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《语文课程标准》中也指出：“小学各个阶段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。下面，我略谈教学实践中的几点做法。
一、把握感情读
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感 “悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、 细品语言读
阅读是学生的个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特。要想让学生能在阅读中发展自己的个性，张扬自己的个性，就必须要求我们的课堂阅读能给学生以温暖的心理暗示，激发学生对阅读、对文本产生油然地欣赏，让他们觉得阅读是有情趣的，是可以带来美感与愉悦的，进而让学生对阅读产生一种渴望与期待。这就强调我们教师要把阅读的第一棒交给学生，让他们“‘横看成岭侧成峰’，怎么想就怎么读，，充分发挥学生自主读书的权利。读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。选择感情浓烈的句段、选择含义深刻的句段、选择描写精彩的句段，读出个性，读出情感来。
如，我在讲授《詹天佑》一课时，深有体会。课文有这样一段话感人至深：“塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。”我抓住了说明詹天佑在工作环境极度恶劣的情况下仍旧坚持工作的一段话，巧妙地利用多媒体课件再现了沙漠的黄沙、深谷、艰险、困苦。并声情并茂地范读这一段课文，老师读得正确、流利、有感情，自然引导学生读得正确、流利、有感情，这就是一种美妙的境界。于是在朗读下一段时学生们的感情酝酿已久，“为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。”这一段我不仅抓住了关键词“第一条、一定……”等来指导学生朗读，同时抓住“感情”用巧妙的语言引导，如“写出这是中国铁路一个创举的一句话要怎么读？表达出詹天佑修建铁路的坚定信心的一句话要怎么读？反映出詹天佑强烈的爱国之情，充满自信心的一句话要怎么读？”一步步把学生的情感调动得更加强烈，使学生们充分表达出情感。达到了读中生情，读中感悟。
三、以听促读
在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。
四、扮演角色读
扮演文本里的角色是最能引发儿童学习兴趣的朗读形式，也是学生亲近文本，“再现”课文的内容，把抽象的文字变为形象的肢体语言，感受作者写作意图，细品语文味的重要教学手段。如，《将相和》一文中写的是战国时期赵国文官蔺相如和武将廉颇之间一个千古流传的动人故事。在老师讲述故事大概内容时，教者可先引导学生列出段落小提纲，接着让学生说说这个故事的起因、经过和结果，初步理清文章脉落，然后让学生根据课文内容演读蔺相如拜见秦王，以及他们之间的对话情景，在学生兴高采烈地表演后，教师结合课文内容，联系学生的表演，向扮演蔺相如的学生提出几个问题，由于学生在讨论表演的过程中进一步理解了课文内容，所以，扮演角色的学生就能轻而易举地回答这些问题，并能恰如其分地引读文中的语言，凝练生动，最后再让学生说说自己的读书体会或感想，这样学生不仅学得有趣，演得生动，读得入情，而且能进一步体会到蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重，识大体，顾大局的人格魅力。由此可见，教师通过引导学生演读去领会文章的主旨，有助于学生领悟语言内涵，提高感悟能力。通过情境演读来深化理解文本内容，学生对学过的课文，就会更加深深地记在脑海中。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
一、把握感情读
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感 “悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、 细品语言读
阅读是学生的个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特。要想让学生能在阅读中发展自己的个性，张扬自己的个性，就必须要求我们的课堂阅读能给学生以温暖的心理暗示，激发学生对阅读、对文本产生油然地欣赏，让他们觉得阅读是有情趣的，是可以带来美感与愉悦的，进而让学生对阅读产生一种渴望与期待。这就强调我们教师要把阅读的第一棒交给学生，让他们“‘横看成岭侧成峰’，怎么想就怎么读，，充分发挥学生自主读书的权利。读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。选择感情浓烈的句段、选择含义深刻的句段、选择描写精彩的句段，读出个性，读出情感来。
如，我在讲授《詹天佑》一课时，深有体会。课文有这样一段话感人至深：“塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。”我抓住了说明詹天佑在工作环境极度恶劣的情况下仍旧坚持工作的一段话，巧妙地利用多媒体课件再现了沙漠的黄沙、深谷、艰险、困苦。并声情并茂地范读这一段课文，老师读得正确、流利、有感情，自然引导学生读得正确、流利、有感情，这就是一种美妙的境界。于是在朗读下一段时学生们的感情酝酿已久，“为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。”这一段我不仅抓住了关键词“第一条、一定……”等来指导学生朗读，同时抓住“感情”用巧妙的语言引导，如“写出这是中国铁路一个创举的一句话要怎么读？表达出詹天佑修建铁路的坚定信心的一句话要怎么读？反映出詹天佑强烈的爱国之情，充满自信心的一句话要怎么读？”一步步把学生的情感调动得更加强烈，使学生们充分表达出情感。达到了读中生情，读中感悟。
三、以听促读
在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。
四、扮演角色读
扮演文本里的角色是最能引发儿童学习兴趣的朗读形式，也是学生亲近文本，“再现”课文的内容，把抽象的文字变为形象的肢体语言，感受作者写作意图，细品语文味的重要教学手段。如，《将相和》一文中写的是战国时期赵国文官蔺相如和武将廉颇之间一个千古流传的动人故事。在老师讲述故事大概内容时，教者可先引导学生列出段落小提纲，接着让学生说说这个故事的起因、经过和结果，初步理清文章脉落，然后让学生根据课文内容演读蔺相如拜见秦王，以及他们之间的对话情景，在学生兴高采烈地表演后，教师结合课文内容，联系学生的表演，向扮演蔺相如的学生提出几个问题，由于学生在讨论表演的过程中进一步理解了课文内容，所以，扮演角色的学生就能轻而易举地回答这些问题，并能恰如其分地引读文中的语言，凝练生动，最后再让学生说说自己的读书体会或感想，这样学生不仅学得有趣，演得生动，读得入情，而且能进一步体会到蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重，识大体，顾大局的人格魅力。由此可见，教师通过引导学生演读去领会文章的主旨，有助于学生领悟语言内涵，提高感悟能力。通过情境演读来深化理解文本内容，学生对学过的课文，就会更加深深地记在脑海中。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！