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【内容摘要】当前对初中语文问题意识的研究较多。本研究认为，初中语文问题意识培养，需要形成和谐亲密的师生关系，营造良好的课堂教学氛围，鼓励学生自由提问，同时借助家长的力量开展培养；教师要积极设置疑问，帮助学生改善学习方法，并做到尊重学生差异，积极进行个性化教学评价。
【关键词】初中语文 问题意识 培养策略
初中语文问题意识成为初中生学习语文过程中的薄弱点，当前诸多研究着眼于这一客观现实，从策略、现状、成因分析等不同的角度进行探讨和解读，成效较为显著。本研究从长期教学实践中发现这一问题，着眼这一问题，并尝试解决这一问题，希冀本研究的相关成果能为后续教学或研究提供启示和借鉴。
一、和谐关系，营造氛围
师生关系在教学中有着重要影响，其是否和谐，有时候甚至会左右整个教学效果。教师过于严肃或过于活泼，都不利于学生的学习，更不是良好的师生关系。良好的师生关系是一种良性互动，师生之间相互尊重、相互理解、相互支持、相互配合，共同促进教学活动的有效开展。和谐亲密的师生关系，是催生初中学生语文问题意识的土壤。教师在建立和谐师生关系时，要注重移情，即親身、主动了解学生位置的感受和体验，用符合学生需求的方式开展教学。同时，要积极营造良好的课堂教学氛围，深刻考虑师生心境、精神情绪体验，在此基础上帮助学生建立情绪安全感，激发其问题意识和能力。
《故乡》这一课文，在整个初中语文教学中占据着重要地位，这一课时的教学至关重要。我在教学中致力于形成和谐亲密的师生关系，采用播放音乐的形式为学生营造了良好的轻松环境，学生具备了环境安全感，我与学生密切互动，相互尊重和配合，整个课堂被有效调动了起来。同时，我请部分学生谈了他们眼中自己的家乡，学生们非常积极，纷纷发言谈自己对家乡的观点，这为教学营造了良好的教学氛围和教学情境。
二、鼓励提问，借力家长
传统教学模式中，教师占据绝对的主导地位，教师讲的如何、讲到哪里，学生就会听的如何、听到哪里，这种情况下，学生成为了缺乏思维空间的知识被动学习者，更谈不上成为学习的主人和知识的探索者。因此，教师必须重视这一问题，在具体教学中，要多给学生一点时间思考、探索，多帮助学生产生问题意识，多指导学生解决问题方式方法，让学生自始至终参与教学。另一方面，初中生语文问题意识的培养，还可以借助家长的力量，定期与家长进行沟通，引导和要求家长在学生的日常生活中积极培养学生的语文问题意识，让其在问题感知中了解生活，在生活中增進问题解决能力。
比如，我在日常教学中，会经常召开家长座谈会，具体座谈会的形式较为多样，多以面对面交谈为主，以网络群聊为辅；同时，我还会经常邀请在学生语文意识培养方面做得较好的家长讲解自己的经验和心得，这一方面是对家长的肯定，另一方面也是为其他家长提供了榜样示范。
三、积极设疑，改善学习
疑问教学，在语文教学中成效较为显著，其能够有效吸引学生学习兴趣，激发学生问题意识，培养和提升学生问题思考能力。教师在教学中要善于设置疑问，借此促进学生问题思维的养成。具体方法可采用标题设疑法和课文设疑法，前者较为抓住课文标题的题眼，有利于学生对课文中心的把握；后者较为强调在课文中寻求可设置疑问的方式和途径，如对比设疑等。同时，学生的认知过程是一个新旧知识相互交织和作用的过程，其学习方式至关重要，因此，教师需要积极进行引导，帮助学生改善学习方式，鼓励学生在探究中发现问题，进而解决问题。
例如，我在进行《鼎湖山听泉》这一文章的教学时，有效运用了设疑法。我先对学生阐述了这一文章的具体要求，然后引导学生对文章进行了通读，学生在总体层面上形成了对这一课文的感知：此文为游记。在此基础上，我针对标题抛出了疑问：既然是一场游览，那么鼎湖山应该是“看泉”，为何成了“听泉”？学生带着这一问题再次进行了学习，明白了本文的题眼是“听”字。
四、尊重差异，个性评价
不同学生之间，在兴趣、爱好、性格、智力、学习水平和能力等多个方面，有着显著的差异，并且，这些差异在较大程度上对学生学习和教师教学产生了影响。初中生语文问题意识的培养，必须尊重这些差异，对于不同的学生，要结合其个性差异进行不同的教学评价，做到差异化评价。教学评价的差异化，不仅仅是教学评价指标多元，更重要的是其教学评价方式和教学评价对象分层的差异化。
如在《藤野先生》的教学过程中，我结合学生的差异性特质，开展了多元评价。教学前和教学后，我都进行了教学测评，发现学生在问题意识方面存在较大差异，但是教学前的这种差异与教学后相比，部分学生有了较大程度的缩小，对这部分学生我给予了及时鼓励；对于进步较小的学生，我采用学生互评的方式，让其彼此之间给予鼓励。整个教学结果显示，在尊重差异的基础上开展个性化教学评价，成效显著。
总而言之，以上四点充分考虑到了教师、学生、家长三个层面，可为初中语文问题意识的培养提供策略参考，并且本研究结合案例进行了实际分析，鲜明再现了相关实践场景和效果。与此同时，我们还需要进行积极探索，如从学校角度考虑，寻求促进初中语文问题意识培养的新方式。
【参考文献】
[1] 王怀安. 初中语文教学怎样培养学生问题意识[J]. 新课程导学，2017（1）.
[2] 杨艳. 浅谈初中语文课堂上学生问题意识的培养[J]. 课程教育研究，2016（27）.
（作者单位：江苏省海门市正余初级中学）
【关键词】初中语文 问题意识 培养策略
初中语文问题意识成为初中生学习语文过程中的薄弱点，当前诸多研究着眼于这一客观现实，从策略、现状、成因分析等不同的角度进行探讨和解读，成效较为显著。本研究从长期教学实践中发现这一问题，着眼这一问题，并尝试解决这一问题，希冀本研究的相关成果能为后续教学或研究提供启示和借鉴。
一、和谐关系，营造氛围
师生关系在教学中有着重要影响，其是否和谐，有时候甚至会左右整个教学效果。教师过于严肃或过于活泼，都不利于学生的学习，更不是良好的师生关系。良好的师生关系是一种良性互动，师生之间相互尊重、相互理解、相互支持、相互配合，共同促进教学活动的有效开展。和谐亲密的师生关系，是催生初中学生语文问题意识的土壤。教师在建立和谐师生关系时，要注重移情，即親身、主动了解学生位置的感受和体验，用符合学生需求的方式开展教学。同时，要积极营造良好的课堂教学氛围，深刻考虑师生心境、精神情绪体验，在此基础上帮助学生建立情绪安全感，激发其问题意识和能力。
《故乡》这一课文，在整个初中语文教学中占据着重要地位，这一课时的教学至关重要。我在教学中致力于形成和谐亲密的师生关系，采用播放音乐的形式为学生营造了良好的轻松环境，学生具备了环境安全感，我与学生密切互动，相互尊重和配合，整个课堂被有效调动了起来。同时，我请部分学生谈了他们眼中自己的家乡，学生们非常积极，纷纷发言谈自己对家乡的观点，这为教学营造了良好的教学氛围和教学情境。
二、鼓励提问，借力家长
传统教学模式中，教师占据绝对的主导地位，教师讲的如何、讲到哪里，学生就会听的如何、听到哪里，这种情况下，学生成为了缺乏思维空间的知识被动学习者，更谈不上成为学习的主人和知识的探索者。因此，教师必须重视这一问题，在具体教学中，要多给学生一点时间思考、探索，多帮助学生产生问题意识，多指导学生解决问题方式方法，让学生自始至终参与教学。另一方面，初中生语文问题意识的培养，还可以借助家长的力量，定期与家长进行沟通，引导和要求家长在学生的日常生活中积极培养学生的语文问题意识，让其在问题感知中了解生活，在生活中增進问题解决能力。
比如，我在日常教学中，会经常召开家长座谈会，具体座谈会的形式较为多样，多以面对面交谈为主，以网络群聊为辅；同时，我还会经常邀请在学生语文意识培养方面做得较好的家长讲解自己的经验和心得，这一方面是对家长的肯定，另一方面也是为其他家长提供了榜样示范。
三、积极设疑，改善学习
疑问教学，在语文教学中成效较为显著，其能够有效吸引学生学习兴趣，激发学生问题意识，培养和提升学生问题思考能力。教师在教学中要善于设置疑问，借此促进学生问题思维的养成。具体方法可采用标题设疑法和课文设疑法，前者较为抓住课文标题的题眼，有利于学生对课文中心的把握；后者较为强调在课文中寻求可设置疑问的方式和途径，如对比设疑等。同时，学生的认知过程是一个新旧知识相互交织和作用的过程，其学习方式至关重要，因此，教师需要积极进行引导，帮助学生改善学习方式，鼓励学生在探究中发现问题，进而解决问题。
例如，我在进行《鼎湖山听泉》这一文章的教学时，有效运用了设疑法。我先对学生阐述了这一文章的具体要求，然后引导学生对文章进行了通读，学生在总体层面上形成了对这一课文的感知：此文为游记。在此基础上，我针对标题抛出了疑问：既然是一场游览，那么鼎湖山应该是“看泉”，为何成了“听泉”？学生带着这一问题再次进行了学习，明白了本文的题眼是“听”字。
四、尊重差异，个性评价
不同学生之间，在兴趣、爱好、性格、智力、学习水平和能力等多个方面，有着显著的差异，并且，这些差异在较大程度上对学生学习和教师教学产生了影响。初中生语文问题意识的培养，必须尊重这些差异，对于不同的学生，要结合其个性差异进行不同的教学评价，做到差异化评价。教学评价的差异化，不仅仅是教学评价指标多元，更重要的是其教学评价方式和教学评价对象分层的差异化。
如在《藤野先生》的教学过程中，我结合学生的差异性特质，开展了多元评价。教学前和教学后，我都进行了教学测评，发现学生在问题意识方面存在较大差异，但是教学前的这种差异与教学后相比，部分学生有了较大程度的缩小，对这部分学生我给予了及时鼓励；对于进步较小的学生，我采用学生互评的方式，让其彼此之间给予鼓励。整个教学结果显示，在尊重差异的基础上开展个性化教学评价，成效显著。
总而言之，以上四点充分考虑到了教师、学生、家长三个层面，可为初中语文问题意识的培养提供策略参考，并且本研究结合案例进行了实际分析，鲜明再现了相关实践场景和效果。与此同时，我们还需要进行积极探索，如从学校角度考虑，寻求促进初中语文问题意识培养的新方式。
【参考文献】
[1] 王怀安. 初中语文教学怎样培养学生问题意识[J]. 新课程导学，2017（1）.
[2] 杨艳. 浅谈初中语文课堂上学生问题意识的培养[J]. 课程教育研究，2016（27）.
（作者单位：江苏省海门市正余初级中学）