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摘 要：物理知识和生活具有紧密联系，因此在高中物理教学中，必须明确将教学置于具体生活场景中，打破传统单向式的知识输出模式，引导学生将知识与生活向串联，进而检验知识体系的完整性。物理是高中阶段的重要学科之一，在培养学生物理学科素养的大背景下，探索全新的高中物理生活化教学策略已经成为普遍共识，这也是增提高学生物理学科认知水平以及解决实际问题能力的重要手段。本文将重点探讨在高中物理教学应用生活化策略的有效策略，以供参考。
关键词：高中物理;生活化教学;实现路径
前言：高中物理课程标准强调应为学生创设多元化的学习场景，进一步增强学生的知识迁移能力，促使学生回归生活，学会利用所学知识解决实际问题。结合高中物理学科特点以及物理核心素养的要求，高中物理生活化教学可从问题链以及生活情境创设、设计情境物理实验以及创设习题设计四个维度展开，以此搭建更加高效的高中物理生活化教学体系，进而为高中物理教学“提质增效”创造良好条件。
一、巧设问题链，创设生活问题情境
众所周知，思维是以问题为起点的，发现问题是学生思维活动中不可或缺的一部分。在高中物理教学活动开展中，只有学生的对所学的知识进行深入思考的时候，其才会自然而然地提出“为什么”，在问题的驱使下，其思维真正地发动。对此，在组织物理教学活动的时候，为了调动学生物理思维的积极性，往往会借助生活问题情境创设的方式，给予学生自主思考的机会。在创设生活问题情境时，一般会按照以下三个步骤進行。首先，提出与新知教学有关的，与学生生活有着密切联系的问题，借此创设情境激发学生的认知冲突。其次，借助语言引导的方式引，带领学生就问题进行自主思考，并在探究中提出自己的猜想，验证猜想。再次，鼓励学生借助极具创新性的方式建立新理论，在错误中探寻正确的解决问题的方法，实现问题的有效解决。以“力的合成与分解”这一内容教学为例，在组织教学活动，教师引导学生参与实践活动：拿出一根绳子，在这根绳子中间绑上一个重物，邀请两名学生站在讲台上将这根绳子拉直。在拉直绳子的过程中，其需要保持重物处于平衡状态。在直观的实践过程中，学生会发现，就算使用再大的力气也无法将绳子拉直。根据学生的实践结果教师顺势提出“为什么”“这是一种什么物理现象呢”诸如此类的问题。在问题的驱使下，学生会调动其已有的知识储备自主思考、探究。
二、创设生活化情景，提高物理新课导入的实效性
新课导入策略的优化能够增强学生的学习动机，作为高中阶段的核心学科之一，教师应该重点探索基于新课导入视角来实现生活教学，通过潜移默化的方式让学生接收新知、理解新知以及消化新知。因此教师应该摒除传统以“以课本为纲、以讲义为本”的教学逻辑，在新课导入时融入生活化元素，促使学生由被动学习向主动学习、高效学习转变。以人教版高三物理选修3-4《波的形成和传播》为例，为了让学生参与对声波的讨论，教师可以提前准备相应的教学素材，需要注意的是，新课导入素材必须具有可读性、发散性、探讨性以及可获得性，这意味着《声现象》系列素材应该源自日常生活情境，并能实现情境重现，这样才能为学生消化和延伸新知创造条件。例如教师可以通过西班牙文“grima”来引发学生思考：自己最无法忍受的声音是什么？有学生回答道：拿指甲画玻璃或者划黑板时发出的声音，最让人感到不适。虽然，教师向学生详细讲述grima的来历：grima是马德里大学的IngeSchweigerGallo的研究项目，在西班牙中grima代表着一种声音刺激，包括吱吱的噪音、指甲划黑板声和刀子刮盘子声，参与此项研究中的志愿者均表示，当出现grima时，会出现“声音过敏”状况，表现为心跳加速、头皮发麻、浑身起鸡皮疙瘩等。而此项研究风险，之所以此类噪声会引发听众的不适感，是因为其产生2000至4000赫兹间的声音，让人感到极度不愉快，由此可见，grima并非一种反射，而是一种受到思维控制的情绪。随后教师需由素材逐步引入相关物理知识点：即：
1.声音的本质为由于物体振动产生的一种波，即声波。
2.声音传播需要介质：例如空气或者水。
3.Grima是借助空气传播到人体耳膜，形成振动后由大脑处理形成的感觉
4.声音作为一种，具有频率属性，单位为Hz.而30Hz表示10Hz就表示这种声波在一秒钟内振动30次。而据研究发现，频率处在2000Hz～5000Hz范围内的声音是让人难以接受的。
所以，在完成课前导入内容的介绍后，学生会对这一生活常见现象形成更加全面的认识，学习和探索热情被进一步激发，此时及时切入新知识点的讲解，有助于增加了学生对新课内容的学习兴趣，为后续导入“简谐运动”等内容埋下伏笔。
三、结束语
综上所述，在培养学生核心素养的大背景下，聚焦学科教学方式的深度创新已经成为普遍共识。作为高中阶段的核心课程之一，高中物理兼具理论性以及实践性特征，因此，教师应该充分意识到生活化教学给培养学生物理核心素养带来的积极影响，不断探索高中物理生活化教学的新形势，具体而言，教师可以巧设问题链，创设生活问题情境;创设生活化情景，提高物理新课导入的实效性;重视生活化物理实验教学，引导学生在实践中提升综合能力以及围绕生活现象设置习题，真正实现学以致用，只有这样才能更加系统地开展高中物理生活化教学，进而提升学生的物理思维能力。
参考文献
[1] 李磊.谈核心素养视域下的高中物理生活化教学[J].才智，2019（34）：46.
[2] 陈桂香.论高中物理教学之物理课堂效率与生活情境的融合[J].课程教育研究，2019（45）：200-201.
[3] 向卫东.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法探析[J].学周刊，2019（22）：87.
作者简介：魏强，1979/09、性别：男，民族，汉，籍贯：安徽滁州，学历：本科职称：中学一级，研究方向：高中物理教学
关键词：高中物理;生活化教学;实现路径
前言：高中物理课程标准强调应为学生创设多元化的学习场景，进一步增强学生的知识迁移能力，促使学生回归生活，学会利用所学知识解决实际问题。结合高中物理学科特点以及物理核心素养的要求，高中物理生活化教学可从问题链以及生活情境创设、设计情境物理实验以及创设习题设计四个维度展开，以此搭建更加高效的高中物理生活化教学体系，进而为高中物理教学“提质增效”创造良好条件。
一、巧设问题链，创设生活问题情境
众所周知，思维是以问题为起点的，发现问题是学生思维活动中不可或缺的一部分。在高中物理教学活动开展中，只有学生的对所学的知识进行深入思考的时候，其才会自然而然地提出“为什么”，在问题的驱使下，其思维真正地发动。对此，在组织物理教学活动的时候，为了调动学生物理思维的积极性，往往会借助生活问题情境创设的方式，给予学生自主思考的机会。在创设生活问题情境时，一般会按照以下三个步骤進行。首先，提出与新知教学有关的，与学生生活有着密切联系的问题，借此创设情境激发学生的认知冲突。其次，借助语言引导的方式引，带领学生就问题进行自主思考，并在探究中提出自己的猜想，验证猜想。再次，鼓励学生借助极具创新性的方式建立新理论，在错误中探寻正确的解决问题的方法，实现问题的有效解决。以“力的合成与分解”这一内容教学为例，在组织教学活动，教师引导学生参与实践活动：拿出一根绳子，在这根绳子中间绑上一个重物，邀请两名学生站在讲台上将这根绳子拉直。在拉直绳子的过程中，其需要保持重物处于平衡状态。在直观的实践过程中，学生会发现，就算使用再大的力气也无法将绳子拉直。根据学生的实践结果教师顺势提出“为什么”“这是一种什么物理现象呢”诸如此类的问题。在问题的驱使下，学生会调动其已有的知识储备自主思考、探究。
二、创设生活化情景，提高物理新课导入的实效性
新课导入策略的优化能够增强学生的学习动机，作为高中阶段的核心学科之一，教师应该重点探索基于新课导入视角来实现生活教学，通过潜移默化的方式让学生接收新知、理解新知以及消化新知。因此教师应该摒除传统以“以课本为纲、以讲义为本”的教学逻辑，在新课导入时融入生活化元素，促使学生由被动学习向主动学习、高效学习转变。以人教版高三物理选修3-4《波的形成和传播》为例，为了让学生参与对声波的讨论，教师可以提前准备相应的教学素材，需要注意的是，新课导入素材必须具有可读性、发散性、探讨性以及可获得性，这意味着《声现象》系列素材应该源自日常生活情境，并能实现情境重现，这样才能为学生消化和延伸新知创造条件。例如教师可以通过西班牙文“grima”来引发学生思考：自己最无法忍受的声音是什么？有学生回答道：拿指甲画玻璃或者划黑板时发出的声音，最让人感到不适。虽然，教师向学生详细讲述grima的来历：grima是马德里大学的IngeSchweigerGallo的研究项目，在西班牙中grima代表着一种声音刺激，包括吱吱的噪音、指甲划黑板声和刀子刮盘子声，参与此项研究中的志愿者均表示，当出现grima时，会出现“声音过敏”状况，表现为心跳加速、头皮发麻、浑身起鸡皮疙瘩等。而此项研究风险，之所以此类噪声会引发听众的不适感，是因为其产生2000至4000赫兹间的声音，让人感到极度不愉快，由此可见，grima并非一种反射，而是一种受到思维控制的情绪。随后教师需由素材逐步引入相关物理知识点：即：
1.声音的本质为由于物体振动产生的一种波，即声波。
2.声音传播需要介质：例如空气或者水。
3.Grima是借助空气传播到人体耳膜，形成振动后由大脑处理形成的感觉
4.声音作为一种，具有频率属性，单位为Hz.而30Hz表示10Hz就表示这种声波在一秒钟内振动30次。而据研究发现，频率处在2000Hz～5000Hz范围内的声音是让人难以接受的。
所以，在完成课前导入内容的介绍后，学生会对这一生活常见现象形成更加全面的认识，学习和探索热情被进一步激发，此时及时切入新知识点的讲解，有助于增加了学生对新课内容的学习兴趣，为后续导入“简谐运动”等内容埋下伏笔。
三、结束语
综上所述，在培养学生核心素养的大背景下，聚焦学科教学方式的深度创新已经成为普遍共识。作为高中阶段的核心课程之一，高中物理兼具理论性以及实践性特征，因此，教师应该充分意识到生活化教学给培养学生物理核心素养带来的积极影响，不断探索高中物理生活化教学的新形势，具体而言，教师可以巧设问题链，创设生活问题情境;创设生活化情景，提高物理新课导入的实效性;重视生活化物理实验教学，引导学生在实践中提升综合能力以及围绕生活现象设置习题，真正实现学以致用，只有这样才能更加系统地开展高中物理生活化教学，进而提升学生的物理思维能力。
参考文献
[1] 李磊.谈核心素养视域下的高中物理生活化教学[J].才智，2019（34）：46.
[2] 陈桂香.论高中物理教学之物理课堂效率与生活情境的融合[J].课程教育研究，2019（45）：200-201.
[3] 向卫东.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法探析[J].学周刊，2019（22）：87.
作者简介：魏强，1979/09、性别：男，民族，汉，籍贯：安徽滁州，学历：本科职称：中学一级，研究方向：高中物理教学