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【摘要】：培养学生的核心素养是教学工作的终极目标，这一点在高中阶段的化学课程中同样重要。以此，文章从问题教学、探索教学、合作教学、应用创新四个方面展开分析，为提升高中化学教学的质量水平、提高学生的核心素养能力总结方法，提供相关教学研究参考。
【关键词】：高中化学 核心素养 教学分析
引言：随着课程改革的不断深入，对于学生的素质化培养、能力化培养，已经成为了当前教育工作的重点问题。尤其在高中阶段，作为由基础积累学习向应用型学习过度的重要环节，必须在教学方法上进行转型，以适应人才培养的整体方向，培养并树立学生的综合素质能力，为其成长奠定坚实的基础。
一、强化化学知识主干结构，发挥问题式教学优势
高中阶段的化学课程中，知识主干结构清晰，但也具有较大的知识量，为了使教学工作达到提升学生核心素养的教学目标，必须将传统的教学方法进行转换升级，从原有的“填塞”式教学活动中转化出来，通过问题式教学引导学生进行自主性思考，使知识内容的学习更加扎实，并有效的培养学生的思考能力，使其形成科学的思维模式与学习方式。
例如，在“化学平衡”概念的教学活动中，教师首先应在课堂教学开始前对学生提问，让学生例举出生活中关于平衡的现象与概念。而在此过程中，通过“生态平衡”、“营养平衡”、“心理平衡”、“受力平衡”等内容的分析，或者例举初中化学课程中的知识内容，将学生逐渐的引导到化学课程框架中。同时，通过对平衡问题的分析，以及对其现象与作用的描述，自然而然的归纳出“化学平衡”的概念与要点。
以此，发挥出问题式教学的应用优势，使学生可以在教师的引导下充分的进行思考，对知识内容产生更加透彻与深入的理解。注意，在进行此类教学的过程中，教师应当控制问题的难度，保证紧紧围绕主题的同时，使问题的难度稍高于学生所掌握的知识范围，让学生在回答问题的过程中得到提升，并逐步树立学习信心。
二、利用化学学科实践优势，展开探索式教学模式
化学学科是一门典型的实践型科学，进行教学的过程中，教师应当充分的发挥出学科优势，通过生动的实驗内容，将学生的探索精神引导到知识的学习中，使课堂的创造性水平得到充分的展现。在具体内容上，教师应当以科学的方式设置实验内容，使学生在对物质结构与组织成分进行分析的过程中，学会假设、分析、推理、实践、总结的科学分析方法，通过实验完成知识学习的同时，实现思维能力的锻炼，从而达到培养核心素养的教学目的。
以《盐类的水解》实验课程为例，教师在课程伊始，首先向学生颁布研究的课题项目“将Na2SO3滴加到FeCl3溶液中，会发生怎样的反应”。此时学生可以根具以往学习中学到的知识很快的作出推论，在课堂上得到“双水解反应”、“氧化还原反应”等不同的结论。然后教师就可以根据实验课程的内容展开教学，并在此过程中对学生进行引导，使其逐渐在探索《盐类的水解》课程的同时，在创造性能力的引导下，学会使用化学科学思维，处理并解决实际问题。
三、突出学生教学主体地位，建立合作式学习机制
传统的教学工作中，由于高中阶段的升学压力，使教师忽视了学生在教学活动中的主体地位，这一点必须在基于核心素养教学培养的教育活动中进行转变，以适应新时期对学生能力水平的要求。在此，教师可通过教学合作模式的创设，实现这一教学目的，而在具体的方法上，不仅包含了师生之间的合作，同学之间的互相探讨也是不可忽视的重要部分。
首先，教师在与学生进行合作式学习的过程中，应当摆正自身的姿态，在保证课堂效果的同时，与学生进行充分的交流，并通过适当的引导，帮助学生在学习探索的过程总克服难题，实现能力与成绩上的突破。在此，教师应注意为学生预留更多的思考与研究空间，使学生能自主的完成对知识内容的吸收与理解。其次，在进行教学活动时，教师可尝试划分学习小组的形式，将班级内的同学划分为若干个学习小组，并将不同性格、成绩、能力的学生均匀的分配到每个小组中，使小组成员之间形成性格与能力的互补。同时，在小组进行知识探讨与学习的过程中，通过大胆的质疑与思维的碰撞，使学生在表达能力、思维逻辑性、化学知识掌握等内容上取长补短，实现小组成员的共同提升。
四、重视化学知识应用创新，培养学生综合性素养
科技知识的内容是来源于生活的，尤其是化学知识，可以对生活中的多种现象进行解释与说明，这一点无疑对培养学生的综合素养有着较为明显的优势效果。教师更应当敏锐的注意到这一作用表现，在教学活动中通过生活中的实际案例，丰富化学知识的内容，使学生在学习知识的同时，与生活中的问题建立起联系，并通过对实际问题的解释与说明，实现知识内容的巩固与提高，并逐渐在此过程中，培养学生的知识应用与创新能力，完成综合素养的提升。
例如，教师可以与当前社会发展的重点问题为例，将“硫和氮的氧化物”知识应用在空气污染调查活动中，为学生布置课后的综合实践活动，丰富学生课余时间的同时，使其能在课后也对知识内容进行复习，完成知识的复习，并达到培养综合实践能力的效果。
总结：对于化学主干知识的强化、学科实践的突出、教学主体地位的转化以及知识内容的应用创新，是实现高中生核心素养全面的提升的重要手段，必须由教师在不断应用实践的过程中，积累经验丰富内容，从而使教学方法充分的落实到地，成为提升学生核心素养与综合能力的有力保障与坚实基础。
【参考文献】
【1】宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（04）：93-94.
【2】吴新建，张贤金.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析[J].教学与管理，2017（06）：115-117.
【关键词】：高中化学 核心素养 教学分析
引言：随着课程改革的不断深入，对于学生的素质化培养、能力化培养，已经成为了当前教育工作的重点问题。尤其在高中阶段，作为由基础积累学习向应用型学习过度的重要环节，必须在教学方法上进行转型，以适应人才培养的整体方向，培养并树立学生的综合素质能力，为其成长奠定坚实的基础。
一、强化化学知识主干结构，发挥问题式教学优势
高中阶段的化学课程中，知识主干结构清晰，但也具有较大的知识量，为了使教学工作达到提升学生核心素养的教学目标，必须将传统的教学方法进行转换升级，从原有的“填塞”式教学活动中转化出来，通过问题式教学引导学生进行自主性思考，使知识内容的学习更加扎实，并有效的培养学生的思考能力，使其形成科学的思维模式与学习方式。
例如，在“化学平衡”概念的教学活动中，教师首先应在课堂教学开始前对学生提问，让学生例举出生活中关于平衡的现象与概念。而在此过程中，通过“生态平衡”、“营养平衡”、“心理平衡”、“受力平衡”等内容的分析，或者例举初中化学课程中的知识内容，将学生逐渐的引导到化学课程框架中。同时，通过对平衡问题的分析，以及对其现象与作用的描述，自然而然的归纳出“化学平衡”的概念与要点。
以此，发挥出问题式教学的应用优势，使学生可以在教师的引导下充分的进行思考，对知识内容产生更加透彻与深入的理解。注意，在进行此类教学的过程中，教师应当控制问题的难度，保证紧紧围绕主题的同时，使问题的难度稍高于学生所掌握的知识范围，让学生在回答问题的过程中得到提升，并逐步树立学习信心。
二、利用化学学科实践优势，展开探索式教学模式
化学学科是一门典型的实践型科学，进行教学的过程中，教师应当充分的发挥出学科优势，通过生动的实驗内容，将学生的探索精神引导到知识的学习中，使课堂的创造性水平得到充分的展现。在具体内容上，教师应当以科学的方式设置实验内容，使学生在对物质结构与组织成分进行分析的过程中，学会假设、分析、推理、实践、总结的科学分析方法，通过实验完成知识学习的同时，实现思维能力的锻炼，从而达到培养核心素养的教学目的。
以《盐类的水解》实验课程为例，教师在课程伊始，首先向学生颁布研究的课题项目“将Na2SO3滴加到FeCl3溶液中，会发生怎样的反应”。此时学生可以根具以往学习中学到的知识很快的作出推论，在课堂上得到“双水解反应”、“氧化还原反应”等不同的结论。然后教师就可以根据实验课程的内容展开教学，并在此过程中对学生进行引导，使其逐渐在探索《盐类的水解》课程的同时，在创造性能力的引导下，学会使用化学科学思维，处理并解决实际问题。
三、突出学生教学主体地位，建立合作式学习机制
传统的教学工作中，由于高中阶段的升学压力，使教师忽视了学生在教学活动中的主体地位，这一点必须在基于核心素养教学培养的教育活动中进行转变，以适应新时期对学生能力水平的要求。在此，教师可通过教学合作模式的创设，实现这一教学目的，而在具体的方法上，不仅包含了师生之间的合作，同学之间的互相探讨也是不可忽视的重要部分。
首先，教师在与学生进行合作式学习的过程中，应当摆正自身的姿态，在保证课堂效果的同时，与学生进行充分的交流，并通过适当的引导，帮助学生在学习探索的过程总克服难题，实现能力与成绩上的突破。在此，教师应注意为学生预留更多的思考与研究空间，使学生能自主的完成对知识内容的吸收与理解。其次，在进行教学活动时，教师可尝试划分学习小组的形式，将班级内的同学划分为若干个学习小组，并将不同性格、成绩、能力的学生均匀的分配到每个小组中，使小组成员之间形成性格与能力的互补。同时，在小组进行知识探讨与学习的过程中，通过大胆的质疑与思维的碰撞，使学生在表达能力、思维逻辑性、化学知识掌握等内容上取长补短，实现小组成员的共同提升。
四、重视化学知识应用创新，培养学生综合性素养
科技知识的内容是来源于生活的，尤其是化学知识，可以对生活中的多种现象进行解释与说明，这一点无疑对培养学生的综合素养有着较为明显的优势效果。教师更应当敏锐的注意到这一作用表现，在教学活动中通过生活中的实际案例，丰富化学知识的内容，使学生在学习知识的同时，与生活中的问题建立起联系，并通过对实际问题的解释与说明，实现知识内容的巩固与提高，并逐渐在此过程中，培养学生的知识应用与创新能力，完成综合素养的提升。
例如，教师可以与当前社会发展的重点问题为例，将“硫和氮的氧化物”知识应用在空气污染调查活动中，为学生布置课后的综合实践活动，丰富学生课余时间的同时，使其能在课后也对知识内容进行复习，完成知识的复习，并达到培养综合实践能力的效果。
总结：对于化学主干知识的强化、学科实践的突出、教学主体地位的转化以及知识内容的应用创新，是实现高中生核心素养全面的提升的重要手段，必须由教师在不断应用实践的过程中，积累经验丰富内容，从而使教学方法充分的落实到地，成为提升学生核心素养与综合能力的有力保障与坚实基础。
【参考文献】
【1】宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（04）：93-94.
【2】吴新建，张贤金.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析[J].教学与管理，2017（06）：115-117.