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“初高中英语教学衔接问题一直是高中英语教学中的一个难题。如果初高中英语英语教学衔接不当，会直接导致高中学生英语学习的两极分化，部分学生对英语会失去兴趣.甚至丧失信心.”（杨飞鸽2009，10）.是的，特别是我们农村高中，这个矛盾更为突出.我自1995年参加工作，一直从事英语教学工中，在这十多年的英语教学工作中，每上高一，一直注意到存在这样一种现象：很多初中时英语成绩不错的学生，进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理.就连初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语非常难，虽然自己很努力，却每次成绩平平，对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。这种现象在我们农村中学尤为明显，比如今年我们学校举行了第一次高一年级月考，那时候高一新生刚进入学校一个月，高中课程才开始，大多数老师都差不多化了两三个周的时间对学生初中英语知识进行复习，以备更好的衔接高中课程，所以这次考试相当于对高一学生初中和高中衔接的一个摸底，结果真不容乐观，就总分有150分的英语成绩来看，一个班平均有十多到二十个20分以下的，30分到40分的不计其数，而及格的人寥寥无几，这一结果使得我们在校的英语老师更加坚定要注意初高中英语教学衔接的重要性！
对此，我对中高考试题作了比较，发现尽管教材改革力度大，但题量中英语阅读量的分数占的比重却不减，就近几年的高考题来看，除语音题以外，其余题型均涉及到阅读能力。记得2008年北京四中教授李俊和来遵义作高考研讨会时曾说过，”得阅读者得天下”，”单选题也是一篇微型的阅读理解”。由此可知阅读在英语教学中的重要，所以，本人肤浅的认为，要注意到初高中的英语教学衔接，那一定要注意好英语阅读的衔接！
自去年起，我校英语组教师就对周边我校生源地的部分初中学校进行了走仿、听课。其中我们在去年11月24日 听取了娄山观中学张丽老师和熊瑞老师的课。
张老师当时上的是八年级课程，课堂生动有趣，师生互动也很好，主要授课内容是通过一些句子、文章突出了介词in 、on 用在年、月、日等日期前的用法。熊老师上的课程是九年级，这堂课内容相对比前一节多一些，因为是毕业班，涉及到更多的复习知识，有时态、语态、情态动词，还展示了中考链接。两位老师的课堂都是很成功的，紧靠教学大纲和教学要求，很好的完成了教学任务。
其后又去了泗渡中学听取了八年级孙治超老师的课，他的课生动活泼，师生互动极好，整堂课充满了激情，教学内容为现在进行时表将来，通过游戏、卡片、表演很圆满的完成了此堂课的教学任务。
教研后我们作了讨论、反思，初中教师都是按照教学大纲和教学要求做的。由于阅读量的比重，学校和英语老师也对阅读也很重视，学生也纷纷把阅读学习放在首位，我们时常都能看见学生购买大量的英语阅读资料，也做大量的阅读习题。然而，大多数学生在中考能得110分左右的学生进了高中后成绩一落千丈，甚至连初中学的那一点知识也都还给了老师，更别谈能流畅的阅读文章了。而很多成绩还可以的学生提到阅读也会感到恐惧，害怕。老师们对此着急又束手无策。究其原因，这种“高投入，低产出”的现象与初高中英语教学中存在问题有着密切的关系。这也正是影响到初高中英语教学衔接的重要因素。
对此，我们注意到影响初高中英语衔接的因素有以下几点：
一、教材的改变
新教材改变了过去教材中，那种过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、单纯以语言知识灌输为主的形式，它的编写更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.但是也存在一些不足之处，初中英语教材改得比原来简单多了，而高中英语教材则注重与大学接轨，难度更大；要求学生掌握大量英语词汇、注重英语的运用.在初中阶段英语教学的过程中本应该掌握的基本句型、基本语法结构，很多学生却没有掌握，都压到了高中来学习.这样，高中英语老师和高中学生的压力就更大了，加重了初、高中英语学习和教学不衔接的现象.
这里有一个小列子，我一个进修时的同学当年从鸭溪中学（高中）调入遵义市第十二中（初中）时，当时学校给她安排了一堂公开课，她当时就按照我们高中课程标准和要求这样上了，结果使得其余老师都持反对意见，都认为初中课堂没必要讲语法知识、句型结构，这个内容中考不考，讲就是浪费时间。其实她当时是因为了解高中课程结构，只是让学生能了解句子结构的来胧去脉，更多的是注重学生能力的培养！
二、《教学大纲》对初高中英语阅读的要求
根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中的要求，初中生”读”的能力应达到：能利用字典等工具书进行学习；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；能理解段落中句子间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解详细情节.预测故事的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；且课外阅读量应累计达到15万词以上。
《高中英语教学大纲》明确规定，”根据高中生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”并且对于学生所应该具有的英语能力有详细的要求：“能理解阅读材料中不同的观点和态度；识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解较难句和长句；能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量累计达到36万字以上。”
三、初三和高一教材中阅读部分的对比
初三全年级教材只有十五个单元，包括三个复习单元，内容极少，教材中仅编排了适量且简单的阅读篇章，具有较强的叙事性，较为形象化。例如，在新授单元安排了一至两篇短小的文章，仅仅学习少量新的词汇和句型。 高一年级共安排了四册英语教材，共二十个单元和二十个课后练习，其内容总量远远多于初三。教材中安排了大量的阅读材料、布置了大量的阅读任务，都注重逻辑关系，较为抽象。例如，在每个单元中都安排了三篇较长的阅读文章及大量的阅读练习，还专门配有相应的阅读书籍。
目前，初高中英语教学衔接的问题已经逐渐提到日程上来，成为是教育工作者关注的重点目标，同时也成为英语教学中重中之重的一个工作。本人肤浅的认为单凭教材的衔接并不能从根本上解决教学衔接问题，“衔接”即是事物相连接，从初高中衔接的字面意思来看，是指把初中和高中两个学段的前后连接起来。
因此本人肤浅的认为，要想衔接好初高中英语教学衔接，一定要搞好阅读上的衔接问题，我们要遵循英语这一学科在教材和教学大纲上的这一客观原因，我们还要在我们教学方法上加以努力，这样才能更好的搞好初高中英语衔接。以下是我们可以采取的一些措施：
1.更新教学观念
加强教学中的初高中的衔接意识。首先，教师准备课程，不仅要以教材和大纲为基础，更加重视初高中教学内容的过渡；其次，教师不仅要研究教材才教学大纲，也要研究学生，老师应树立正确的教学目标。英语学习，尤其是阅读的提高不仅仅是为了中考和高考，主要是培养学生对于进一步学习的兴趣和能力。再者教师要转变教学观点，现在教育更重视培养学生的自我发展能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要teach students to learn而且要 teach students how to learn ，要用各种方法教学生how to learn，使学生具备有学习和运用英语的能力。
郑璟怡（2008）在她的论文中表明了自己的态度“……与初中英语阅读教学相比，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基础语言技能的培养，更重视对学生情感与态度等相关因素的培养；既关注学生获取有效信息的能力，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力；既重视对阅读内容的理解，更重视获取阅读材料不同信息的方式的优化整合，从而逐步培养学生阅读理解的能力。”
孙玲（2009，4）认为“阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。”“学生一进入高中，教师就必须十分强调良好的阅读习惯的养成。”“教师应当不时地鼓励学生，让他们有信心，有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练。阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。在训练和培养学生阅读能力时，不能一味地求‘难，多，快’而应强调难易程度、技巧灵活、方法多样的阅读方法，从而使学生真正提高英语阅读能力。”
因此我觉得老师更新了教学观念，树立信心是衔接教学的基础，进行学法指导是衔接教学的目的。前人们提供的观点和数据具有极好的参考价值。
2.采取适应的教学策略
在高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果仅限于课本就不够了， 所以要精度和泛读相结合。 一方面要精读，搞懂课本中每篇课文的每一篇章、每一段、每一个句子甚至每一个词汇的意思和用法；比如试卷中的完形。另一方面，更要泛读，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。比如试卷中的阅读理解题。只有阅读量上去了， 才能有质的飞跃。 从而在解题过程中游刃有余。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物. 我建议我的学生从高一年级起每天至少阅读两篇英语文章，在阅读量的积累过程重，在我所任的班级中，在高一时就让学生养成每天自由做两篇阅读理解，一个周尽量进行一到二次的限时阅读训练。选择不同题材。培养阅读速度也是非常重要的，再者，就是要对学生进行阅读方法：例如 跳读，浏览等进行指导和训练，同时也要提高作阅读题的作题技巧， 例如对常考题型要进行分类：主旨大意题， 细节题， 猜词题， 推断题等。
我们可以把阅读过程分为读前、读中和读后三个阶段，在阅读教学的过程中，我主要引导学生进行略读、跳读和精读三种形式的阅读。从而提高了学生的英语阅读能力。
2.1阅读前
高中英语课文大多篇幅较长，学生往往容易产生畏惧的心理，缺乏阅读的动力。有的学生一看到长篇长幅的英文就头发晕，哪还有兴趣读下去。
1）可以通过歌曲、动画或影片让学生体验。在每一届学生进高一时，我都习惯教他们一些句子简单、语调简单的英语歌曲，如《you are my sunshine 》；高二课本中有“此情可待《right here waiting 》”，我现在教的两个班的学生都会唱第一首歌曲.
2）通过故事或客观事实导入文章.要他们感兴趣的，我喜欢印《QQ英语阅读理解》文章给学生做。因为那些文章内容体裁多样，篇幅不长，趣味性较浓。每个周印一到二次，每次四篇，限时做，32分钟做，10分种解析，几届下来，我觉得效果还是不错的.有的学生一个周不做就很不习惯了，他们会问，怎不做了？因为他们喜欢享受做了短文后在对证答案时的那种喜悦心情.
2.2阅读中
对一篇文章的完整理解大致需三步：
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主体句，获取大意，找出每段的主题。其中注意文章的第一句，很多文章都采用先提出论点，再作论证的演绎逻辑。不是第一句就注意最后一句，因为有的作者采用先例证，最后得出归纳逻辑。若首句和尾句都不是主题句，那么主题句可能位于中间。
跳读： 跳读是为了获取特定信息而进行的阅读。如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
精读：在掌握了文章的大意及主要信息后，指导学生深入细读课文，解决语言难点，掌握新的语言知识，并通过仔细阅读培养学生理解文章细节和事实的能力，挖掘文章深层含义的能力，内容结构的逻辑分析能力及猜测词义的能力等。
2.3阅读后
对课文进行整体归纳，并给以巩固练习，培养学生理解课文深层含义及灵活运用语言知识的能力。归纳总结包括对文章中所学语言知识、语法现象的巩固练习，复述课文、改写课文或进行与文章有关的讨论活动、写作活动等。结合文章实际，精心设计巩固练习和一系列相关的活动，以逐步培养学生的归纳总结能力，从而有效提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
在刚刚毕业的那一届高三，从高一起就通过对学生有针对性的阅读训练，学生渐渐地适应了高中的阅读教学。从高二起，我坚持每个周至少进时一次或两次的限时训练，期间参插一两篇完型填空，到了高三，同学们基本养成了较好的阅读习惯，其中何玉莹同学高考成绩是125分，冯羚同学是122分，她们的阅读得分是较高的。
而如今，我又接上的是两个高一，高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识和词汇量的限制，学生理解能力较差，缺乏阅读实践和阅读技巧，阅读速度较慢，整体基础又较差，作好初高中英语教学衔接困惑了我很久，本人认为作好初高中英语教学衔接势在必行，在此做了些粗略的调查和肤浅的认识，希望得更多有经验的老师及前辈的指导。
参考文献
[1]杨飞鸽.初高中英语教学衔接的调查研究[J].英语教师，2009，10
[2]郑璟怡.初高中英语阅读教学衔接的几点思考[J].福建论坛2008，203
[3]孙玲.谈中学英语阅读教学策略与技巧[J].黑龙江教育学院学报，2009，4
对此，我对中高考试题作了比较，发现尽管教材改革力度大，但题量中英语阅读量的分数占的比重却不减，就近几年的高考题来看，除语音题以外，其余题型均涉及到阅读能力。记得2008年北京四中教授李俊和来遵义作高考研讨会时曾说过，”得阅读者得天下”，”单选题也是一篇微型的阅读理解”。由此可知阅读在英语教学中的重要，所以，本人肤浅的认为，要注意到初高中的英语教学衔接，那一定要注意好英语阅读的衔接！
自去年起，我校英语组教师就对周边我校生源地的部分初中学校进行了走仿、听课。其中我们在去年11月24日 听取了娄山观中学张丽老师和熊瑞老师的课。
张老师当时上的是八年级课程，课堂生动有趣，师生互动也很好，主要授课内容是通过一些句子、文章突出了介词in 、on 用在年、月、日等日期前的用法。熊老师上的课程是九年级，这堂课内容相对比前一节多一些，因为是毕业班，涉及到更多的复习知识，有时态、语态、情态动词，还展示了中考链接。两位老师的课堂都是很成功的，紧靠教学大纲和教学要求，很好的完成了教学任务。
其后又去了泗渡中学听取了八年级孙治超老师的课，他的课生动活泼，师生互动极好，整堂课充满了激情，教学内容为现在进行时表将来，通过游戏、卡片、表演很圆满的完成了此堂课的教学任务。
教研后我们作了讨论、反思，初中教师都是按照教学大纲和教学要求做的。由于阅读量的比重，学校和英语老师也对阅读也很重视，学生也纷纷把阅读学习放在首位，我们时常都能看见学生购买大量的英语阅读资料，也做大量的阅读习题。然而，大多数学生在中考能得110分左右的学生进了高中后成绩一落千丈，甚至连初中学的那一点知识也都还给了老师，更别谈能流畅的阅读文章了。而很多成绩还可以的学生提到阅读也会感到恐惧，害怕。老师们对此着急又束手无策。究其原因，这种“高投入，低产出”的现象与初高中英语教学中存在问题有着密切的关系。这也正是影响到初高中英语教学衔接的重要因素。
对此，我们注意到影响初高中英语衔接的因素有以下几点：
一、教材的改变
新教材改变了过去教材中，那种过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、单纯以语言知识灌输为主的形式，它的编写更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.但是也存在一些不足之处，初中英语教材改得比原来简单多了，而高中英语教材则注重与大学接轨，难度更大；要求学生掌握大量英语词汇、注重英语的运用.在初中阶段英语教学的过程中本应该掌握的基本句型、基本语法结构，很多学生却没有掌握，都压到了高中来学习.这样，高中英语老师和高中学生的压力就更大了，加重了初、高中英语学习和教学不衔接的现象.
这里有一个小列子，我一个进修时的同学当年从鸭溪中学（高中）调入遵义市第十二中（初中）时，当时学校给她安排了一堂公开课，她当时就按照我们高中课程标准和要求这样上了，结果使得其余老师都持反对意见，都认为初中课堂没必要讲语法知识、句型结构，这个内容中考不考，讲就是浪费时间。其实她当时是因为了解高中课程结构，只是让学生能了解句子结构的来胧去脉，更多的是注重学生能力的培养！
二、《教学大纲》对初高中英语阅读的要求
根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中的要求，初中生”读”的能力应达到：能利用字典等工具书进行学习；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；能理解段落中句子间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解详细情节.预测故事的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；且课外阅读量应累计达到15万词以上。
《高中英语教学大纲》明确规定，”根据高中生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”并且对于学生所应该具有的英语能力有详细的要求：“能理解阅读材料中不同的观点和态度；识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解较难句和长句；能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量累计达到36万字以上。”
三、初三和高一教材中阅读部分的对比
初三全年级教材只有十五个单元，包括三个复习单元，内容极少，教材中仅编排了适量且简单的阅读篇章，具有较强的叙事性，较为形象化。例如，在新授单元安排了一至两篇短小的文章，仅仅学习少量新的词汇和句型。 高一年级共安排了四册英语教材，共二十个单元和二十个课后练习，其内容总量远远多于初三。教材中安排了大量的阅读材料、布置了大量的阅读任务，都注重逻辑关系，较为抽象。例如，在每个单元中都安排了三篇较长的阅读文章及大量的阅读练习，还专门配有相应的阅读书籍。
目前，初高中英语教学衔接的问题已经逐渐提到日程上来，成为是教育工作者关注的重点目标，同时也成为英语教学中重中之重的一个工作。本人肤浅的认为单凭教材的衔接并不能从根本上解决教学衔接问题，“衔接”即是事物相连接，从初高中衔接的字面意思来看，是指把初中和高中两个学段的前后连接起来。
因此本人肤浅的认为，要想衔接好初高中英语教学衔接，一定要搞好阅读上的衔接问题，我们要遵循英语这一学科在教材和教学大纲上的这一客观原因，我们还要在我们教学方法上加以努力，这样才能更好的搞好初高中英语衔接。以下是我们可以采取的一些措施：
1.更新教学观念
加强教学中的初高中的衔接意识。首先，教师准备课程，不仅要以教材和大纲为基础，更加重视初高中教学内容的过渡；其次，教师不仅要研究教材才教学大纲，也要研究学生，老师应树立正确的教学目标。英语学习，尤其是阅读的提高不仅仅是为了中考和高考，主要是培养学生对于进一步学习的兴趣和能力。再者教师要转变教学观点，现在教育更重视培养学生的自我发展能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要teach students to learn而且要 teach students how to learn ，要用各种方法教学生how to learn，使学生具备有学习和运用英语的能力。
郑璟怡（2008）在她的论文中表明了自己的态度“……与初中英语阅读教学相比，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基础语言技能的培养，更重视对学生情感与态度等相关因素的培养；既关注学生获取有效信息的能力，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力；既重视对阅读内容的理解，更重视获取阅读材料不同信息的方式的优化整合，从而逐步培养学生阅读理解的能力。”
孙玲（2009，4）认为“阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功，要在长期的坚持阅读中获得。”“学生一进入高中，教师就必须十分强调良好的阅读习惯的养成。”“教师应当不时地鼓励学生，让他们有信心，有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练。阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。在训练和培养学生阅读能力时，不能一味地求‘难，多，快’而应强调难易程度、技巧灵活、方法多样的阅读方法，从而使学生真正提高英语阅读能力。”
因此我觉得老师更新了教学观念，树立信心是衔接教学的基础，进行学法指导是衔接教学的目的。前人们提供的观点和数据具有极好的参考价值。
2.采取适应的教学策略
在高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果仅限于课本就不够了， 所以要精度和泛读相结合。 一方面要精读，搞懂课本中每篇课文的每一篇章、每一段、每一个句子甚至每一个词汇的意思和用法；比如试卷中的完形。另一方面，更要泛读，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。比如试卷中的阅读理解题。只有阅读量上去了， 才能有质的飞跃。 从而在解题过程中游刃有余。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物. 我建议我的学生从高一年级起每天至少阅读两篇英语文章，在阅读量的积累过程重，在我所任的班级中，在高一时就让学生养成每天自由做两篇阅读理解，一个周尽量进行一到二次的限时阅读训练。选择不同题材。培养阅读速度也是非常重要的，再者，就是要对学生进行阅读方法：例如 跳读，浏览等进行指导和训练，同时也要提高作阅读题的作题技巧， 例如对常考题型要进行分类：主旨大意题， 细节题， 猜词题， 推断题等。
我们可以把阅读过程分为读前、读中和读后三个阶段，在阅读教学的过程中，我主要引导学生进行略读、跳读和精读三种形式的阅读。从而提高了学生的英语阅读能力。
2.1阅读前
高中英语课文大多篇幅较长，学生往往容易产生畏惧的心理，缺乏阅读的动力。有的学生一看到长篇长幅的英文就头发晕，哪还有兴趣读下去。
1）可以通过歌曲、动画或影片让学生体验。在每一届学生进高一时，我都习惯教他们一些句子简单、语调简单的英语歌曲，如《you are my sunshine 》；高二课本中有“此情可待《right here waiting 》”，我现在教的两个班的学生都会唱第一首歌曲.
2）通过故事或客观事实导入文章.要他们感兴趣的，我喜欢印《QQ英语阅读理解》文章给学生做。因为那些文章内容体裁多样，篇幅不长，趣味性较浓。每个周印一到二次，每次四篇，限时做，32分钟做，10分种解析，几届下来，我觉得效果还是不错的.有的学生一个周不做就很不习惯了，他们会问，怎不做了？因为他们喜欢享受做了短文后在对证答案时的那种喜悦心情.
2.2阅读中
对一篇文章的完整理解大致需三步：
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主体句，获取大意，找出每段的主题。其中注意文章的第一句，很多文章都采用先提出论点，再作论证的演绎逻辑。不是第一句就注意最后一句，因为有的作者采用先例证，最后得出归纳逻辑。若首句和尾句都不是主题句，那么主题句可能位于中间。
跳读： 跳读是为了获取特定信息而进行的阅读。如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
精读：在掌握了文章的大意及主要信息后，指导学生深入细读课文，解决语言难点，掌握新的语言知识，并通过仔细阅读培养学生理解文章细节和事实的能力，挖掘文章深层含义的能力，内容结构的逻辑分析能力及猜测词义的能力等。
2.3阅读后
对课文进行整体归纳，并给以巩固练习，培养学生理解课文深层含义及灵活运用语言知识的能力。归纳总结包括对文章中所学语言知识、语法现象的巩固练习，复述课文、改写课文或进行与文章有关的讨论活动、写作活动等。结合文章实际，精心设计巩固练习和一系列相关的活动，以逐步培养学生的归纳总结能力，从而有效提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
在刚刚毕业的那一届高三，从高一起就通过对学生有针对性的阅读训练，学生渐渐地适应了高中的阅读教学。从高二起，我坚持每个周至少进时一次或两次的限时训练，期间参插一两篇完型填空，到了高三，同学们基本养成了较好的阅读习惯，其中何玉莹同学高考成绩是125分，冯羚同学是122分，她们的阅读得分是较高的。
而如今，我又接上的是两个高一，高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识和词汇量的限制，学生理解能力较差，缺乏阅读实践和阅读技巧，阅读速度较慢，整体基础又较差，作好初高中英语教学衔接困惑了我很久，本人认为作好初高中英语教学衔接势在必行，在此做了些粗略的调查和肤浅的认识，希望得更多有经验的老师及前辈的指导。
参考文献
[1]杨飞鸽.初高中英语教学衔接的调查研究[J].英语教师，2009，10
[2]郑璟怡.初高中英语阅读教学衔接的几点思考[J].福建论坛2008，203
[3]孙玲.谈中学英语阅读教学策略与技巧[J].黑龙江教育学院学报，2009，4