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【摘要】英语课堂教学不只关乎语言知识的教授，更要关注学生思维品质、文化品格和学习能力的发展，既英语学科核心素养的培养。本文作者以一节对话课探讨了核心素养在课堂教学中的落实，旨在为小学一线英语教师提供范式和思考。
【关键词】英语核心素养；小学英语；课堂教学实践
【作者简介】王昕珏，成都蒙彼利埃小学。
一、什么是英语核心素养
英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。四者相互包容、互动和渗透。核心素养关注培养全面发展的人，即我们在英语教学中眼中不光有语言知识，还要看到语言学习背后对学生能力和品格的提升。它是教学设计的统领、目标和依据，但它不是空洞的理论，需要落实在具体的教学设计和教学活动中。在阅读大量的相关文献之后，我发现学术界针对英语学科核心素养在理论层面做了不少的研究，在教学实践方面的研究，特别是小学英语阶段的课堂教学实践研究探讨的还不够。因此，笔者打算以人教版（一起）三上Unit 4 Pets第二课时为例，探究如何在课堂教学设计和实践中落实英语核心素养的理念。
二、以英语核心素养为导向的课堂教学设计
1.设计思想。本课时教学设计以英语核心素养的四个方面为导向和引领。在确定的主题和情境中，学生通过猜测、分析、分类归纳等活动中学习语言，激发思维活动，提升思维品质。在体验、猜测、讨论、交际、寻求学习资源等学习模式中提高学习能力。同时，在观图、讨论、模仿等过程中培养学生对宠物或动物的赞美、欣赏、和爱护的意识。
2.教学背景说明。本课例是人教版一起三年级上册Unit 4 Pets的第二课时。本单元的语言功能是对宠物进行描述。本课时主要教学内容为学习Lesson2 A的情景对话，并能够听懂、会说用来询问描述宠物外貌特征的问句及答语What does it look like？ It’s...It has...
三、教学过程落实核心素养
1.情境教学，提升语言能力。学生对语言符号和结构的感知应该放在确定的主题和情境之下，从而激活学生已有的认知和情感。“素养是在人与情境的互动中生成的。”在本课时的warm-up环节，我让学生先听、唱一首宠物歌曲，从歌曲中引出5只小宠物和课题结合，确定本课时的主题Pets。随后自然过渡到lead-in 部分创设情境，“Look，our friends are playing with their pets in the park.”从而帶领学生观察、谈论主情景图。整个学习开篇过程主题明确，情境自然，激发学生的学习兴趣和期待。
2.思维引领，培养思维品质。没有思维的学习如同一潭死水。培养、发展学生的思维品质有利于语言能力和学习能力的提高。
（1）以问导思，大胆猜测。在Lead-in部分学生观察主情景图，谈论完Binbin的宠物狗的特征之后，我让学生猜一猜Lily会有什么宠物Binbin has a dog. How about Lily？ What pet does she have？ 随后让学生带着问题听课文故事，从而快速捕捉关键信息。在Detail reading picture1部分，我并没有直接呈现Lily和Binbin的对话，而是让学生讨论猜测Why does Binbin say “Thank you” to Lily？ 到底Lily对他说了什么呢？学生通过观图，基本能够猜测出Lily可能说了赞美Binbin的宠物狗的话。又比如在Lily介绍自己的兔子特征之前，我让学生先猜猜这只兔子的外貌特征。例如What color is it？ Does it have long ears or short ears？ How about the eyes？ 通过老师的问题引导，在猜测思维过程中，学生由被动的学习变主动的谈论，降低了学习难度，也大大提高了学习效率。
（2）思维导图的利用。在老师呈现自己的宠物狗之后，我引导学生说一说它的外貌特征，由孩子们说出的关键词共同生成一个描述性的词库，通过思维导图的形式系统直观的呈现，有助于学生从整体掌握对宠物的描述。
（3）培养学习策略，提升学习能力。提升学生的学习能力，需要培养他们学习策略。在本课时，学习策略的培养以一根暗线的形式贯穿于整堂课的学习中。思维品质的引导，可以说是对学习策略的灌输。
（4）教与学中提升品格。培养学生正向的品格、情感、态度、价值观应该渗透于整个语言学习之中。
本堂课上完后，以核心素养为导向的教学目标基本达成。但依然还有遗憾之处，例如学生在进行笔头描述自己的宠物时，老师可多加引导，不局限于颜色、大小和身体部位，还可以表达自己宠物的名字、喜欢的食物等，既能保护学生真实的认知，又做到了思维的发散和创新。
四、小结
作为一线教师，我们不可能在每一堂课中都能关注、发展核心素养的四个方面，但我们老师在设计一堂课时要有向核心素养“靠”的意识。当然，我们也不能为了只追求核心素养而忽略了语言基础知识和基本技能的掌握。毕竟，知识是学习的重要基石。
参考文献：
[1]柳夕浪，张珊珊.素养教学的三大着力点[J].中小学管理，2015（9）.
【关键词】英语核心素养；小学英语；课堂教学实践
【作者简介】王昕珏，成都蒙彼利埃小学。
一、什么是英语核心素养
英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。四者相互包容、互动和渗透。核心素养关注培养全面发展的人，即我们在英语教学中眼中不光有语言知识，还要看到语言学习背后对学生能力和品格的提升。它是教学设计的统领、目标和依据，但它不是空洞的理论，需要落实在具体的教学设计和教学活动中。在阅读大量的相关文献之后，我发现学术界针对英语学科核心素养在理论层面做了不少的研究，在教学实践方面的研究，特别是小学英语阶段的课堂教学实践研究探讨的还不够。因此，笔者打算以人教版（一起）三上Unit 4 Pets第二课时为例，探究如何在课堂教学设计和实践中落实英语核心素养的理念。
二、以英语核心素养为导向的课堂教学设计
1.设计思想。本课时教学设计以英语核心素养的四个方面为导向和引领。在确定的主题和情境中，学生通过猜测、分析、分类归纳等活动中学习语言，激发思维活动，提升思维品质。在体验、猜测、讨论、交际、寻求学习资源等学习模式中提高学习能力。同时，在观图、讨论、模仿等过程中培养学生对宠物或动物的赞美、欣赏、和爱护的意识。
2.教学背景说明。本课例是人教版一起三年级上册Unit 4 Pets的第二课时。本单元的语言功能是对宠物进行描述。本课时主要教学内容为学习Lesson2 A的情景对话，并能够听懂、会说用来询问描述宠物外貌特征的问句及答语What does it look like？ It’s...It has...
三、教学过程落实核心素养
1.情境教学，提升语言能力。学生对语言符号和结构的感知应该放在确定的主题和情境之下，从而激活学生已有的认知和情感。“素养是在人与情境的互动中生成的。”在本课时的warm-up环节，我让学生先听、唱一首宠物歌曲，从歌曲中引出5只小宠物和课题结合，确定本课时的主题Pets。随后自然过渡到lead-in 部分创设情境，“Look，our friends are playing with their pets in the park.”从而帶领学生观察、谈论主情景图。整个学习开篇过程主题明确，情境自然，激发学生的学习兴趣和期待。
2.思维引领，培养思维品质。没有思维的学习如同一潭死水。培养、发展学生的思维品质有利于语言能力和学习能力的提高。
（1）以问导思，大胆猜测。在Lead-in部分学生观察主情景图，谈论完Binbin的宠物狗的特征之后，我让学生猜一猜Lily会有什么宠物Binbin has a dog. How about Lily？ What pet does she have？ 随后让学生带着问题听课文故事，从而快速捕捉关键信息。在Detail reading picture1部分，我并没有直接呈现Lily和Binbin的对话，而是让学生讨论猜测Why does Binbin say “Thank you” to Lily？ 到底Lily对他说了什么呢？学生通过观图，基本能够猜测出Lily可能说了赞美Binbin的宠物狗的话。又比如在Lily介绍自己的兔子特征之前，我让学生先猜猜这只兔子的外貌特征。例如What color is it？ Does it have long ears or short ears？ How about the eyes？ 通过老师的问题引导，在猜测思维过程中，学生由被动的学习变主动的谈论，降低了学习难度，也大大提高了学习效率。
（2）思维导图的利用。在老师呈现自己的宠物狗之后，我引导学生说一说它的外貌特征，由孩子们说出的关键词共同生成一个描述性的词库，通过思维导图的形式系统直观的呈现，有助于学生从整体掌握对宠物的描述。
（3）培养学习策略，提升学习能力。提升学生的学习能力，需要培养他们学习策略。在本课时，学习策略的培养以一根暗线的形式贯穿于整堂课的学习中。思维品质的引导，可以说是对学习策略的灌输。
（4）教与学中提升品格。培养学生正向的品格、情感、态度、价值观应该渗透于整个语言学习之中。
本堂课上完后，以核心素养为导向的教学目标基本达成。但依然还有遗憾之处，例如学生在进行笔头描述自己的宠物时，老师可多加引导，不局限于颜色、大小和身体部位，还可以表达自己宠物的名字、喜欢的食物等，既能保护学生真实的认知，又做到了思维的发散和创新。
四、小结
作为一线教师，我们不可能在每一堂课中都能关注、发展核心素养的四个方面，但我们老师在设计一堂课时要有向核心素养“靠”的意识。当然，我们也不能为了只追求核心素养而忽略了语言基础知识和基本技能的掌握。毕竟，知识是学习的重要基石。
参考文献：
[1]柳夕浪，张珊珊.素养教学的三大着力点[J].中小学管理，2015（9）.