学能有效地培养学生的参与意识。当介绍了科学家发现苯的过程后,学生阅读课本,并根据有关数据,计算苯的分子式为C6H6。
2.引导联想假设:提出问题,分层有序推进,苯分子可能的结构,此时能激活学生思维,使学生的知识进行整合,产生联想假设,得出苯分子可能有的结构。
HC≡C-CH-CH-C≡CH
CH≡CH-CH=CH-C≡CH
3.引导参与实验,认真观察实验
根据推测的可能结构设计出3个实验,参与实验,认真观察实验;并提出问题。
实验1:在苯中加入少量Br2 水,现象如何?
实验2:在苯中加入酸性KMO4溶液,现象如何?
实验3:苯粘液溴在Fe做催化剂下发生反应。
通过观察现象,提出问题:
(1)导管口的白雾是什么?
(2)如何证明白雾是什么?
(3)中间通过装有CCl4的洗气瓶,作用是什么?属于什么反应类型?
(4)写出反应方程式。
4.引导评价并推理得出结论
实验1和实验2不能使溴水和酸性KMO4溶液褪色说明苯分子中无C=C或C≡C键。
实验3能发生取代反应,只有一种结构
学生采用分组讨论形式进行探究推理,有效地激发学生的参与热情,激活了思维,得出:
推理1: C6H12(不含分子式)
推理2: C6H6(不合事实)
H H
推理3: H H C6H6(不合碳四价学说)
H H
结论:苯分子结构为(沿用凯库勒的表示)单键和双键之间独特价。
此时教师追溯科学家研究苯分子结构的过程凯库勒发现苯分子结构的传奇色彩——“梦”的启示,多媒体模拟展示苯分子结构。
第三阶段:巩固练习,迁移发展,形成解决问题的思维模式,布置适当课堂练习,迁移发展,检测效果。
总结归纳得出解决问题的科学方法。
提出问题——搜集事实——提出假说——验证假说——形成理论——发展理论
五、自主参与的“目、参、巩”模式的教学效果
我在高中教学中进行实验研究,实验班、对照班采用相同教材,相同的课时,相同的练习,却采用不同的教案,不同的教学方法,实验班采用自主参与的“目、参、巩”教学模式,对照班采用传统的教学方法,实验结果表明:采用“目、参、巩”教学模式的班级成绩较传统教学方法的对照班学生有较大的提高,在自学能力、观察能力、实验能力、逻辑推理能力,创新能力上都优于对照班,由于学生能积极主动的参与,所学知识印象深、理解透、运用活,大面积地提高了教学质量。
六、评价分析
1.观念新:课堂教学有新的符合现代要求的教学思想,充分体现了重在参与,贵在自主,有利于激发学习动机,培养学习兴趣,为培养学生思维创造了好的条件。
2.思维活:一是指课堂气氛活跃,二是学生思维活跃,极大地提高了学生主体参与的量和质,在课堂教学中师生关系民主平等,课堂气氛宽松活泼,学生能积极大胆地思考问题发表意见,学生的参与面广,参与率高。
3.教学效果实:一是教师“教”“导”实在,二是学生“学”“参与”实在。“教”“导”得实在,即教师必须要基本功扎实,在课堂教学设计中层次把握好,思路清晰,教学语言准确,教学内容正确,教师能灵活机智地适时对学生进行引导和启发。“学”得实在,即课堂教学目标完成好,合格率、优秀率大幅度提高。
4.可操作性:整个教学过程,既能够满足学生获得成功的心理企盼,提供学生表现自我,展示才能的机会和场所,又能在课堂教学中分步推进,当堂完成课时目标,可操作性强。
5.可调控性:在课堂教学新课完成后,能有效地进行检测,并获得反馈信息,能起到及时调控教和学的作用。
参考文献:
[1]陈前进《中学化学教学参考》陕西师范大学出版社2001(4)
[2]余文森《课程•教材•教法》人民教育出版社2002(1)
注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文