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从目前小学数学教学的现状来看，按部就班、就问题讲问题、赶教学进度的现象还比较严重。这些问题得不到解决，学生就不可能有一个宽松的创新思维空间，创新教育也将成为一句空话。
要使创新教育得到落实，笔者认为应做到如下几个方面：
一、营造民主氛围，培养学生的创造性思维
培养学生的创造性思维，就必须为学生营造宽松、愉悦、和睦融洽的课堂氛围，鼓励学生发表独立见解，开展争论。教师可旁敲侧击，精讲点拨，激发学生创造性思维的火花。
如教学“长方体表面积的计算方法”时，我先让学生拿出长方体学具（长4厘米，宽3厘米，高2厘米），摸一摸它的表面。问：怎样计算这个长方体的表面积呢？让学生各抒己见，有不同的意见可以自由站起来说，鼓励学生说出不同的想法，表扬敢于暴露问题并及时改正的同学。
根据学生的回答，列出三种不同的解法：
①4×3+4×2+3×2+3×4+2×4+2×3=52（平方厘米）；
②4×3×2+4×2×2+3×2×2=52（平方厘米）；
③（4×3+4×2+3×2）×2=52（平方厘米）。
然后引导学生进行小组讨论：
（1）你们觉得这三种求长方体表面面积的方法都对吗？
（2）哪种解法最为合适、简捷？
在小组讨论汇报的基础上，我引导学生分析、比较以上三种解题方法，通过分析、比较，他们的思维集中到第三种解法上。这时，我指出第三种解法是求长方体表面积的最佳方法，为了巩固这种求长方体表面积的解题方法，我让学生运用这种方法计算了一些有关求长方体表面积的问题。最后，学生通过小组合作讨论，概括出：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。学生有了长方体表面积的知识，进而创造性地发现：正方体的表面面积=棱长×棱长×6。
这种教学方法，使学生在浓郁的学习氛围中，灵感得以闪现，个性得以发展，创见得以表现，从而推动了学生创造性思维的发展。
二、鼓励学生质疑问难，培养创新能力
俗话说：“学源于思，思源于疑。”常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有创新。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提出问题，引导他们质疑，帮助他们释疑，这是发展学生创新思维能力的一种重要途径。
如教学“长方体的认识”时，在我的启发引导下，学生经过小组合作讨论，竟提出了许多意想不到的问题。如：“长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个端点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”……这些问题在小组讨论中一一得到了解决。其中有一个学生对“长方体和长方形究竟有什么不同”提出了一个颇为生动新颖的例子。他说：“我们在纸上画一个对边相等、四个角都是直角的四边形即是长方形，它只有长和宽，没有高。我们把这个长方形剪下来，这时，它就有了高（厚），所以它是长方体。”
通过质疑问难、自由讨论，学生潜在的创造力得到了充分的发挥。
三、鼓励创新，培养学生不拘一格的创造精神
保护学生的不同意见，有利于培养学生思维的多向性；鼓励学生创新，有利于学生积极进取、勇于开拓精神的深入发展。所以，在教学中，我们应该给学生自由思考的机会，鼓励他们求异。
如，教学“育才小学男生比女生多50人，女生人数是男生人数的 ，育才小学共有学生多少人”时，我引导学生从多角度去思考问题。
1.从整数的角度解：男生人数占5份，女生人数占4份，男生比女生多占1份，全校人数占（5+4）份，全校人数为50÷（5-4）×（5+4）=450（人）。
2.从分数的角度解：①男生人数为1，女生人数为 ，男生比女生多的人数同（1- ）对应，全校人数同（1+ ）对应，全校人数为50÷（1- ）×（1+ ）=450（人）；②女生人数为1，男生人数为1÷ ，男生人数比女生多（1÷ -1），全校人数同（1+1÷ ）对应，全校人数为50÷（1÷ -1）×（1+1÷ ）=450（人）。
3.从比的角度解：女生人数与男生人数的是4∶5，男生人数与女生人数的比是5∶4，男生比女生多的人数与男生人数的比是（5-4）∶5，男生比女生多的人数与女生人数的比是（5-4）∶4，男生比女生多的人数与全校人数的比是（5-4）∶（5+4）。①设女生人数为x人，则50∶x =（5-4）∶4，x=200，全校人数为200×（1+1÷ ）=450（人）；②设男生人数为x人，则50∶x = （5-4）∶5，x=250，全校人数为250×（1+ ）=450（人）。③设全校人数为x人，则50∶x=（5-4）∶（5+4），x=450。
这样，通过多种解法相互验证，学生的单一思维就会向多元化发展，学生的解题方法就会由零散呆板发展为系统灵活，从而发展学生的创新能力和创新精神。
参考文献
[1]《中小学教学》.2005年，第一期。
[2]《小学数学教育》.2004年，第九期。
[3]《福建教育》.2001年，第九期。
[4]《福建教育》.2003年，第6期。
要使创新教育得到落实，笔者认为应做到如下几个方面：
一、营造民主氛围，培养学生的创造性思维
培养学生的创造性思维，就必须为学生营造宽松、愉悦、和睦融洽的课堂氛围，鼓励学生发表独立见解，开展争论。教师可旁敲侧击，精讲点拨，激发学生创造性思维的火花。
如教学“长方体表面积的计算方法”时，我先让学生拿出长方体学具（长4厘米，宽3厘米，高2厘米），摸一摸它的表面。问：怎样计算这个长方体的表面积呢？让学生各抒己见，有不同的意见可以自由站起来说，鼓励学生说出不同的想法，表扬敢于暴露问题并及时改正的同学。
根据学生的回答，列出三种不同的解法：
①4×3+4×2+3×2+3×4+2×4+2×3=52（平方厘米）；
②4×3×2+4×2×2+3×2×2=52（平方厘米）；
③（4×3+4×2+3×2）×2=52（平方厘米）。
然后引导学生进行小组讨论：
（1）你们觉得这三种求长方体表面面积的方法都对吗？
（2）哪种解法最为合适、简捷？
在小组讨论汇报的基础上，我引导学生分析、比较以上三种解题方法，通过分析、比较，他们的思维集中到第三种解法上。这时，我指出第三种解法是求长方体表面积的最佳方法，为了巩固这种求长方体表面积的解题方法，我让学生运用这种方法计算了一些有关求长方体表面积的问题。最后，学生通过小组合作讨论，概括出：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。学生有了长方体表面积的知识，进而创造性地发现：正方体的表面面积=棱长×棱长×6。
这种教学方法，使学生在浓郁的学习氛围中，灵感得以闪现，个性得以发展，创见得以表现，从而推动了学生创造性思维的发展。
二、鼓励学生质疑问难，培养创新能力
俗话说：“学源于思，思源于疑。”常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有创新。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提出问题，引导他们质疑，帮助他们释疑，这是发展学生创新思维能力的一种重要途径。
如教学“长方体的认识”时，在我的启发引导下，学生经过小组合作讨论，竟提出了许多意想不到的问题。如：“长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个端点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”……这些问题在小组讨论中一一得到了解决。其中有一个学生对“长方体和长方形究竟有什么不同”提出了一个颇为生动新颖的例子。他说：“我们在纸上画一个对边相等、四个角都是直角的四边形即是长方形，它只有长和宽，没有高。我们把这个长方形剪下来，这时，它就有了高（厚），所以它是长方体。”
通过质疑问难、自由讨论，学生潜在的创造力得到了充分的发挥。
三、鼓励创新，培养学生不拘一格的创造精神
保护学生的不同意见，有利于培养学生思维的多向性；鼓励学生创新，有利于学生积极进取、勇于开拓精神的深入发展。所以，在教学中，我们应该给学生自由思考的机会，鼓励他们求异。
如，教学“育才小学男生比女生多50人，女生人数是男生人数的 ，育才小学共有学生多少人”时，我引导学生从多角度去思考问题。
1.从整数的角度解：男生人数占5份，女生人数占4份，男生比女生多占1份，全校人数占（5+4）份，全校人数为50÷（5-4）×（5+4）=450（人）。
2.从分数的角度解：①男生人数为1，女生人数为 ，男生比女生多的人数同（1- ）对应，全校人数同（1+ ）对应，全校人数为50÷（1- ）×（1+ ）=450（人）；②女生人数为1，男生人数为1÷ ，男生人数比女生多（1÷ -1），全校人数同（1+1÷ ）对应，全校人数为50÷（1÷ -1）×（1+1÷ ）=450（人）。
3.从比的角度解：女生人数与男生人数的是4∶5，男生人数与女生人数的比是5∶4，男生比女生多的人数与男生人数的比是（5-4）∶5，男生比女生多的人数与女生人数的比是（5-4）∶4，男生比女生多的人数与全校人数的比是（5-4）∶（5+4）。①设女生人数为x人，则50∶x =（5-4）∶4，x=200，全校人数为200×（1+1÷ ）=450（人）；②设男生人数为x人，则50∶x = （5-4）∶5，x=250，全校人数为250×（1+ ）=450（人）。③设全校人数为x人，则50∶x=（5-4）∶（5+4），x=450。
这样，通过多种解法相互验证，学生的单一思维就会向多元化发展，学生的解题方法就会由零散呆板发展为系统灵活，从而发展学生的创新能力和创新精神。
参考文献
[1]《中小学教学》.2005年，第一期。
[2]《小学数学教育》.2004年，第九期。
[3]《福建教育》.2001年，第九期。
[4]《福建教育》.2003年，第6期。