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摘要：阅读理解是初中语文实践教学的重要组成部分，也是培养锻炼学生群体对文本材料的字词辨识、中心总结以及应用写作等综合能力的关键环节。阅读理解的系统教学应当立足知识点解析与效率性练习的双元统一，稳步进行文本材料的基本知识剥离，集中进行重点难点讲解，及时进行配套练习强化巩固，从而形成层层推进、环环相扣的教、学、练的同步结合与全面拔高。
关键词：初中语文 阅读教学 多元探究
引言
阅读理解作为初中语文教、学、练的集大成者，向来以其包含集合众多的基本字词辨析、繁杂的表现修辞解析以及综合的中心意旨总结而卓然不群、睥睨余子。丰富多样的知识考查点不仅凸显了阅读理解的难度与分值，而且也着实考验了学生群体的学习与应用。就现阶段初中语文阅读教学的现状而言，相关教师群体在文本材料的基本知识的凸显罗列、重点难点的集中讲解以及配套练习的巩固强化等主要环节上还存在着脱节与失衡。迅速扭转既定思维，高效推进教学变革，将阅读理解教学的基本知识、重点难点以及配套练习串联一线，层层递进、环环紧扣，方能提升教学整体质量、拔高学生综合能力，从而达到事半功倍、一举多得之效。
一、立足整体，精准剥离基本知识
显而易见，阅读教学的综合整合性特征鲜明，对于各种基本知识的包含融合性较强，一部分知识点相对明显，而另一部分知识点又比较隐蔽。这就要求教师群体立足整体、紧贴文本，细致缜密地对阅读材料的少见生僻的字词、词组圈画、常见典型的修辞表现手法划定以及深刻突出中心主题思想总结，在整体上完成对阅读文本的知识架构的精准剥离，做到探骊得珠、无一遗漏，从而为具体实际的课堂教学打下基础，做好准备。
以人教版七年级下册第一单元的《从百草园到三味书屋》为例，该文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，新字词、生词组众多，修辞表现手法集中，中心主题也易于归纳，行文之中的两条主线交叉并行，从而鲜明自然地将整个文本的层次划分开来。相关教师在开展课堂教学之时，要秉承通篇阅读文本、生僻新字词与修辞表现手法挑选、文章中心思想的自我归纳等步骤进行依次演进与统筹交叉，做到稳扎稳打、步步为营。譬如在引导学生进行文本通读的同时，可以提醒其对文本的第2段文字之中的“菜畦”的“畦”、“桑葚”的“葚”、“臃肿”的“臃”、“攒成”的“攒”、“缠络”、“脊梁”“斑蝥”，第4段中的“高枕而卧”、“敛”等生字新词进行圈画、注音。在对文本中关于百草园景色描绘的段落进行精读之时，教师要诱导并询问学生“这段景色描写之中运用了哪些修辞表现手法，有什么突出作用，哪位同学能够试着找出来？”，而当学生将第2段中关于描绘油蛉、蟋蟀、木莲、覆盆子等较为明显的拟人句、比喻句找出来之后，教师则可以继续发问，引导学生找出文本第10段中关于三味书屋的基本布局描述得较为隐蔽的排比句，接着再将这些修辞手法统一解析，集中阐述其生动再现园内景致、书屋概况上的衬托、强化效用。而在完成文本的通篇阅读之后，教师需要诱导学生进行文本所要传达的追忆童真往昔、抒发怀想思绪的中心思想的尝试总结，多鼓励、少诘责、有耐心地将学生的自我总结与参照答案进行比对融合，群策群力、协作一致地完成对于这篇文本的基本知识的整体认知与精确剥离。
二、把握关键，集中讲解重点难点
诚如斯言，阅读教学的知识综合化与考查全面性使得其重点难点并列存在，对于实践教学、学习探究以及吸收应用的要求也相对较高。除却生僻字词、词组之外，初中语文阅读教学的重点难点主要集中在文本材料的写作表现手法归纳、具体段落句子的中心意旨总结等关键层面。这就要求相关教师能够在具体实际的阅读教学之中把握、拿捏好以上关键环节，科学灵活地进行典型复杂、常见常考的重点难点的集中讲解，使学生能够融会贯通、举一反三，从而在考查考试之中能从容应对、游刃有余。
以人教版八年级上册第二单元朱自清的散文名作《背影》为例，本篇文本的重点在于行文之中对一系列动词的运用、蕴涵表达，难点在于贯穿全篇的四次“背影”意象的深层含义、具体作用以及中心主题。相关教师需要在完成基本知识的系统讲授之后，集中地对以上重点难点进行详尽解析。譬如在文本的第6段，作者运用细腻简练的连续动词来展现身形微胖的父亲为儿子翻越月台买橘子的生动情形，不仅在表现手法上措词精准得当，而且其所蕴涵的浓厚亲情也漫溢在字里行间。相关教师需要做的就是在讲解“蹒跚”、“探身”、“攀”、“缩”、“倾”、“爬”、“抱”等重点动词的使用手法精确恰当、凝练契合的同时，及时提醒学生深入揣摩这些字词所包含的深厚浓郁的情感以及在中心思想上的凸显作用，鼓励学生进行着重圈画、尝试总结，并适当列举一些之前阅读文本之中的类似写作手法进行比对、回顾，从而达到温故知新、前后贯通之效。而在深度鉴赏“背影”这一意象对于呼应全篇、烘衬主题等层面的显著作用之时，相关教师也需要引导学生依次将四次出现的“背影”完整找出，并诱导其自己先尝试归纳每一次“背影”的出现在对应文本题目、引出下文、呼应全篇等方面的具体作用，并最终将这四次“背影”统一归纳，并与之前所罗列的动作描写手法放在一起进行整体总结，鼓励学生进行分组讨论、结合协作、共同归纳，从而协调高效地完成对文本重点难点的互动讲解与全面吸收。
三、统筹兼顾，巩固强化配套练习
毋庸置疑，阅读教学是系统连贯的知识体现，课堂上的讲授解析与课下的巩固练习是浑然一体、密不可分的。而初中语文阅读教学本身的知识点较为细碎，掌握运用难度也普遍较大，所以相关教师需要保持课上课下的交互穿插性，在课上教学中要即时融入巩固提问，在课下练习之时要强化配套练习，从而做到统筹兼顾、同步并行。
以人教版九年级上册第一单元的《沁园春·雪》为例，该词作属于诗词阅读理解教学范畴，诗词一类历来是学生群体吸收运用的待加强区，而该词作则蕴含了大量诗词基本知识、多种修辞表现手法等，加之知识考查点又较多，尤其需要进行课上课下配套训练的巩固强化。一方面，教师需要引导学生将本词作对于北方高原壮丽雪景的描写的修辞手法进行逐一查找、集中罗列、完整归纳，分别对其所运用的比喻、拟人、对偶手法以及其所蕴含的情怀寄托进行着重解析，及时将其与之前学过的古诗词中的类似手法进行对比，并通过黑板板书、多媒体课件演示、提问回答等方式进行相关知识的巩固复习；另一方面，教师需要在课程结束之时，围绕《沁园春·雪》的相关知识考察点，有侧重地布置相关训练作业，强化进行与本词作知识考察点相类似的一系列古诗词文等阅读材料的针对练习、开放任务，鼓励学生进行团队协作、小组结合，从而共同完成所布置的作业，以达到趁热打铁、温故知新的预期效果。
通过以上教学方法的适配推进，初中语文阅读理解实践教学的整体结构得以调整优化，实效质量也显著提升，对教师群体的教育教学理念更新、学生群体的阅读应用能力拔高的切实意义也不言而喻。持续坚持层次推进、环环相扣的模式方法在阅读理解教学环节的推广普及，细致同步基本知识、重点难点以及配套练习之间的交互融合，稳步提升学生群体的阅读理解素质修养与读写应用综合能力，从而有力助推初中语文教学体系的协调、快速、长效地延伸拓展。语
参考文献
[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊， 2010（7）.
[2]陈光跃.初中语文阅读教学刍议[J].考试周刊， 2011（12）.
[3]陶艳.初中语文阅读方法探讨[J].文理导航， 2012（5）.
[4]王红意.阅读：浅析初中语文阅读教学[J].教育教学论坛， 2012（11）.
关键词：初中语文 阅读教学 多元探究
引言
阅读理解作为初中语文教、学、练的集大成者，向来以其包含集合众多的基本字词辨析、繁杂的表现修辞解析以及综合的中心意旨总结而卓然不群、睥睨余子。丰富多样的知识考查点不仅凸显了阅读理解的难度与分值，而且也着实考验了学生群体的学习与应用。就现阶段初中语文阅读教学的现状而言，相关教师群体在文本材料的基本知识的凸显罗列、重点难点的集中讲解以及配套练习的巩固强化等主要环节上还存在着脱节与失衡。迅速扭转既定思维，高效推进教学变革，将阅读理解教学的基本知识、重点难点以及配套练习串联一线，层层递进、环环紧扣，方能提升教学整体质量、拔高学生综合能力，从而达到事半功倍、一举多得之效。
一、立足整体，精准剥离基本知识
显而易见，阅读教学的综合整合性特征鲜明，对于各种基本知识的包含融合性较强，一部分知识点相对明显，而另一部分知识点又比较隐蔽。这就要求教师群体立足整体、紧贴文本，细致缜密地对阅读材料的少见生僻的字词、词组圈画、常见典型的修辞表现手法划定以及深刻突出中心主题思想总结，在整体上完成对阅读文本的知识架构的精准剥离，做到探骊得珠、无一遗漏，从而为具体实际的课堂教学打下基础，做好准备。
以人教版七年级下册第一单元的《从百草园到三味书屋》为例，该文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，新字词、生词组众多，修辞表现手法集中，中心主题也易于归纳，行文之中的两条主线交叉并行，从而鲜明自然地将整个文本的层次划分开来。相关教师在开展课堂教学之时，要秉承通篇阅读文本、生僻新字词与修辞表现手法挑选、文章中心思想的自我归纳等步骤进行依次演进与统筹交叉，做到稳扎稳打、步步为营。譬如在引导学生进行文本通读的同时，可以提醒其对文本的第2段文字之中的“菜畦”的“畦”、“桑葚”的“葚”、“臃肿”的“臃”、“攒成”的“攒”、“缠络”、“脊梁”“斑蝥”，第4段中的“高枕而卧”、“敛”等生字新词进行圈画、注音。在对文本中关于百草园景色描绘的段落进行精读之时，教师要诱导并询问学生“这段景色描写之中运用了哪些修辞表现手法，有什么突出作用，哪位同学能够试着找出来？”，而当学生将第2段中关于描绘油蛉、蟋蟀、木莲、覆盆子等较为明显的拟人句、比喻句找出来之后，教师则可以继续发问，引导学生找出文本第10段中关于三味书屋的基本布局描述得较为隐蔽的排比句，接着再将这些修辞手法统一解析，集中阐述其生动再现园内景致、书屋概况上的衬托、强化效用。而在完成文本的通篇阅读之后，教师需要诱导学生进行文本所要传达的追忆童真往昔、抒发怀想思绪的中心思想的尝试总结，多鼓励、少诘责、有耐心地将学生的自我总结与参照答案进行比对融合，群策群力、协作一致地完成对于这篇文本的基本知识的整体认知与精确剥离。
二、把握关键，集中讲解重点难点
诚如斯言，阅读教学的知识综合化与考查全面性使得其重点难点并列存在，对于实践教学、学习探究以及吸收应用的要求也相对较高。除却生僻字词、词组之外，初中语文阅读教学的重点难点主要集中在文本材料的写作表现手法归纳、具体段落句子的中心意旨总结等关键层面。这就要求相关教师能够在具体实际的阅读教学之中把握、拿捏好以上关键环节，科学灵活地进行典型复杂、常见常考的重点难点的集中讲解，使学生能够融会贯通、举一反三，从而在考查考试之中能从容应对、游刃有余。
以人教版八年级上册第二单元朱自清的散文名作《背影》为例，本篇文本的重点在于行文之中对一系列动词的运用、蕴涵表达，难点在于贯穿全篇的四次“背影”意象的深层含义、具体作用以及中心主题。相关教师需要在完成基本知识的系统讲授之后，集中地对以上重点难点进行详尽解析。譬如在文本的第6段，作者运用细腻简练的连续动词来展现身形微胖的父亲为儿子翻越月台买橘子的生动情形，不仅在表现手法上措词精准得当，而且其所蕴涵的浓厚亲情也漫溢在字里行间。相关教师需要做的就是在讲解“蹒跚”、“探身”、“攀”、“缩”、“倾”、“爬”、“抱”等重点动词的使用手法精确恰当、凝练契合的同时，及时提醒学生深入揣摩这些字词所包含的深厚浓郁的情感以及在中心思想上的凸显作用，鼓励学生进行着重圈画、尝试总结，并适当列举一些之前阅读文本之中的类似写作手法进行比对、回顾，从而达到温故知新、前后贯通之效。而在深度鉴赏“背影”这一意象对于呼应全篇、烘衬主题等层面的显著作用之时，相关教师也需要引导学生依次将四次出现的“背影”完整找出，并诱导其自己先尝试归纳每一次“背影”的出现在对应文本题目、引出下文、呼应全篇等方面的具体作用，并最终将这四次“背影”统一归纳，并与之前所罗列的动作描写手法放在一起进行整体总结，鼓励学生进行分组讨论、结合协作、共同归纳，从而协调高效地完成对文本重点难点的互动讲解与全面吸收。
三、统筹兼顾，巩固强化配套练习
毋庸置疑，阅读教学是系统连贯的知识体现，课堂上的讲授解析与课下的巩固练习是浑然一体、密不可分的。而初中语文阅读教学本身的知识点较为细碎，掌握运用难度也普遍较大，所以相关教师需要保持课上课下的交互穿插性，在课上教学中要即时融入巩固提问，在课下练习之时要强化配套练习，从而做到统筹兼顾、同步并行。
以人教版九年级上册第一单元的《沁园春·雪》为例，该词作属于诗词阅读理解教学范畴，诗词一类历来是学生群体吸收运用的待加强区，而该词作则蕴含了大量诗词基本知识、多种修辞表现手法等，加之知识考查点又较多，尤其需要进行课上课下配套训练的巩固强化。一方面，教师需要引导学生将本词作对于北方高原壮丽雪景的描写的修辞手法进行逐一查找、集中罗列、完整归纳，分别对其所运用的比喻、拟人、对偶手法以及其所蕴含的情怀寄托进行着重解析，及时将其与之前学过的古诗词中的类似手法进行对比，并通过黑板板书、多媒体课件演示、提问回答等方式进行相关知识的巩固复习；另一方面，教师需要在课程结束之时，围绕《沁园春·雪》的相关知识考察点，有侧重地布置相关训练作业，强化进行与本词作知识考察点相类似的一系列古诗词文等阅读材料的针对练习、开放任务，鼓励学生进行团队协作、小组结合，从而共同完成所布置的作业，以达到趁热打铁、温故知新的预期效果。
通过以上教学方法的适配推进，初中语文阅读理解实践教学的整体结构得以调整优化，实效质量也显著提升，对教师群体的教育教学理念更新、学生群体的阅读应用能力拔高的切实意义也不言而喻。持续坚持层次推进、环环相扣的模式方法在阅读理解教学环节的推广普及，细致同步基本知识、重点难点以及配套练习之间的交互融合，稳步提升学生群体的阅读理解素质修养与读写应用综合能力，从而有力助推初中语文教学体系的协调、快速、长效地延伸拓展。语
参考文献
[1]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊， 2010（7）.
[2]陈光跃.初中语文阅读教学刍议[J].考试周刊， 2011（12）.
[3]陶艳.初中语文阅读方法探讨[J].文理导航， 2012（5）.
[4]王红意.阅读：浅析初中语文阅读教学[J].教育教学论坛， 2012（11）.