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【摘要】本文针对小学高年级英语教材的特点，阐述了语篇教学的涵义及目的，介绍了语篇教学的程序和方法，并提出了在小学高年级英语语篇教学中需要关注的问题。
【关键词】高年级英语 语篇教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0093-02
近年来，小学英语教学已进入语境式整体课堂教学阶段，强调从语篇入手，展现给学生完整的语言概念，这对学生和教师来说也无疑是一种困难和挑战。在教学语篇时，既避免枯燥乏味的单纯讲解，又能让学生在轻松自然的环境中获取语言信息，运用语言信息，已然成为一种思考和创新的“亮点”。
一、语篇教学的涵义及目的
语篇整体教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，无论是单词、句型还是理解问题，都让学生结合语境进行独立思考，它不仅强调语言知识本身的教学，而且在教语言知识的同时将认知知识、目的与文化背景知识等传授给学生，讓学生了解国外文化，从而培养他们的实际交流能力。
二、语篇教学的程序和方法
语篇教学的程序主要采用循序渐进的方式，创设语境学习文中新的词语或句子，借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容。运用“瞻前顾后”、“化整为零”的情境创设，达到优化语篇教学，提升课堂实效的目的。在课程What’s your favourite food的教学中，首先以chant的形式导入新课，在有节奏的韵律声中让学生快速进入状态。这样不仅构建了愉悦的学习氛围，而且调动了学生的知识储备，为进入课文阅读进行了铺垫，从而自然而然地进入语篇整体呈现阶段。
（一）Pre-reading（初步了解语篇大意）。
此环节的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。因此教师可通过真实语境导入语篇，让学生讨论标题，猜测课文大概内容。如在教学What’s your favourite food ？时，就是通过课件展示Zoom丰富的食物店，让学生看着真实鲜活的实物，揭示课题，提出问题。T： Look，this is Zoom’s food shop. There are many kinds of food. Can you say？
（二）While-reading （深层理解语篇）。
此环节的目标是让学生在了解文章大意的基础上，捕捉具体信息，培养阅读技巧。它倡导把语言作为一个整体，引导学生对语言材料进行整体感知，习得所学语言。一般采用以下方法帮助学生理解语篇：①在语篇中，关键信息（生词），利用图提示。②掌握重点语言，就关键信息设问，让学生答问理解语言。③提示关键信息（生词、短语、语言点）直观形象地猜测。 ④练习正误语句的判断。⑤根据语篇内容，完成表格信息。⑥选择答案填补关键信息。⑦结合语篇，连接关键信息。⑧将语篇分句打乱顺序重新组合。
（三）Post-reading （真实运用）。
此环节的目标是让学生将所学内容与自己的经历、知识、兴趣、观点联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。可有以下几种方式：①结合语篇，谈论自己的想法或看法；②就所学课文描述或复述课文；③另补充一篇阅读理解；④就所学故事，描述或重编一个新故事。
三、语篇教学需关注的问题
（一）教学目标的确定。
教学目标的制定要贴近文章的实际，不要过大，要具有可操作性，要从整体考虑，不能只重视词句讲解，而忽视学生对语篇的理解，大敲边鼓不进主题，没有整体性，这样会影响语篇教学对提高学生阅读能力的实效。
（二）语篇的导入方式。
教育学家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”导入语篇教学时，要在最短的时间内点到话题，利用多媒体的优势，既巩固旧知，又能提前渗透课文中的难点，将知识灵活运用，从而让学生兴趣勃勃参与其中。
（三）教师提问的有效性。
在语篇教学中，教师应从整体教学入手，提出切实可行的问题，这些问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、结果等，而且要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文，问题所用句型贴近学生学力，便于学生理解，问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
总之，语篇教学不仅强调重视语言知识的传授，更重视语言能力的培养，应认真地分析、把握教材，精心设计，不断摸索与实践，以此提高学生的学习兴趣，激发学生学习主动性，使其在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质，从而让英语课堂教学更加生动、有效！
【关键词】高年级英语 语篇教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0093-02
近年来，小学英语教学已进入语境式整体课堂教学阶段，强调从语篇入手，展现给学生完整的语言概念，这对学生和教师来说也无疑是一种困难和挑战。在教学语篇时，既避免枯燥乏味的单纯讲解，又能让学生在轻松自然的环境中获取语言信息，运用语言信息，已然成为一种思考和创新的“亮点”。
一、语篇教学的涵义及目的
语篇整体教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，无论是单词、句型还是理解问题，都让学生结合语境进行独立思考，它不仅强调语言知识本身的教学，而且在教语言知识的同时将认知知识、目的与文化背景知识等传授给学生，讓学生了解国外文化，从而培养他们的实际交流能力。
二、语篇教学的程序和方法
语篇教学的程序主要采用循序渐进的方式，创设语境学习文中新的词语或句子，借助恰当的教学手段完整地呈现语篇内容。运用“瞻前顾后”、“化整为零”的情境创设，达到优化语篇教学，提升课堂实效的目的。在课程What’s your favourite food的教学中，首先以chant的形式导入新课，在有节奏的韵律声中让学生快速进入状态。这样不仅构建了愉悦的学习氛围，而且调动了学生的知识储备，为进入课文阅读进行了铺垫，从而自然而然地进入语篇整体呈现阶段。
（一）Pre-reading（初步了解语篇大意）。
此环节的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。因此教师可通过真实语境导入语篇，让学生讨论标题，猜测课文大概内容。如在教学What’s your favourite food ？时，就是通过课件展示Zoom丰富的食物店，让学生看着真实鲜活的实物，揭示课题，提出问题。T： Look，this is Zoom’s food shop. There are many kinds of food. Can you say？
（二）While-reading （深层理解语篇）。
此环节的目标是让学生在了解文章大意的基础上，捕捉具体信息，培养阅读技巧。它倡导把语言作为一个整体，引导学生对语言材料进行整体感知，习得所学语言。一般采用以下方法帮助学生理解语篇：①在语篇中，关键信息（生词），利用图提示。②掌握重点语言，就关键信息设问，让学生答问理解语言。③提示关键信息（生词、短语、语言点）直观形象地猜测。 ④练习正误语句的判断。⑤根据语篇内容，完成表格信息。⑥选择答案填补关键信息。⑦结合语篇，连接关键信息。⑧将语篇分句打乱顺序重新组合。
（三）Post-reading （真实运用）。
此环节的目标是让学生将所学内容与自己的经历、知识、兴趣、观点联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。可有以下几种方式：①结合语篇，谈论自己的想法或看法；②就所学课文描述或复述课文；③另补充一篇阅读理解；④就所学故事，描述或重编一个新故事。
三、语篇教学需关注的问题
（一）教学目标的确定。
教学目标的制定要贴近文章的实际，不要过大，要具有可操作性，要从整体考虑，不能只重视词句讲解，而忽视学生对语篇的理解，大敲边鼓不进主题，没有整体性，这样会影响语篇教学对提高学生阅读能力的实效。
（二）语篇的导入方式。
教育学家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”导入语篇教学时，要在最短的时间内点到话题，利用多媒体的优势，既巩固旧知，又能提前渗透课文中的难点，将知识灵活运用，从而让学生兴趣勃勃参与其中。
（三）教师提问的有效性。
在语篇教学中，教师应从整体教学入手，提出切实可行的问题，这些问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、结果等，而且要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文，问题所用句型贴近学生学力，便于学生理解，问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
总之，语篇教学不仅强调重视语言知识的传授，更重视语言能力的培养，应认真地分析、把握教材，精心设计，不断摸索与实践，以此提高学生的学习兴趣，激发学生学习主动性，使其在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质，从而让英语课堂教学更加生动、有效！