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摘 要：教师学习共同体是促进英语教师专业发展的有效途径之一。本文在把握教师学习共同体的内涵和结合教育教学实践经验基础上，分析、总结英语教师专业学习共同体的几种形式：大共同体和小共同体，以及其在促进英语教师专业发展中的作用。
关键词：英语教师；学习共同体；专业发展
2018年1月发布的《中共中央 国务院关于 全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。”可见，在把立德树人作为教育根本任务的前提下，提升教师专业素质能力的关键在于大力促进教师专业发展。虽然我国已经进行了八次英语课程改革，教师在专业素养和实践层面上获得了一定的提升，但教师专业素养层次不齐。由于中考、高考在一定程度上起到“指挥棒”的作用，学校原有的教研组、备课组工作的重点大都停留在教学进度、教学重难点、考试等常规任务上，不能持久地针对教育教学理论知识的学习和教学能力、科研能力的提升上面；虽然教师观摩优质课比赛，参加暑期集中继续教育、远程培训和听专家讲座等培训活动，表面上是教师的集体学习行为，但实际上是教师的个人行为，实效不大。因此，组建教师学习共同体是促进教师专业发展的主要途径之一，在这个团体中靠集体的力量最大化激发自己的潜能，实现每个人的自觉状态。
一、英语教师学习共同体的内涵
1995年博耶尔（Ernestl.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》的报告中首次使用“学习共同体”这个教育学概念，并且认为它是有效的学校教育首要的和最重要的要素。霍德（Hord）把学习共同体理解为“由具有共同理念的教师构成的团队，他们相互协作，共同探究，不断改进教学实践，共同致力于促进学生学习的事业”。王京华、李玲玲认为教师学习共同体是“由具有共同兴趣和学习意愿的教师自愿组成的，以提高专业化水平、促进专业化发展为目标，能为团体中每位教师的专业发展提供良好环境的团体”。[1] 两者共同点在于從宏观上讲，它们都是一种意识与精神，从微观上说是一种组织与实体。那么可以将英语教师学习共同体定义为一种在英语教育教学活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以真实任务为核心，以促进自身专业发展和学生核心素养发展为目的，师师之间持续的、深层的合作和互动的学习组织与精神追求，它体现了共同愿景、共同分享、共同探究和共同成长四个特征。教师学习共同体的根本目的是提升教师专业素养，因此该共同体的学习要强调三个层次：专业学习、专业研究、专业提升，只有在专业学习的基础上才能进行专业的研究和获得专业的提升。
二、英语教师学习共同体的几种类型
教师专业发展包括知识储备、教学能力、科研能力和个人修养四个方面。传统意义上的备课组、教研组共同讨论的内容往往是教学任务和进度、作业、试卷的批改、试卷命题等常规的教育教学工作，维持了正常的教学秩序，对教师的专业水平提升作用不大。由于教师知识背景、教育教学能力、志趣、个人需求及发展目标等不尽相同，因此，要将原有的备课组、教研组重新划分成致力于教师专业发展和学生核心素养发展的英语教师学习共同体，它可以分为大学习共同体和小学习共同体。
（一）大学习共同体
教师学习共同体是促进英语教师专业发展的有力途径，它包括以下活动形式：集体备课、校本研修、远程学习、读书、组内公开课、科研课题、命题批卷、专家报告等。学校所有的英语教师构成一个大的学习共同体，目的在于制订小共同体的学习、研究计划和共同协商解决小共同体遇到的问题，同时确保所有英语教师按照自己所在的小学习共同体的计划参与、完成有利于专业发展的各项活动。
（二）小学习共同体
如果教师对于这些大共同体的活动平均用力，那么就不会有所侧重，就会变得平均化，不利于教师的个性发展。因此根据教师的专业特长和需求，大学习共同体可以分为几个小的学习共同体。因此小学习共同体可以分为三类教师学习共同体，如教学共同体、命题共同体、科研共同体，且每个小共同体有各自的必修活动和选修活动。
1.教学共同体
在这个共同体中，教师必须参加集体备课、远程学习、公开课观摩，选修活动包括PPT课件、微课制作，教学法、教育心理学书籍、期刊资料阅览，教学反思等，特别是集体备课活动一定要认真落实。为达到这一要求，学校和共同体应做到以下几点：
（1）提供备课地点，如提供专门的备课教室。
（2）建立给予制度，提供时间保障，如规定每周一、三、五上午最后一节课为集体备课时间，学生上自习课。备课分各科各年级，有初一英语备课组、初二英语备课组、初三英语备课组。
（3）备课组内教师成立备课组QQ群，在首次集体备课时研究学情、教材内容、课时量，然后决定本学期的教学目标、教学重难点、教学进度等。在后期集体备课时讨论一个单元里分配给各位教师的任务及完成时间，明确各课型的教学目标，教师个人分头备课。下次集体备课时，根据上课时间顺序、研究任务的完成情况，协商、交流和定稿以供上课使用，同时分配下次个人备课任务。教师可以根据各班学生的知识基础和学习风格再做二次备课。
（4）集体备课的内容不仅限于上课内容，更在于讨论为什么采用这些内容和教学方法等。
2.命题共同体
在这个共同体中，教师必须参加命题、集体备课、读书、反思，选修活动包括远程学习、公开课观摩等。比如说，命题最重要的环节是磨题。磨题是“依据练测的目标要求，根据掌握的命题素材，结合学情，首先开展独立命题，然后对已命制题目，从立意、选材、设问、表达四个维度进行反复修改、优化，生成能实现练测目标、发挥应有功效的试题”。[2]磨题的行动过程分为准备阶段：组建命题小组，分配任务，抓住学题、立意、选材、设题四个维度；集中打磨阶段：核实双向细目表，细读文本，判断立意、信息、体裁和题材、设问，定稿等。在磨题过程中， 主要针对各题是否体现命题思想、是否体现能力立意、是否新颖、难度是否适中、是否符合全卷的整体风格、试题搭配是否合理等各方面进行全方位的讨论。[3] 3.科研共同体
在这个共同体中，教师必须参加科研课题、专家报告、远程学习、读书、反思，选修的活动包括校本研修、命题等。中学教师长期工作在教学一线，具有获得可供研究的第一手资料的天然优势，但大多数教师的教育教学、管理仅停留在经验层面，不能利用自身优势从问题着手、思考、学习，积极参与科研课题，把自己的教育教学水平提升到研究的高度，长期下来，教师感到身心疲惫、懈怠，教师的专业水平裹足不前。可见，鼓励教师参与科研课题是非常有必要的，而且是教师专业发展的核心。
在共同体中，通过有效平台，教师感受、体验、顿悟、生成，逐步向研究型教师转变。安徽省远程培训李晶老师告诉我们，学习共同体成员在从事科研工作时一般要经历：适应期——按照别人的经验研究，发展前期——按照自己的经验研究，但对自己的经验缺乏科学和批判性的反思，发展后期——教育教学能力与研究能力协调发展，创造期——成为专家型教师。共同体成员在课題的进展当中会产生质的进步，如知识结构由零散变得具有科学性、程序性、针对性，既有学科专业知识、教育教学知识的提升，也有研究方法的积累。在课题研究过程中，教师不能急功近利，只注重目标，要多注意搜集数据、资料，注重过程扎实性、针对性和灵活性，一切从学生出发；共同体成员要齐心协力，发挥个人特长，提高工作效率，把课题当作提升教师生命质量的良药。通过教师讨论，困惑得到解决，情绪得到释放，思维得到拓展，精神上得到解放，教育方法得到创新，学生的思维在课堂上得到激发、动力和创造力不断增强。叶澜教授曾经说过，“没有教师的精神解放，就没有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。[4]教师在组织学习、研究过程中实现了由自发到自觉状态的转变，体验成功、分享喜悦，把个人的学习意识及行为转化为组织的学习动力及行动，把教师个人的学习能力转化为组织的学习能力。
在这三类小学习共同体中，都同时包含反思和读书。读书是一个老生常谈的话题，但对于教师而言意义重大。教师作为活的资源，如果失去读书这个渠道，这个资源终究要枯竭。有的教师会说，工作太忙没时间读书，但苏霍姆林斯基告诉我们“你每天读得越多，你的时间的后备就越多。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点，是跟课堂上所学的教材相通的”。[5] 学校要设立专门的图书馆，并且购买大量书籍，提供读书的场所与条件，努力打造书香校园。共同体成员建立读书目标，如每月至少读一本书，写读书笔记、心得，并结合工作实践做好反思，分享收获等。书中不一定有“黄金屋”“颜如玉”，但书中自有“活水来”“细如丝”“阔如海”“清明月”。教师心中有书，才会有人格之“香”。教师，读别人的书，写自己的书。 三 、构建英语教师学习共同体的作用和意义 英语教师学习共同体采用的是课程领导而不是行政领导，适合当今教师专业发展的要求，强调行动研究、教学反思，鼓励同伴互助，保障专业引领，从事教研、科研课题研究，也必然会促进教师专业发展。它具有以下作用和现实意义。
（一）与时俱进，直接有力地促进教师专业发展
社会建构主义认为，知识的积累和发展不是单纯靠个人产生的，需要两个或多个人在某个情境下持续的讨论中互相分享和构建自己的新的知识体系。首先，在教学共同体内可以实现老教师带新教师，老教师会把自己多年积累的教学经验和成果传授给新教师，新教师会少走弯路，成长更快，特别是在共同体内教师间的互相交流会产生思想火花的碰撞，从而找到解决困惑的办法，同时会享受成功的喜悦和做教师的成就感。其次，共同体可以避免传统的行政人员与普通教师的领导与被领导的关系，呈现出和谐的学习氛围，共同体教师拥有共同的愿景，追求共同进步，平等、民主、主动的关系而不是被动接受任务、执行命令等，从而最大化激发学习热情和挖掘个人潜能。
（二）自愿自觉，全面持久地促进教师专业发展
当今，教师专业发展的途径主要有大学本位教育、在职培训和教研，这在一定程度上提升了教师专业素质，如教师由一个合格大学毕业生发展到合格乃至优秀的中学英语教师，但是随着教育技术的发展和国际教育的发展，原来扎实的专业知识不能应付快节奏的要求，教师不得不更新自己原有的知识结构，提升综合素质。教师要在共同体中自觉根据个人的优缺点制订自己的专业学习和研究的计划，保持持久不衰的学习动力。专业的发展是个持续学习的过程，共同体可以使教师在团队的互相鼓励和帮助下实现个体自觉的反思，制订新的成长目标，建立相应的学习机制。
（三）分工细化，高效地促进教师专业发展
可以针对教师专业特长设置一些专门的小学习共同体。每个人不可能在每个专业领域内面面俱到，一定有自己研究的志趣和专业特长，教师可以自主选择适合自己的专业研究，加入某个小学习共同体，比如有些教师教学能力较强，对教学非常感兴趣，想把自己的教学变成一种艺术就可以加入教学共同体，在这个共同体可以从教学设计能力、教学执教能力和教学反思能力三方面着手研究，当然教学能力还应包括个人专业素养，如英语教师还应具备较强的英语口语表达能力、板书、人际沟通能力、计算机多媒体操控能力等。教师在自己喜爱的共同体内可以研究得更深，更精确，使自己真正有所收获，而不是“眉毛胡子一把抓”。
参考文献
[1]王京华，李玲玲.教师学习共同体——教师专业发展的有效路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013（2）：39-42.
[2]张理英.在磨题行动中提升初中英语教师命题能力的实践与思考[J].中小学外语教学，2017（2）：59-64.
[3]徐境鸿.新课程改革背景下高考数学模拟试题命制的研究与实践[D].南宁：广西师范大学，2015.
[4]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：3.
[5][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订本全一册）[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：129.
关键词：英语教师；学习共同体；专业发展
2018年1月发布的《中共中央 国务院关于 全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。”可见，在把立德树人作为教育根本任务的前提下，提升教师专业素质能力的关键在于大力促进教师专业发展。虽然我国已经进行了八次英语课程改革，教师在专业素养和实践层面上获得了一定的提升，但教师专业素养层次不齐。由于中考、高考在一定程度上起到“指挥棒”的作用，学校原有的教研组、备课组工作的重点大都停留在教学进度、教学重难点、考试等常规任务上，不能持久地针对教育教学理论知识的学习和教学能力、科研能力的提升上面；虽然教师观摩优质课比赛，参加暑期集中继续教育、远程培训和听专家讲座等培训活动，表面上是教师的集体学习行为，但实际上是教师的个人行为，实效不大。因此，组建教师学习共同体是促进教师专业发展的主要途径之一，在这个团体中靠集体的力量最大化激发自己的潜能，实现每个人的自觉状态。
一、英语教师学习共同体的内涵
1995年博耶尔（Ernestl.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》的报告中首次使用“学习共同体”这个教育学概念，并且认为它是有效的学校教育首要的和最重要的要素。霍德（Hord）把学习共同体理解为“由具有共同理念的教师构成的团队，他们相互协作，共同探究，不断改进教学实践，共同致力于促进学生学习的事业”。王京华、李玲玲认为教师学习共同体是“由具有共同兴趣和学习意愿的教师自愿组成的，以提高专业化水平、促进专业化发展为目标，能为团体中每位教师的专业发展提供良好环境的团体”。[1] 两者共同点在于從宏观上讲，它们都是一种意识与精神，从微观上说是一种组织与实体。那么可以将英语教师学习共同体定义为一种在英语教育教学活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以真实任务为核心，以促进自身专业发展和学生核心素养发展为目的，师师之间持续的、深层的合作和互动的学习组织与精神追求，它体现了共同愿景、共同分享、共同探究和共同成长四个特征。教师学习共同体的根本目的是提升教师专业素养，因此该共同体的学习要强调三个层次：专业学习、专业研究、专业提升，只有在专业学习的基础上才能进行专业的研究和获得专业的提升。
二、英语教师学习共同体的几种类型
教师专业发展包括知识储备、教学能力、科研能力和个人修养四个方面。传统意义上的备课组、教研组共同讨论的内容往往是教学任务和进度、作业、试卷的批改、试卷命题等常规的教育教学工作，维持了正常的教学秩序，对教师的专业水平提升作用不大。由于教师知识背景、教育教学能力、志趣、个人需求及发展目标等不尽相同，因此，要将原有的备课组、教研组重新划分成致力于教师专业发展和学生核心素养发展的英语教师学习共同体，它可以分为大学习共同体和小学习共同体。
（一）大学习共同体
教师学习共同体是促进英语教师专业发展的有力途径，它包括以下活动形式：集体备课、校本研修、远程学习、读书、组内公开课、科研课题、命题批卷、专家报告等。学校所有的英语教师构成一个大的学习共同体，目的在于制订小共同体的学习、研究计划和共同协商解决小共同体遇到的问题，同时确保所有英语教师按照自己所在的小学习共同体的计划参与、完成有利于专业发展的各项活动。
（二）小学习共同体
如果教师对于这些大共同体的活动平均用力，那么就不会有所侧重，就会变得平均化，不利于教师的个性发展。因此根据教师的专业特长和需求，大学习共同体可以分为几个小的学习共同体。因此小学习共同体可以分为三类教师学习共同体，如教学共同体、命题共同体、科研共同体，且每个小共同体有各自的必修活动和选修活动。
1.教学共同体
在这个共同体中，教师必须参加集体备课、远程学习、公开课观摩，选修活动包括PPT课件、微课制作，教学法、教育心理学书籍、期刊资料阅览，教学反思等，特别是集体备课活动一定要认真落实。为达到这一要求，学校和共同体应做到以下几点：
（1）提供备课地点，如提供专门的备课教室。
（2）建立给予制度，提供时间保障，如规定每周一、三、五上午最后一节课为集体备课时间，学生上自习课。备课分各科各年级，有初一英语备课组、初二英语备课组、初三英语备课组。
（3）备课组内教师成立备课组QQ群，在首次集体备课时研究学情、教材内容、课时量，然后决定本学期的教学目标、教学重难点、教学进度等。在后期集体备课时讨论一个单元里分配给各位教师的任务及完成时间，明确各课型的教学目标，教师个人分头备课。下次集体备课时，根据上课时间顺序、研究任务的完成情况，协商、交流和定稿以供上课使用，同时分配下次个人备课任务。教师可以根据各班学生的知识基础和学习风格再做二次备课。
（4）集体备课的内容不仅限于上课内容，更在于讨论为什么采用这些内容和教学方法等。
2.命题共同体
在这个共同体中，教师必须参加命题、集体备课、读书、反思，选修活动包括远程学习、公开课观摩等。比如说，命题最重要的环节是磨题。磨题是“依据练测的目标要求，根据掌握的命题素材，结合学情，首先开展独立命题，然后对已命制题目，从立意、选材、设问、表达四个维度进行反复修改、优化，生成能实现练测目标、发挥应有功效的试题”。[2]磨题的行动过程分为准备阶段：组建命题小组，分配任务，抓住学题、立意、选材、设题四个维度；集中打磨阶段：核实双向细目表，细读文本，判断立意、信息、体裁和题材、设问，定稿等。在磨题过程中， 主要针对各题是否体现命题思想、是否体现能力立意、是否新颖、难度是否适中、是否符合全卷的整体风格、试题搭配是否合理等各方面进行全方位的讨论。[3] 3.科研共同体
在这个共同体中，教师必须参加科研课题、专家报告、远程学习、读书、反思，选修的活动包括校本研修、命题等。中学教师长期工作在教学一线，具有获得可供研究的第一手资料的天然优势，但大多数教师的教育教学、管理仅停留在经验层面，不能利用自身优势从问题着手、思考、学习，积极参与科研课题，把自己的教育教学水平提升到研究的高度，长期下来，教师感到身心疲惫、懈怠，教师的专业水平裹足不前。可见，鼓励教师参与科研课题是非常有必要的，而且是教师专业发展的核心。
在共同体中，通过有效平台，教师感受、体验、顿悟、生成，逐步向研究型教师转变。安徽省远程培训李晶老师告诉我们，学习共同体成员在从事科研工作时一般要经历：适应期——按照别人的经验研究，发展前期——按照自己的经验研究，但对自己的经验缺乏科学和批判性的反思，发展后期——教育教学能力与研究能力协调发展，创造期——成为专家型教师。共同体成员在课題的进展当中会产生质的进步，如知识结构由零散变得具有科学性、程序性、针对性，既有学科专业知识、教育教学知识的提升，也有研究方法的积累。在课题研究过程中，教师不能急功近利，只注重目标，要多注意搜集数据、资料，注重过程扎实性、针对性和灵活性，一切从学生出发；共同体成员要齐心协力，发挥个人特长，提高工作效率，把课题当作提升教师生命质量的良药。通过教师讨论，困惑得到解决，情绪得到释放，思维得到拓展，精神上得到解放，教育方法得到创新，学生的思维在课堂上得到激发、动力和创造力不断增强。叶澜教授曾经说过，“没有教师的精神解放，就没有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。[4]教师在组织学习、研究过程中实现了由自发到自觉状态的转变，体验成功、分享喜悦，把个人的学习意识及行为转化为组织的学习动力及行动，把教师个人的学习能力转化为组织的学习能力。
在这三类小学习共同体中，都同时包含反思和读书。读书是一个老生常谈的话题，但对于教师而言意义重大。教师作为活的资源，如果失去读书这个渠道，这个资源终究要枯竭。有的教师会说，工作太忙没时间读书，但苏霍姆林斯基告诉我们“你每天读得越多，你的时间的后备就越多。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点，是跟课堂上所学的教材相通的”。[5] 学校要设立专门的图书馆，并且购买大量书籍，提供读书的场所与条件，努力打造书香校园。共同体成员建立读书目标，如每月至少读一本书，写读书笔记、心得，并结合工作实践做好反思，分享收获等。书中不一定有“黄金屋”“颜如玉”，但书中自有“活水来”“细如丝”“阔如海”“清明月”。教师心中有书，才会有人格之“香”。教师，读别人的书，写自己的书。 三 、构建英语教师学习共同体的作用和意义 英语教师学习共同体采用的是课程领导而不是行政领导，适合当今教师专业发展的要求，强调行动研究、教学反思，鼓励同伴互助，保障专业引领，从事教研、科研课题研究，也必然会促进教师专业发展。它具有以下作用和现实意义。
（一）与时俱进，直接有力地促进教师专业发展
社会建构主义认为，知识的积累和发展不是单纯靠个人产生的，需要两个或多个人在某个情境下持续的讨论中互相分享和构建自己的新的知识体系。首先，在教学共同体内可以实现老教师带新教师，老教师会把自己多年积累的教学经验和成果传授给新教师，新教师会少走弯路，成长更快，特别是在共同体内教师间的互相交流会产生思想火花的碰撞，从而找到解决困惑的办法，同时会享受成功的喜悦和做教师的成就感。其次，共同体可以避免传统的行政人员与普通教师的领导与被领导的关系，呈现出和谐的学习氛围，共同体教师拥有共同的愿景，追求共同进步，平等、民主、主动的关系而不是被动接受任务、执行命令等，从而最大化激发学习热情和挖掘个人潜能。
（二）自愿自觉，全面持久地促进教师专业发展
当今，教师专业发展的途径主要有大学本位教育、在职培训和教研，这在一定程度上提升了教师专业素质，如教师由一个合格大学毕业生发展到合格乃至优秀的中学英语教师，但是随着教育技术的发展和国际教育的发展，原来扎实的专业知识不能应付快节奏的要求，教师不得不更新自己原有的知识结构，提升综合素质。教师要在共同体中自觉根据个人的优缺点制订自己的专业学习和研究的计划，保持持久不衰的学习动力。专业的发展是个持续学习的过程，共同体可以使教师在团队的互相鼓励和帮助下实现个体自觉的反思，制订新的成长目标，建立相应的学习机制。
（三）分工细化，高效地促进教师专业发展
可以针对教师专业特长设置一些专门的小学习共同体。每个人不可能在每个专业领域内面面俱到，一定有自己研究的志趣和专业特长，教师可以自主选择适合自己的专业研究，加入某个小学习共同体，比如有些教师教学能力较强，对教学非常感兴趣，想把自己的教学变成一种艺术就可以加入教学共同体，在这个共同体可以从教学设计能力、教学执教能力和教学反思能力三方面着手研究，当然教学能力还应包括个人专业素养，如英语教师还应具备较强的英语口语表达能力、板书、人际沟通能力、计算机多媒体操控能力等。教师在自己喜爱的共同体内可以研究得更深，更精确，使自己真正有所收获，而不是“眉毛胡子一把抓”。
参考文献
[1]王京华，李玲玲.教师学习共同体——教师专业发展的有效路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013（2）：39-42.
[2]张理英.在磨题行动中提升初中英语教师命题能力的实践与思考[J].中小学外语教学，2017（2）：59-64.
[3]徐境鸿.新课程改革背景下高考数学模拟试题命制的研究与实践[D].南宁：广西师范大学，2015.
[4]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：3.
[5][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订本全一册）[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：129.