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摘要：课堂回应是否有效是体现教师教学水平是否高质高效的重要环节和评价依据。如何做到有效回应、智慧回应？本文分析了目前课堂教学中存在的教师关注、回应幼儿的问题，总结和归纳了教师关注幼儿的方法、教师课堂关注的内容、课堂教学回应策略，为教师在课堂教学中提高师幼互动的质量提供参考依据。
关键词：关注 回应 策略
正文：
集体活动中教师与幼儿良好的互动是教师有效行为的重要体现，课堂回应是否有效是体现教师教学水平是否高质高效的重要环节和评价依据。教师应时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式回应。
一、教师课堂关注的内容
1.、关注幼儿的表达
幼儿的表达是最能体现出孩子的想法和当前探索的情况，他们的的表达有时会断断续续，不能清楚表达自己的想法；有时想法很多，但是不会表达；有时根本远离教师的问题，答非所问。这时，教师要耐心地听、看，了解孩子的想法，教师帮助幼儿完整地表达。
2.、关注幼儿的反应
一个教学活动是否取得良好的成效，关键要看幼儿的课堂反应和发展变化。如教师的提问是否适切，教师提出的操作要求幼儿是否理解，幼儿对活动内容、形式是否感兴趣等等。作为教师，不能简单根据活动计划进行执行，还要看幼儿在课堂中的反应情况，及时掌握幼儿对活动的适应程度。
3、.关注幼儿的操作
很多教学活动都会有操作环节，而正是这个环节，可以让教师了解孩子发展的很多信息，如通过观察幼儿的操作来判断幼儿是否理解要求；幼儿在操作时，是否只是在反复摆弄材料、玩材料，没有探索的意识；幼儿遇到困难是积极想办法解决还是选择放弃或求助等等。了解到这些信息，有助于教师采取有效的回应策略，给与孩子发展的支持。
二、教师课堂回应的方法
1、.梳理归纳法
孩子的经验往往比较零散，语言表达往往也是很随意的，不能反映问题的主旨，这时就需要教师要在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重新组织复述，把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话，隐性地教给孩子一些清晰优美的语句。
2、.转移视线法
活动中教师的回应应是积极的，对幼儿发展有利的，但并不是对儿童所有的生成都要给予回应，有时转移幼儿视线也是一种回应策略。如在研究影子的活动中，幼儿对手电筒的光发生了关注：“为什么两个手电筒的光颜色不一样？”这个问题很难，不适合学前阶段进行研究，这时教师及时转移幼儿的注意力：“是呀，光的颜色不一样，影子的颜色会有变化吗？”将幼儿的研究拉回原来的方向。
3、.留疑延伸法
我们经常在课堂上对幼儿生成的问题无法作出判断，此时可坦诚相告，师幼共同对疑难问题探究解答。当幼儿问“现在为什么没有恐龙了？”这一问题，教师实在不知道如何回应，于是很坦然地告诉孩子：“这个问题老师也不知道，你们可以回去问问爸爸妈妈，我们一起查查有关的资料，好吗？”将问题抛给孩子，让他们进行自主地探索学习。
4.、积极追问法
追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿。如当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确；当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向；当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路；当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索。
5.、赏识激励法
教师对幼儿进行有效的评价，通过有针对性的表扬激励幼儿。例如当幼儿在探究过程中反复遇到失败，教师及时予以鼓励，用欣赏的口气说：“哇，你已经试了这么多次还没有放弃，真像个科学家。再试试，马上就要成功了。”让孩子重拾了信心，并在交流分享中，集体面前表扬孩子，让孩子感受到失败是常有的事，只有不放弃才会成功。
三、教师课堂回应的策略
“回应”是一种教育机制，它对孩子一生的发展起着至关重要的作用。课堂上教师有效的回应策略对每个孩子的发展起着重要的作用。
1.、捕捉有意义的信息
教师要善于及时捕捉幼儿回答中有意义的信息，并把它作为教育资源充分利用，使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成，然后进行分析，最后作出最合适的回应，使课堂的效果达到最理想的状态。
例如在研究“影子”的活动中，幼儿没有关注透明板上是否有影子，反而发现了透明板后面的墙上有影子，这是教师自己也没有想到的。而其实这个发现是非常有价值的，这涉及到另一个科学现象，光穿过透明板，让小熊的影子落在后面的墙上了。于是教师就和孩子们一起讨论这个新发现，及时把握住了幼儿生成的教育内容，不仅有效利用了教育资源，还保护了幼儿的好奇心和探究的积极性。
2.、选择适切的时机及时回应
回应一定是基于课堂现场的需要，也就是要有回应的时机。作为教师一定要把握适切的回应时机，这才有可能使教育策略更有效。
例如，小班活动“车轮轱辘轱辘转”中，当教师发现幼儿并不是把小车放轨道上让其自然开动，而是拼命推动小车，便及时进行调整，马上组织第二次操作，并将轨道的一端放在椅子上，使轨道成为一个斜坡，这样就能观察到小车自然滑落的现象。
3、.以充分的预设应对回应
回应是可以预设的，只有充分设想更多的可能性假设，教师才能从容不迫地面对幼儿，师幼才能胸有成竹地进行互动，也才有可能收获许多预约的精彩，才能在活动中自如地应对幼儿随时产生的的各种表现。
首先要预设针对问题孩子可能的反应：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的？其次要预设幼儿操作中可能产生的问题或现象，然后提前做好应对的准备。如“怎样打开食品包装”，当个别幼儿在操作时发生困难，教师预先准备一些小工具让幼儿尝试；当集中包装袋上某个图标发生争议时，教师采用拍照放大的形式让幼儿观察，便于讨论等等。当老师课前做好了充分的预设，那么在活动中无论发生了什么突发状况，教师都能应对自如，游刃有余。
课堂教学中教师的有效回应将帮助孩子拓展思维，激发联想，使思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性互动循环，把孩子潜在的能力与智慧充分挖掘出来。因此教师需加强课堂关注，对幼儿进行观察、分析和解读，从而采取有效的回应策略，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
1、国家教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》
2、《上海市幼儿园保教质量评价指南》
3、《教学生成与生成教学》上海教育科研2012、10 马玉琪
4、《幼儿园给教师回应行为的现状与改进》学前教育研究2012、9 林波
5、《回应幼儿是一门大学问》，“中国教育报”，李江美
6、《浅析教师回应的有效性——从师幼互动中引发的思考》，《教育導刊》2006、8，洪亚臻
7、《浅论语言活动中教师对幼儿即时生成问题的回应》http：//www.cnsece.com/artic，谭倓
8、《试论关注幼儿活动过程的重要性》http：//rj.5ykj.com/HTML/3204.htm》http：//rj.5ykj.com/HTML/3204.htm
9、《课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策》http：//www.whjy.net/jyjx/jxsd/58367.shtml
10、《幼儿园教学活动中教师言语反馈行为分析》幼儿教育2012、（7、8）陈懿 王春燕
11、《让课堂“动”起来——集体教学中教师回应艺术的探讨》，廖晓萍2
http：//www.cnsaes.org/homepage/saesmag/shjyky/2007/11/jk071126.htm
作者：董凤芳
单位：上海市浦东新区西门幼儿园
通讯地址：上海市浦东新区川沙镇妙境路421号
邮编：201299
联系电话：13512112548
关键词：关注 回应 策略
正文：
集体活动中教师与幼儿良好的互动是教师有效行为的重要体现，课堂回应是否有效是体现教师教学水平是否高质高效的重要环节和评价依据。教师应时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式回应。
一、教师课堂关注的内容
1.、关注幼儿的表达
幼儿的表达是最能体现出孩子的想法和当前探索的情况，他们的的表达有时会断断续续，不能清楚表达自己的想法；有时想法很多，但是不会表达；有时根本远离教师的问题，答非所问。这时，教师要耐心地听、看，了解孩子的想法，教师帮助幼儿完整地表达。
2.、关注幼儿的反应
一个教学活动是否取得良好的成效，关键要看幼儿的课堂反应和发展变化。如教师的提问是否适切，教师提出的操作要求幼儿是否理解，幼儿对活动内容、形式是否感兴趣等等。作为教师，不能简单根据活动计划进行执行，还要看幼儿在课堂中的反应情况，及时掌握幼儿对活动的适应程度。
3、.关注幼儿的操作
很多教学活动都会有操作环节，而正是这个环节，可以让教师了解孩子发展的很多信息，如通过观察幼儿的操作来判断幼儿是否理解要求；幼儿在操作时，是否只是在反复摆弄材料、玩材料，没有探索的意识；幼儿遇到困难是积极想办法解决还是选择放弃或求助等等。了解到这些信息，有助于教师采取有效的回应策略，给与孩子发展的支持。
二、教师课堂回应的方法
1、.梳理归纳法
孩子的经验往往比较零散，语言表达往往也是很随意的，不能反映问题的主旨，这时就需要教师要在很短的时间内分辨哪些是有益的经验，并顺着孩子的话把他的意思重新组织复述，把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话，隐性地教给孩子一些清晰优美的语句。
2、.转移视线法
活动中教师的回应应是积极的，对幼儿发展有利的，但并不是对儿童所有的生成都要给予回应，有时转移幼儿视线也是一种回应策略。如在研究影子的活动中，幼儿对手电筒的光发生了关注：“为什么两个手电筒的光颜色不一样？”这个问题很难，不适合学前阶段进行研究，这时教师及时转移幼儿的注意力：“是呀，光的颜色不一样，影子的颜色会有变化吗？”将幼儿的研究拉回原来的方向。
3、.留疑延伸法
我们经常在课堂上对幼儿生成的问题无法作出判断，此时可坦诚相告，师幼共同对疑难问题探究解答。当幼儿问“现在为什么没有恐龙了？”这一问题，教师实在不知道如何回应，于是很坦然地告诉孩子：“这个问题老师也不知道，你们可以回去问问爸爸妈妈，我们一起查查有关的资料，好吗？”将问题抛给孩子，让他们进行自主地探索学习。
4.、积极追问法
追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿。如当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确；当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向；当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路；当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索。
5.、赏识激励法
教师对幼儿进行有效的评价，通过有针对性的表扬激励幼儿。例如当幼儿在探究过程中反复遇到失败，教师及时予以鼓励，用欣赏的口气说：“哇，你已经试了这么多次还没有放弃，真像个科学家。再试试，马上就要成功了。”让孩子重拾了信心，并在交流分享中，集体面前表扬孩子，让孩子感受到失败是常有的事，只有不放弃才会成功。
三、教师课堂回应的策略
“回应”是一种教育机制，它对孩子一生的发展起着至关重要的作用。课堂上教师有效的回应策略对每个孩子的发展起着重要的作用。
1.、捕捉有意义的信息
教师要善于及时捕捉幼儿回答中有意义的信息，并把它作为教育资源充分利用，使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成，然后进行分析，最后作出最合适的回应，使课堂的效果达到最理想的状态。
例如在研究“影子”的活动中，幼儿没有关注透明板上是否有影子，反而发现了透明板后面的墙上有影子，这是教师自己也没有想到的。而其实这个发现是非常有价值的，这涉及到另一个科学现象，光穿过透明板，让小熊的影子落在后面的墙上了。于是教师就和孩子们一起讨论这个新发现，及时把握住了幼儿生成的教育内容，不仅有效利用了教育资源，还保护了幼儿的好奇心和探究的积极性。
2.、选择适切的时机及时回应
回应一定是基于课堂现场的需要，也就是要有回应的时机。作为教师一定要把握适切的回应时机，这才有可能使教育策略更有效。
例如，小班活动“车轮轱辘轱辘转”中，当教师发现幼儿并不是把小车放轨道上让其自然开动，而是拼命推动小车，便及时进行调整，马上组织第二次操作，并将轨道的一端放在椅子上，使轨道成为一个斜坡，这样就能观察到小车自然滑落的现象。
3、.以充分的预设应对回应
回应是可以预设的，只有充分设想更多的可能性假设，教师才能从容不迫地面对幼儿，师幼才能胸有成竹地进行互动，也才有可能收获许多预约的精彩，才能在活动中自如地应对幼儿随时产生的的各种表现。
首先要预设针对问题孩子可能的反应：当自己抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？在此基础上思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应才是适合的、积极有效的？其次要预设幼儿操作中可能产生的问题或现象，然后提前做好应对的准备。如“怎样打开食品包装”，当个别幼儿在操作时发生困难，教师预先准备一些小工具让幼儿尝试；当集中包装袋上某个图标发生争议时，教师采用拍照放大的形式让幼儿观察，便于讨论等等。当老师课前做好了充分的预设，那么在活动中无论发生了什么突发状况，教师都能应对自如，游刃有余。
课堂教学中教师的有效回应将帮助孩子拓展思维，激发联想，使思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性互动循环，把孩子潜在的能力与智慧充分挖掘出来。因此教师需加强课堂关注，对幼儿进行观察、分析和解读，从而采取有效的回应策略，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
1、国家教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》
2、《上海市幼儿园保教质量评价指南》
3、《教学生成与生成教学》上海教育科研2012、10 马玉琪
4、《幼儿园给教师回应行为的现状与改进》学前教育研究2012、9 林波
5、《回应幼儿是一门大学问》，“中国教育报”，李江美
6、《浅析教师回应的有效性——从师幼互动中引发的思考》，《教育導刊》2006、8，洪亚臻
7、《浅论语言活动中教师对幼儿即时生成问题的回应》http：//www.cnsece.com/artic，谭倓
8、《试论关注幼儿活动过程的重要性》http：//rj.5ykj.com/HTML/3204.htm》http：//rj.5ykj.com/HTML/3204.htm
9、《课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策》http：//www.whjy.net/jyjx/jxsd/58367.shtml
10、《幼儿园教学活动中教师言语反馈行为分析》幼儿教育2012、（7、8）陈懿 王春燕
11、《让课堂“动”起来——集体教学中教师回应艺术的探讨》，廖晓萍2
http：//www.cnsaes.org/homepage/saesmag/shjyky/2007/11/jk071126.htm
作者：董凤芳
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