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摘 要：对汉语国际教育中的低龄汉语学习者而言，内隐学习（implicit learning）的方式更适于他们的汉语习得特点。内隐学习方式在汉语学习中可以发挥重要作用，内隐学习有利于对语言用法的掌握，可以促进学生对言语技能的学习。但是汉语教学中的内隐学习也要注意與外显学习的结合，因为外显学习符合成人善于掌握语言规律的学习特点。培训汉语国际教育教学师资利用内隐学习方式的能力，应充分利用经验交流、案例分析、虚拟现场等有效的方式，依靠现代教育技术完成能力培养的工作任务。
关键词：汉语国际教育；师资培养；内隐学习；外显学习
中图分类号：H195 文献标识码：A
一、引言
汉语国际教育是传统的对外汉语教学多方面、多领域的发展。其中就包括教学对象方面的扩展，以往的对外汉语教学主要面对的是成年学习者，而汉语国际教育的教学对象拓展到了非成人的中小学生，甚至包括儿童汉语学习者。
而对低龄汉语学习者，我们显然不能采用针对成年人的教学方式，以往直接教授汉语的显性教学方式不再适用，需要利用与此相对应的内隐学习（implicit learning）方式。有学者论及过内隐学习方式的作用：“内隐学习是一种凭经验自动进行的学习，是不知其所以然而然。内隐学习机制保证了正常儿童都能够通过接触获得完美的语言能力。”可见，内隐学习对非成人学习者更具有效性。显然在他们的内隐学习中语言可以间接地习得，直接灌输并非最有效的教学途径和方式。内隐学习这种有效的学习方式也包括唱歌、跳舞、做游戏等非传统方式，这些对儿童而言更有效。
二、内隐学习方式在汉语学习中可以发挥重要作用
内隐学习是学习理论中的重要概念，它的提出是对学习理论的一种重要拓展，是对人类学习的新认识、新概念。内隐学习与外显学习有着明显区别，以语言教学领域中它们的定义就可以看出其不同之处，如何定义内隐学习和外显学习，学者们有很多不同的意见。哈丁斯的定义是：“外显学习是一种输入处理，意在分析输入信息中是否包含规则，如果是，这些规则应该如何表述。内隐学习包含这些意图，是对输入的无意识处理。”艾利斯则给出了如下定义：“在流畅地理解和表达时出现的语言学习，称为内隐学习。在有意识地商讨意义进行交际的过程中出现的语言学习，是外显学习。”尽管不同学者对内隐学习和外显学习的定义有所不同，但是对两者之间的区别都是不加否认的，它们各自具有的显性和隐性的特点不同也是非常明显的。
在语言教学中培养学生的交际能力是主要的教学目标，但是学生的交际能力并非只是亦步亦趋地模仿教师才能掌握，内隐学习也可以在学生交际能力习得的过程中发挥重要作用。“内隐学习所获得的知识不容易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少，即内隐学习所获得的知识更加稳定、耐久。内隐知识的这种特征，是语言学习者形成实际交际技能的重要基础。”由于内隐学习是在学生头脑内部生成的，与显性的学习方式中的外部灌输明显不同，因此学生对所学的掌握情况要更加牢固，这种学习方式特别有利于学生掌握汉语交际技能，在汉语学习中可以发挥更重要的作用。
在学生的语言习得中，内隐学习能够起到重要作用的原因在于，内隐学习是发生在学生要通过大量的实际运用来对目的语进行掌握的情况下，而语言技能的掌握也必须通过语言交际实践中的大量运用才能实现。“大部分语言习得是通过对用法的内隐学习获得的，大部分语言知识是内隐知识。语言当中，有成千上万个结构以及与这些结构相连的规则。在规则的抽象过程中，频率起了主导作用。语言习得是对这些结构和规则的逐个学习。”语言习得的特点与内隐学习的特点是高度契合的，故此内隐学习才可以在语言习得中发挥其作用。尤其是在汉语国际教育中，教师在很多情况下要面对低龄的学生开展汉语教学，直接进行汉语知识的教学和汉语技能的训练显然不适合低龄学生的心理特点，内隐学习正好可以发挥作用，使学生们在与汉语相关的内隐学习活动中更有效地习得汉语。
三、汉语教学中的内隐学习也要注意与外显学习的结合
在汉语国际教育中，也会面对成人学生，他们的心理特点和学习机制显然不同于低龄学生，成人的语言学习主要依靠外显学习的方式，对此有学者提出：“对于成人外语学习而言，内隐机制已经不再起作用，成人必须借助‘解决问题系统’（problem-solving system）。这是一种‘外显学习’（explicit learning）方式，是有意识的、主动控制的过程。”外显学习更符合成人的学习规律和心理特点，他们对语言规律的理解和掌握能力更强，可以帮助他们更高效率地掌握所学语言，所以外显学习会更适合他们，更能发挥他们的特长。
语言本身具有规律性的特点，外显学习具有帮助学生系统地学习语言规则的作用，有学者提出：“语言学习主要是内隐学习。但是，单靠内隐过程，第二语言的很多方面是无法学习的，或者学得非常慢。……显性教学能够加快习得的速度，比隐性教学更加有效，其效果也能够得到保持。外显记忆还能够引导学习者通过类比有意识地生成新的话语，固定语以及陈述性语法知识对这一过程有帮助。”学生对语言规则的掌握有助于他们更有效率地学习语言，也有利于他们在语言交际实践中运用规则，举一反三地扩大自己的语言使用范围。
但论及外显学习的重要性，也并不意味着内隐学习在成人的语言学习中没有机会发挥其作用，实际上这两者之间是互有关联的。“内隐系统和外显系统彼此分离却又互相合作。……在每一项认知任务中，在每一个学习事件上，有意过程和无意过程都动态地参与了（意识活动主要在认知过程的初期发挥作用）。内隐知识和外显知识的接口是动态的。”在汉语教学中开展和利用内隐学习时，也要注意与外显学习的结合，这两种明显不同的学习方式可以在语言学习中发挥不同的作用，它们各自的特点正好可以相互补充，共同促进学生语言水平的提高。至于这两者之间何者更重要，要根据具体的语言学习内容来确定，学生对此是可以进行动态调整的。 四、培养汉语国际教育教学师资利用内隐学习方式的能力
汉语国际教育所要面对的教学环境和教学对象个体都会具有其特殊性，汉语教师所面临的教学情境会有很大差异，内隐学习的方式因其非显性的特点而具有灵活性，因而也具有很強的适应能力，恰好可以根据这种教学的特殊性采取相应的措施。“国际汉语教育是一个有着特殊性的领域，教师面对的教学对象具有独特性。区域的差异可以造成教学方法的不同，文化的差异可以造成教学内容的不同，师生的差异可以造成教学风格的不同。有经验的汉语教师都会适应不同教学环境，运用丰富的隐性知识来提高教学效率……”由此可见隐性知识在汉语教学中的重要性，汉语教师要努力掌握这些隐性教学知识，使自己善于带领学生利用内隐学习的方式学好汉语。
师资培训机构应当重视培养汉语国际教育教学师资利用内隐学习方式的能力，有意识地承担起这方面的责任，利用有效的途径开展培训工作。有学者就提出：“从目前的研究和实践可以看到，经验交流、案例分析、虚拟现场可以比较好地将隐性知识用显性化的方式呈现出来。”要想使汉语国际教育师资受训者掌握教学中的隐性知识，就需要培训者促使被培训者切身感受到、体验到隐性教学知识，使他们能够通过亲身的经历去掌握所学知识，从而有能力去运用这些隐性知识开展教学活动。
五、结语
现代教育技术的发展给培训汉语教学师资掌握隐性教学知识提供了便利的手段，使教师有机会观摩、体验到内隐学习方式的效能。“隐性知识显性化的过程中，课堂实录是一种比较好的呈现形式。现代教育科技的发展，提高了课堂实录情景创设的准确性。由于可以从多角度来拍摄优秀教师的教学过程，显示其课堂教学和管理的技艺，教学过程中的部分隐性知识会较好地呈现出来。”现代教育技术的发展使难以捕捉的内隐学习方式能够呈现出来，汉语教学师资能够感受到它的好处，因此，应当在汉语教学教师培训的过程中充分利用好。
参考文献：
[1]刘颂浩.第二语言习得导论——对外汉语教学视角[M].北京：世界图书出版公司，2007.
[2]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
[3]张建民.国际汉语教师隐性知识显性化的途径[A].世界汉语教学学会秘书处编.第十一届国际汉语教学研讨会论文选[C].北京：高等教育出版社，2013，284-287.
[4]Hulstijin，J.Theoretical and Empirical Issues in the Study of Implicit and Explicit Second Language Learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2005（27）：129-140.
[5]Ellis，N.At the interface： Dynamic interactions of explicit and implicit language knowledge[J].Studies in Second Language Acquisition，2005（24）：297-339.
[6]杨金鑫.汉语的内隐学习研究[D].上海：华东师范大学，2002.
[7]郭 睿.内隐学习：对外汉语教学的新视野[J].语言教学与研究，2008（6）：54-61.
[8]闵宪鲁.内隐记忆和内隐学习：语文教学的新视野[J].当代教育科学，2005（15）：62.
[9]辛志英.内隐学习：提升语文教学有效性的重要途径[J].石家庄学院学报，2009，11（2）：109-113.
[10]夏立东.内隐学习：促进语文有效教学的必要途径[J].江苏教育研究，2008（4）.
[11]杨宇宁，徐学福.探究教学中的内隐学习[J].内江师范学院学报，2011，26（5）：118-120.
[12]吴 燕.语文学习中的内隐学习[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008（1）：61-62.
[13]缪小春，杨金鑫.语文教学中的内隐学习[J].心理科学，2004，27（3）：524-527.
[14]李学文.语文教学中内隐学习与外显学习的思考与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，18（4）：101-103.
[15]卜 伟.语法教学中外显学习与内隐学习协同效应的实证研究[J].红河学院学报，2013（4）：77-79.
[16]童庆炳.语文教学与人的建设[J].课程·教材·教法，1999（5）：35-37.
[17]童庆炳.语文教学改革的哲学思考[J].语文建设，2003（8）.
关键词：汉语国际教育；师资培养；内隐学习；外显学习
中图分类号：H195 文献标识码：A
一、引言
汉语国际教育是传统的对外汉语教学多方面、多领域的发展。其中就包括教学对象方面的扩展，以往的对外汉语教学主要面对的是成年学习者，而汉语国际教育的教学对象拓展到了非成人的中小学生，甚至包括儿童汉语学习者。
而对低龄汉语学习者，我们显然不能采用针对成年人的教学方式，以往直接教授汉语的显性教学方式不再适用，需要利用与此相对应的内隐学习（implicit learning）方式。有学者论及过内隐学习方式的作用：“内隐学习是一种凭经验自动进行的学习，是不知其所以然而然。内隐学习机制保证了正常儿童都能够通过接触获得完美的语言能力。”可见，内隐学习对非成人学习者更具有效性。显然在他们的内隐学习中语言可以间接地习得，直接灌输并非最有效的教学途径和方式。内隐学习这种有效的学习方式也包括唱歌、跳舞、做游戏等非传统方式，这些对儿童而言更有效。
二、内隐学习方式在汉语学习中可以发挥重要作用
内隐学习是学习理论中的重要概念，它的提出是对学习理论的一种重要拓展，是对人类学习的新认识、新概念。内隐学习与外显学习有着明显区别，以语言教学领域中它们的定义就可以看出其不同之处，如何定义内隐学习和外显学习，学者们有很多不同的意见。哈丁斯的定义是：“外显学习是一种输入处理，意在分析输入信息中是否包含规则，如果是，这些规则应该如何表述。内隐学习包含这些意图，是对输入的无意识处理。”艾利斯则给出了如下定义：“在流畅地理解和表达时出现的语言学习，称为内隐学习。在有意识地商讨意义进行交际的过程中出现的语言学习，是外显学习。”尽管不同学者对内隐学习和外显学习的定义有所不同，但是对两者之间的区别都是不加否认的，它们各自具有的显性和隐性的特点不同也是非常明显的。
在语言教学中培养学生的交际能力是主要的教学目标，但是学生的交际能力并非只是亦步亦趋地模仿教师才能掌握，内隐学习也可以在学生交际能力习得的过程中发挥重要作用。“内隐学习所获得的知识不容易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少，即内隐学习所获得的知识更加稳定、耐久。内隐知识的这种特征，是语言学习者形成实际交际技能的重要基础。”由于内隐学习是在学生头脑内部生成的，与显性的学习方式中的外部灌输明显不同，因此学生对所学的掌握情况要更加牢固，这种学习方式特别有利于学生掌握汉语交际技能，在汉语学习中可以发挥更重要的作用。
在学生的语言习得中，内隐学习能够起到重要作用的原因在于，内隐学习是发生在学生要通过大量的实际运用来对目的语进行掌握的情况下，而语言技能的掌握也必须通过语言交际实践中的大量运用才能实现。“大部分语言习得是通过对用法的内隐学习获得的，大部分语言知识是内隐知识。语言当中，有成千上万个结构以及与这些结构相连的规则。在规则的抽象过程中，频率起了主导作用。语言习得是对这些结构和规则的逐个学习。”语言习得的特点与内隐学习的特点是高度契合的，故此内隐学习才可以在语言习得中发挥其作用。尤其是在汉语国际教育中，教师在很多情况下要面对低龄的学生开展汉语教学，直接进行汉语知识的教学和汉语技能的训练显然不适合低龄学生的心理特点，内隐学习正好可以发挥作用，使学生们在与汉语相关的内隐学习活动中更有效地习得汉语。
三、汉语教学中的内隐学习也要注意与外显学习的结合
在汉语国际教育中，也会面对成人学生，他们的心理特点和学习机制显然不同于低龄学生，成人的语言学习主要依靠外显学习的方式，对此有学者提出：“对于成人外语学习而言，内隐机制已经不再起作用，成人必须借助‘解决问题系统’（problem-solving system）。这是一种‘外显学习’（explicit learning）方式，是有意识的、主动控制的过程。”外显学习更符合成人的学习规律和心理特点，他们对语言规律的理解和掌握能力更强，可以帮助他们更高效率地掌握所学语言，所以外显学习会更适合他们，更能发挥他们的特长。
语言本身具有规律性的特点，外显学习具有帮助学生系统地学习语言规则的作用，有学者提出：“语言学习主要是内隐学习。但是，单靠内隐过程，第二语言的很多方面是无法学习的，或者学得非常慢。……显性教学能够加快习得的速度，比隐性教学更加有效，其效果也能够得到保持。外显记忆还能够引导学习者通过类比有意识地生成新的话语，固定语以及陈述性语法知识对这一过程有帮助。”学生对语言规则的掌握有助于他们更有效率地学习语言，也有利于他们在语言交际实践中运用规则，举一反三地扩大自己的语言使用范围。
但论及外显学习的重要性，也并不意味着内隐学习在成人的语言学习中没有机会发挥其作用，实际上这两者之间是互有关联的。“内隐系统和外显系统彼此分离却又互相合作。……在每一项认知任务中，在每一个学习事件上，有意过程和无意过程都动态地参与了（意识活动主要在认知过程的初期发挥作用）。内隐知识和外显知识的接口是动态的。”在汉语教学中开展和利用内隐学习时，也要注意与外显学习的结合，这两种明显不同的学习方式可以在语言学习中发挥不同的作用，它们各自的特点正好可以相互补充，共同促进学生语言水平的提高。至于这两者之间何者更重要，要根据具体的语言学习内容来确定，学生对此是可以进行动态调整的。 四、培养汉语国际教育教学师资利用内隐学习方式的能力
汉语国际教育所要面对的教学环境和教学对象个体都会具有其特殊性，汉语教师所面临的教学情境会有很大差异，内隐学习的方式因其非显性的特点而具有灵活性，因而也具有很強的适应能力，恰好可以根据这种教学的特殊性采取相应的措施。“国际汉语教育是一个有着特殊性的领域，教师面对的教学对象具有独特性。区域的差异可以造成教学方法的不同，文化的差异可以造成教学内容的不同，师生的差异可以造成教学风格的不同。有经验的汉语教师都会适应不同教学环境，运用丰富的隐性知识来提高教学效率……”由此可见隐性知识在汉语教学中的重要性，汉语教师要努力掌握这些隐性教学知识，使自己善于带领学生利用内隐学习的方式学好汉语。
师资培训机构应当重视培养汉语国际教育教学师资利用内隐学习方式的能力，有意识地承担起这方面的责任，利用有效的途径开展培训工作。有学者就提出：“从目前的研究和实践可以看到，经验交流、案例分析、虚拟现场可以比较好地将隐性知识用显性化的方式呈现出来。”要想使汉语国际教育师资受训者掌握教学中的隐性知识，就需要培训者促使被培训者切身感受到、体验到隐性教学知识，使他们能够通过亲身的经历去掌握所学知识，从而有能力去运用这些隐性知识开展教学活动。
五、结语
现代教育技术的发展给培训汉语教学师资掌握隐性教学知识提供了便利的手段，使教师有机会观摩、体验到内隐学习方式的效能。“隐性知识显性化的过程中，课堂实录是一种比较好的呈现形式。现代教育科技的发展，提高了课堂实录情景创设的准确性。由于可以从多角度来拍摄优秀教师的教学过程，显示其课堂教学和管理的技艺，教学过程中的部分隐性知识会较好地呈现出来。”现代教育技术的发展使难以捕捉的内隐学习方式能够呈现出来，汉语教学师资能够感受到它的好处，因此，应当在汉语教学教师培训的过程中充分利用好。
参考文献：
[1]刘颂浩.第二语言习得导论——对外汉语教学视角[M].北京：世界图书出版公司，2007.
[2]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
[3]张建民.国际汉语教师隐性知识显性化的途径[A].世界汉语教学学会秘书处编.第十一届国际汉语教学研讨会论文选[C].北京：高等教育出版社，2013，284-287.
[4]Hulstijin，J.Theoretical and Empirical Issues in the Study of Implicit and Explicit Second Language Learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2005（27）：129-140.
[5]Ellis，N.At the interface： Dynamic interactions of explicit and implicit language knowledge[J].Studies in Second Language Acquisition，2005（24）：297-339.
[6]杨金鑫.汉语的内隐学习研究[D].上海：华东师范大学，2002.
[7]郭 睿.内隐学习：对外汉语教学的新视野[J].语言教学与研究，2008（6）：54-61.
[8]闵宪鲁.内隐记忆和内隐学习：语文教学的新视野[J].当代教育科学，2005（15）：62.
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[10]夏立东.内隐学习：促进语文有效教学的必要途径[J].江苏教育研究，2008（4）.
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[12]吴 燕.语文学习中的内隐学习[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008（1）：61-62.
[13]缪小春，杨金鑫.语文教学中的内隐学习[J].心理科学，2004，27（3）：524-527.
[14]李学文.语文教学中内隐学习与外显学习的思考与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，18（4）：101-103.
[15]卜 伟.语法教学中外显学习与内隐学习协同效应的实证研究[J].红河学院学报，2013（4）：77-79.
[16]童庆炳.语文教学与人的建设[J].课程·教材·教法，1999（5）：35-37.
[17]童庆炳.语文教学改革的哲学思考[J].语文建设，2003（8）.