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朱熹指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫提倡的“读书破万卷，下笔如有神”、苏轼倡导的：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”等。无不强调了多读书广集益的好处。我们应该如何及早引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的世界，博览群书，开拓视野，丰富的知识储备，不断提升的整体综合素质，从而使身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来的需要和挑战。在指导课外阅读时可以从激发兴趣、开辟书源、加强过程性指导、赏识性评价着手。
课外阅读是课内阅读的延伸和拓展、是语文学习不可缺少的重要组成部分。对拓宽学生知识面上优化学生知识结构，培养学生自主阅读的能力起着重要的作用。因此在语文教学中，教师除了要注重课内阅读教学外，还应注重指导学生加强课外阅读。
一、激发阅读兴趣，促使学生爱读书
俗话说得好：“你能把马牵到河边，却不能强迫它喝水。”伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉悦和积极的情感。现代心理学的研究表明：兴趣是影响活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代圣人孔子也曾经说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，同样的，有了兴趣，才能从内心深处对课外产生主动需要。正因如此，开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。一旦他们感觉到知识趣味无穷，博大精深，他们就愿意在知识的海洋里徘徊遨游，寻找开启知识宝库的金钥匙。所以，我们要采取不同的措施激发学生阅读的兴趣，以利于顺利开展课外阅读。
1.氛围熏陶，激发兴趣
即创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。平时，教师可以有意识地向学生介绍鲁迅、高尔基、叶圣陶、安徒生、冰心等名人热爱读书的一些故事，树立榜样，因为榜样能使学生产向上的心理。在此基础上，积极创建班级“图书角”，引导学生自己推荐好书给同学，既融洽了班级人际关系，又更大程度地利用图书资源。还可以利用班级黑板报，通过“学习园地”介绍名作家、名作品及读书方法等。还可以有目的地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。
2.课内外结合，激发兴趣
《课程标准》在“教学建议”部分明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。课外阅读是课内阅读的延伸和拓展：是语文学习不可缺少的重要组成部分。因此，我们教师在教好语文书的同时，也有责任推荐学生读一些好的课外阅读读物，培养学生的阅读兴趣。
3.收获激情，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常利用好阅读欣赏课等时间，进行“读书心得交流”;“举行故事讲演挑战赛”，评选“故事大王”、读书笔记展评;举行“班级赛诗会”等。教师要及时对学生表扬奖励，让学生体验到成功的喜悦，从而激发学生爱读书的兴趣，变破动为主动，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
二、开辟广泛的书源，使学生多读书
目前，适合小学生阅读的书刊琳琅满目，不胜枚举。这是学生阅读的广泛世界，是酿蜜的百花。但如果听之任之不加以组织和正确的引导，势必造成高耗低能。因此，教师应采取各种措施，努力为创造课外的条件，利用各种机会，加强对课外的指导，要采用喜闻乐见的形式，组织进行课外的交流。帮助学生开辟广泛的书源，开拓广泛的阅读空间。
1.组织图书角
为了弥补书源的不足，教师可动员把个人的图书暂时存放在班里，组织自己借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅。为了介绍图书，也可以组织举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为阅读创造了良好的条件。
2.保证时间
教师根据需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，同时减少书面练习，增加作业。为课外提供空間和时间，除了允许在“早读”或“自习”时，也可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有效地开展课外阅读及指导。
3.开展活动进行
学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
三、加强过程性指导，使学生会读书
《课程标准》要求：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生不同的年龄阶段，结合读物特点加强过程性指导，使学生掌握一些必要的阅读方法。
1.选读法
这种方法的运用一般是根据在课内或课上的某种需要，有选择地查阅有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.精读法
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得，这是传统的三步精读法。它是培养能力最主要最基本的手段。有的文章隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导精读要求全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、手到、边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的处理和消化。学会根据自己的需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。
总之，在组织课外阅读时，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，”努力营造有利于学生阅读的环境，训练良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯，使阅读逐渐成为学生的自觉行为。长此以往，课外阅读就会让孩子在知识的海洋中自由自在地遨游，给孩子撑起一片多彩的生活天空。
课外阅读是课内阅读的延伸和拓展、是语文学习不可缺少的重要组成部分。对拓宽学生知识面上优化学生知识结构，培养学生自主阅读的能力起着重要的作用。因此在语文教学中，教师除了要注重课内阅读教学外，还应注重指导学生加强课外阅读。
一、激发阅读兴趣，促使学生爱读书
俗话说得好：“你能把马牵到河边，却不能强迫它喝水。”伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉悦和积极的情感。现代心理学的研究表明：兴趣是影响活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代圣人孔子也曾经说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，同样的，有了兴趣，才能从内心深处对课外产生主动需要。正因如此，开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。一旦他们感觉到知识趣味无穷，博大精深，他们就愿意在知识的海洋里徘徊遨游，寻找开启知识宝库的金钥匙。所以，我们要采取不同的措施激发学生阅读的兴趣，以利于顺利开展课外阅读。
1.氛围熏陶，激发兴趣
即创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。平时，教师可以有意识地向学生介绍鲁迅、高尔基、叶圣陶、安徒生、冰心等名人热爱读书的一些故事，树立榜样，因为榜样能使学生产向上的心理。在此基础上，积极创建班级“图书角”，引导学生自己推荐好书给同学，既融洽了班级人际关系，又更大程度地利用图书资源。还可以利用班级黑板报，通过“学习园地”介绍名作家、名作品及读书方法等。还可以有目的地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。
2.课内外结合，激发兴趣
《课程标准》在“教学建议”部分明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。课外阅读是课内阅读的延伸和拓展：是语文学习不可缺少的重要组成部分。因此，我们教师在教好语文书的同时，也有责任推荐学生读一些好的课外阅读读物，培养学生的阅读兴趣。
3.收获激情，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常利用好阅读欣赏课等时间，进行“读书心得交流”;“举行故事讲演挑战赛”，评选“故事大王”、读书笔记展评;举行“班级赛诗会”等。教师要及时对学生表扬奖励，让学生体验到成功的喜悦，从而激发学生爱读书的兴趣，变破动为主动，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
二、开辟广泛的书源，使学生多读书
目前，适合小学生阅读的书刊琳琅满目，不胜枚举。这是学生阅读的广泛世界，是酿蜜的百花。但如果听之任之不加以组织和正确的引导，势必造成高耗低能。因此，教师应采取各种措施，努力为创造课外的条件，利用各种机会，加强对课外的指导，要采用喜闻乐见的形式，组织进行课外的交流。帮助学生开辟广泛的书源，开拓广泛的阅读空间。
1.组织图书角
为了弥补书源的不足，教师可动员把个人的图书暂时存放在班里，组织自己借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅。为了介绍图书，也可以组织举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为阅读创造了良好的条件。
2.保证时间
教师根据需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，同时减少书面练习，增加作业。为课外提供空間和时间，除了允许在“早读”或“自习”时，也可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有效地开展课外阅读及指导。
3.开展活动进行
学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
三、加强过程性指导，使学生会读书
《课程标准》要求：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生不同的年龄阶段，结合读物特点加强过程性指导，使学生掌握一些必要的阅读方法。
1.选读法
这种方法的运用一般是根据在课内或课上的某种需要，有选择地查阅有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.精读法
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得，这是传统的三步精读法。它是培养能力最主要最基本的手段。有的文章隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导精读要求全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、手到、边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的处理和消化。学会根据自己的需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。
总之，在组织课外阅读时，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，”努力营造有利于学生阅读的环境，训练良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯，使阅读逐渐成为学生的自觉行为。长此以往，课外阅读就会让孩子在知识的海洋中自由自在地遨游，给孩子撑起一片多彩的生活天空。