【摘 要】
：
对话,是所有文学作品不可或缺的重要组成部分,也是习作教学中必学必教的内容之一.但在日常习作教学中,教师多是基于对对话的表层理解来展开教学,这会导致学生习作中的对话缺少应有的语言特质和语言生命.本文立足写作思维,从对话的本质、形式、功能和对话的训练等方面做一些探究,为提高对话专项教学提供更为科学、更为精准的路径.
论文部分内容阅读
对话,是所有文学作品不可或缺的重要组成部分,也是习作教学中必学必教的内容之一.但在日常习作教学中,教师多是基于对对话的表层理解来展开教学,这会导致学生习作中的对话缺少应有的语言特质和语言生命.本文立足写作思维,从对话的本质、形式、功能和对话的训练等方面做一些探究,为提高对话专项教学提供更为科学、更为精准的路径.
其他文献
优势视角理论强调人的内在力量和优势资源,相对“问题视角”相关理论而言,它能够引领个人在身处恶劣环境下懂得如何应对不利的条件,从而帮助产生正面的结果.文章运用优势视角的基本理论,分析高校中青年教师管理,探讨中青年教师的角色偏移与回归.高校中青年教师是我国高等教育事业的主力军,青年教师的角色优势主要表现为较为坚定的理想信念,较强的社会认同感、责任感和民主意识,以及较为独立的人格和较强的自我实现需求.然而由于超负荷的工作和种种压力,以及高校体制、机制和资源分配等方面的不公,许多高校中青年教师健康状况不佳,对未来
统编小学语文教科书(以下简称“统编教科书”)的习作单元,其体例安排基本相同,包括单元导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作六大板块.“读写结合、指向写作”的教材特点十分明显,突出重点能力训练,既有精读课文的导向,又有习作例文的典范引路,还有初试身手的小台阶,形成了较为完整的习作训练体系.因此,紧扣语文要素,立足阅读教学,统整整个单元的教学资源,研究读写训练点,将阅读要素和写作要素有效融合,充分发挥“读写分编,兼顾读写结合”的统编教材编排作用,实现“培养习作素养”的目的.
美国学者埃德加·戴尔于1946年提出了“学习金字塔”的理论.其中,在金字塔基座位置的学习方式,就是“教别人”或者“马上应用”,这样可以记住90％的学习内容.在习作教学中引入习作任务单,充分尊重学生在学习中的主体地位,引导学生积极主动地参与课堂学习,现学现“用”,才能掌握知识,进而生成能力,实现从知识到能力的转化,将知识记得更多、更准、更牢,有效提高学习的效率.
记忆、理解和应用,属于低阶思维;而分析、综合和评价(后改为“创造”),被称为高阶思维.高阶思维是建立在低阶思维基础上的.叶圣陶先生曾说:“语文课程的根本任务是语文思维训练.”有效学习观也认为,只有具备细致化的学习目标、系统化的学习内容,多样化的学习方式、结构化的学习路径、多元化的学习资源、精准化的学习评价等元素,才能推动学生的高阶思维发展.笔者以三年级下册习作单元为例,主要从目标制定、内容重构、路径选择、资源开发、评价创建五个层面阐释具体的高阶思维发展教学策略.
完善现代大学制度是实现高校内涵式发展、争创世界一流大学的必然选择.学术权力反映了大学组织的特征和要求,是现代大学制度建设的核心,也是内部治理结构现代化的重要因素.我国高校学术权力式微的症结在于过度集权、固化观念、缺乏法制与监督.学术权力回归是完善现代大学制度的必然选择,应从完善法律法规、转变政府职能、扩大党委会成员来源、完善学术委员会制度、倡导教授治学、健全制度保障和监督机制等方面进行改革实践.
大学生学习投入与学习自我效能感之间具有密切关系,研判并优化这种关系既是高等教育内涵式发展的现实要求,也是大学生学有所成的内在诉求.根据已有相关理论及量表,编订大学生学习投入与学习自我效能感问卷,针对样本高校在校大学生进行了调查,结果表明:目前大学生的学习投入与学习自我效能感均处于较高水平,大学生学习投入与学习自我效能感在性别、学校属性、年级、专业性质上存在显著差异,学生学习投入与学习自我效能感相互影响.进一步分析提出,要从总体上提升大学生学习获得感.在学习投入维度上,应想方设法提升女大学生的学习投入水平,
解读内容:(统编教材小学语文五年级下册第21课)rn梁国杨氏子九岁,甚聪惠.孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出.为设果,果有杨梅.孔指以示儿日:“此是君家果.”儿应声答日:“未闻孔雀是夫子家禽.”rn——《世说新语·言语》rn作为一种文学体裁的“童话”(fairy tale)是舶来品,研究普遍认为它最先是由法国作家多尔诺瓦夫人所提出的,逐步被界定为“儿童文学的一种体裁,通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”.随着其日益丰富,其涵义也有了更丰富的诠释,可以是一种故事,可以是一种形式,甚至可以是一
教育的公平公正是促进社会和谐正义的重要方式.文章以小学课堂的教学案例来展示“边缘人”现象,并由此提出教育正义批判.在课堂教学“边缘人”的形成过程中,教师不能道德免责.僵化制度与霸权风格、身份固化与人性漠视、无情拒斥与正义缺失应当受到教育正义的批判,学生的自甘边缘与迷茫自弃应当被阻断,座位边缘化不能再成为人的边缘化的帮凶.在教学实践中,绝不能让一个小学生成为边缘人,教师应担负转化边缘人的首要责任,学校应倡导均衡多元的评价体系.
学生习作的碎片化,老师的习作教学也存在零散的状态,彼此之间没有关联,造成学生习作学路不明,无从下手.针对这种情况,笔者探讨了用学单来引导学路的习作教学路径,让习作教学从零散到整体,从模糊到清晰.那么,在习作教学中,我们如何用学单、明学路,依据学生学习的基本规律,将习作能力的提升落到实处呢?