论文部分内容阅读
摘 要：针对目前数学课堂教学中提问的现状，结合课堂教学实践，阐述了课堂提问应具有目的性、新颖性、层次性、艺术性及评价性，并指出在课堂提问中要把握时机、关注全体，才能真正实现课堂上高效的提问效果。
关键词：中职数学；课堂教学；提问；策略
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0048-02
随着新课改革的不断深入，高效教学势在必行，课堂提问是高效教学的重要途径之一，直接凸显课堂教学目标的有效手段，是提高课堂教学效率的重要保证。因此，作为一名中职数学教师，在课堂上我们要善于运用提问的艺术，去点亮学生心灵的火花。数据表明，目前中小学数学课堂提问的有效率只有55.6%，中职数学课堂提问的有效率则只有51%。新课程背景下，许多教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。课堂氛围看似轻松活跃、学生积极主动，实质上学生提问以及思维能力的质量不高，使之形式化发展。因此，提高中职数学课堂提问的有效性是当务之急的。那么，如何尽量减少低效或无效提问，又如何提高数学课堂提问的有效性呢？根据多年的中职数学教学实践经验，从以下几个方面进行了初步的探讨。
一、课堂提问应具有明确的目的性，有利于教学目标的达成
课堂提问要围绕课所要达成的本节课的教学目标而展开，教师在教学过程中要根据学生已经所掌握的知识和能力，精心设计问题，一起和学生进行探讨，及时调节在探讨问题的过程所出现的难度，让学生处在积极的思维过程中，进行推理、猜测和解答。要知道教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成，教师要依据本节课程内容的知识点、重点、难点、学生学习有困难的地方展开提问，并要思考这些提问要达到什么样的目的？千万不要提与本节内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。比如在讲授“空间直线与平面的位置关系”第一课时，可以提出了三个问题：（1）教室里讲台的上方有一横梁，怎样判断横梁与地面是平行的呢？（2）泥水匠在砌墙时，如何来判断窗户的边缘与天花板的关系呢？（3）当你打开一扇门的时候，你观察过门上靠近把手的边与墙面在发生着什么密切联系吗？这些问题为引出本节的主要内容埋下了伏笔，学生能根据这三个问题，积极思考，归纳出在空间中直线与平面的位置关系，因此会收到比较好的教学效果。学习集合的概念时，学生对于集合较难理解，可例举：（1）学生的早餐，午餐准备吃什么？（2）班级的成员、家庭成员？把问题引到与学生息息相关的内容，从而很好地理解集合及集合与元素的关系。
二、课堂提问应有新颖性，应关注全体，以鼓励为主
每个人都有好奇心，对于相同的问题，教师要想方设法通过不同的形式和不同的角度呈现在学生面前，让学生感觉到很新颖、好奇，这样才能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。如在讲授“指数函数”的时候，先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，非常薄，二次对折后的厚度是0.083×2×2=0.332毫米，还不到0.4毫米，四次对折后的厚度是0.083×2×2×2×2=1.328，超过了1毫米，假如以这样的速度连续对折60次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？会不会比小高层高呢？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高，甚至可以通向宇宙。”学生很是诧异，带着这份疑虑，他们迫不急待地想知道是结果是如何而来的。正是这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得更加有声有色，引起了学生的学习兴趣，激发了学生的思考之情。需要注意的是，教师在课堂提问的过程中不可忽视每一位学生，设计的问题要使每位学生都有机会参与其中。特别是对程度较差的后进生，教师应及时鼓励他们参与问题的积极性，鼓励他们参与课堂的互动，使每位学生经过师生、生生的互动提问后，自身的学习能力都能在原有知识建构的水平上有一个质的飞跃。另外一方面，教师在设计问题时，问题的难易度要根据学生知识的水平设计，难度系数高的找数学基础程度好的、难度系数较低的找数学基础相对较差的学生提问，使每位学生都能感受到来自成功的快乐感。
三、课堂提问应具有层次性，有利于调动学生学习的积极性
课程的提问要适度，不可过多，亦不可过少，要遵循由易到到难、由简到繁、由浅到深的原则，使学生通过教师一系列的提问，逐步掌握重点，突破难点，从而引发学生的认知冲突。心理学认为人的认知水平是在“已知区”“最近发展区”“未知区”三个层次中循环往复、不断变化，螺旋式上升的过程。因此，教师在设计问题时要尽可能把握好每个学生在这三个层次的发展程度，并且要把握好问题的难易度。若问题过于容易，在有限的课时内学生的积极性很难调动，容易造成低效课堂，教学任务很难完成，教学目标很难达成；若问题太难，学生的自信心受到打击，课堂气氛紧张。而有经验的教师在提问的整个过程中，总能潜移默化地影响着学生，激发学生学习的热情，提高学习的效率，高质量完成教学任务。我认为，教师在设计问题时应以“已知区”和“最近发展区”的结合点为基础。 如复习二次函数的单调性时，可这样设计问题：（1）已知f（x）=x2-bx在（1， ∞）上单调递增，（-∞，1）上单调递减，（1， ∞）上单调递增，那么b的区间多少？（2）已知f（x）=x2-bx（1， ∞）上单调递增，（-∞，1）上单调递减，那么b的区间是多少？这样在二者的结合处设计问题，会最大程度地激发学生主动探索问题的欲望，好处就在于学生跳一跳能够摘到桃子，充分发挥了学生的主观能动性。
四、课堂提问应具有艺术性，有利于营造良好的课堂氛围
在某些课堂教学中，学生异口同声地回答“是”或“不是”，看似活跃的课堂，但实际效果低下，课堂提问的设计过于单一、呆板。从人的心理入手，创设一种能够触及学生内心的情境，有意识地把学生引入教师设计的场景中，使教师设计的提问场景与学生的心理产生共鸣。就好比顾客在商场买东西，同样得体的衣服，物的“美”更能激发学生的购买欲望。在解题过程中尽量能充分利用非智力因素的作用，让学生的主观能动性发挥到最佳。如“求等比数列3，6，12，……192的各项和？”该问题提出后，比较一般，学生不感兴趣。这时换一种顺口的说法：“远看灯塔七层，红灯闪倍加增，塔顶仅三盏灯，金塔共几盏灯？”这样一发问，学生易于接受，文学语言与数学的紧密结合，理解了几句话就把数学问题解决了，效果就大不一样了。
五、课堂提问要具有评价性，有利于学生可持续发展
课堂中的评价环节是不可或缺的一部分。数学新课程标准指出：在对学生数学学习效果进行评价时，在关注学生知识技能理解与掌握的情况的基础上，更要注重学生的情感、态度与价值观方面的形成与发展；在关注学生学习结果的同时，更要关注学生学习过程的变化。因此，教师在对学生进行评价时，不仅要客观，还要使评价的方式、内容尽可能多样化。不管学生的答案正确与否，都要给予学生适当的鼓励，如果答对了，我们可以说：“这个回答太特别了，你的方法更简单易懂。”如果答错了，教师切忌一味地批评，一定要给予适当的鼓励，如：“你回答得很不错，会让我们再次认真思考。”如果回答特别恰当，更要给予更大肯定与鼓励。切记对学生的答案默不作声，让学生觉得自己的答案得不到回应，回答与否差别不大，就很容易降低课堂的氛围。在日常教学的过程中，高效提问能使教学效果更好，能让学生的学习变得更轻松。
六、结束语
善教者，必善问。教师有效性的提问能够很大程度地提高数学课堂的有效性，但要使数学课堂变得更加丰富多彩，课堂提问的形式、内容应多种多样的，不应该单一。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要根据教学内容采用不同的方法而达到不同的教学效果，更要根据学生的心理和实际情况来考虑提问的方式，不可强求一致。但作为一名普通的数学教师，必须认真学习理论，深入钻研教材，才能积累更多的经验，在数学课堂上不断实践，真正做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而达到提高数学课堂提问高效性的目的。
参考文献：
[1]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]苗霞.中等职业学校数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]马复.设计合理的数学教学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]吴雪莎.中职数学教学现状及教学策略的实践探索[D].重庆师范大学，2012.
关键词：中职数学；课堂教学；提问；策略
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0048-02
随着新课改革的不断深入，高效教学势在必行，课堂提问是高效教学的重要途径之一，直接凸显课堂教学目标的有效手段，是提高课堂教学效率的重要保证。因此，作为一名中职数学教师，在课堂上我们要善于运用提问的艺术，去点亮学生心灵的火花。数据表明，目前中小学数学课堂提问的有效率只有55.6%，中职数学课堂提问的有效率则只有51%。新课程背景下，许多教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。课堂氛围看似轻松活跃、学生积极主动，实质上学生提问以及思维能力的质量不高，使之形式化发展。因此，提高中职数学课堂提问的有效性是当务之急的。那么，如何尽量减少低效或无效提问，又如何提高数学课堂提问的有效性呢？根据多年的中职数学教学实践经验，从以下几个方面进行了初步的探讨。
一、课堂提问应具有明确的目的性，有利于教学目标的达成
课堂提问要围绕课所要达成的本节课的教学目标而展开，教师在教学过程中要根据学生已经所掌握的知识和能力，精心设计问题，一起和学生进行探讨，及时调节在探讨问题的过程所出现的难度，让学生处在积极的思维过程中，进行推理、猜测和解答。要知道教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成，教师要依据本节课程内容的知识点、重点、难点、学生学习有困难的地方展开提问，并要思考这些提问要达到什么样的目的？千万不要提与本节内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。比如在讲授“空间直线与平面的位置关系”第一课时，可以提出了三个问题：（1）教室里讲台的上方有一横梁，怎样判断横梁与地面是平行的呢？（2）泥水匠在砌墙时，如何来判断窗户的边缘与天花板的关系呢？（3）当你打开一扇门的时候，你观察过门上靠近把手的边与墙面在发生着什么密切联系吗？这些问题为引出本节的主要内容埋下了伏笔，学生能根据这三个问题，积极思考，归纳出在空间中直线与平面的位置关系，因此会收到比较好的教学效果。学习集合的概念时，学生对于集合较难理解，可例举：（1）学生的早餐，午餐准备吃什么？（2）班级的成员、家庭成员？把问题引到与学生息息相关的内容，从而很好地理解集合及集合与元素的关系。
二、课堂提问应有新颖性，应关注全体，以鼓励为主
每个人都有好奇心，对于相同的问题，教师要想方设法通过不同的形式和不同的角度呈现在学生面前，让学生感觉到很新颖、好奇，这样才能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。如在讲授“指数函数”的时候，先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，非常薄，二次对折后的厚度是0.083×2×2=0.332毫米，还不到0.4毫米，四次对折后的厚度是0.083×2×2×2×2=1.328，超过了1毫米，假如以这样的速度连续对折60次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？会不会比小高层高呢？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高，甚至可以通向宇宙。”学生很是诧异，带着这份疑虑，他们迫不急待地想知道是结果是如何而来的。正是这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得更加有声有色，引起了学生的学习兴趣，激发了学生的思考之情。需要注意的是，教师在课堂提问的过程中不可忽视每一位学生，设计的问题要使每位学生都有机会参与其中。特别是对程度较差的后进生，教师应及时鼓励他们参与问题的积极性，鼓励他们参与课堂的互动，使每位学生经过师生、生生的互动提问后，自身的学习能力都能在原有知识建构的水平上有一个质的飞跃。另外一方面，教师在设计问题时，问题的难易度要根据学生知识的水平设计，难度系数高的找数学基础程度好的、难度系数较低的找数学基础相对较差的学生提问，使每位学生都能感受到来自成功的快乐感。
三、课堂提问应具有层次性，有利于调动学生学习的积极性
课程的提问要适度，不可过多，亦不可过少，要遵循由易到到难、由简到繁、由浅到深的原则，使学生通过教师一系列的提问，逐步掌握重点，突破难点，从而引发学生的认知冲突。心理学认为人的认知水平是在“已知区”“最近发展区”“未知区”三个层次中循环往复、不断变化，螺旋式上升的过程。因此，教师在设计问题时要尽可能把握好每个学生在这三个层次的发展程度，并且要把握好问题的难易度。若问题过于容易，在有限的课时内学生的积极性很难调动，容易造成低效课堂，教学任务很难完成，教学目标很难达成；若问题太难，学生的自信心受到打击，课堂气氛紧张。而有经验的教师在提问的整个过程中，总能潜移默化地影响着学生，激发学生学习的热情，提高学习的效率，高质量完成教学任务。我认为，教师在设计问题时应以“已知区”和“最近发展区”的结合点为基础。 如复习二次函数的单调性时，可这样设计问题：（1）已知f（x）=x2-bx在（1， ∞）上单调递增，（-∞，1）上单调递减，（1， ∞）上单调递增，那么b的区间多少？（2）已知f（x）=x2-bx（1， ∞）上单调递增，（-∞，1）上单调递减，那么b的区间是多少？这样在二者的结合处设计问题，会最大程度地激发学生主动探索问题的欲望，好处就在于学生跳一跳能够摘到桃子，充分发挥了学生的主观能动性。
四、课堂提问应具有艺术性，有利于营造良好的课堂氛围
在某些课堂教学中，学生异口同声地回答“是”或“不是”，看似活跃的课堂，但实际效果低下，课堂提问的设计过于单一、呆板。从人的心理入手，创设一种能够触及学生内心的情境，有意识地把学生引入教师设计的场景中，使教师设计的提问场景与学生的心理产生共鸣。就好比顾客在商场买东西，同样得体的衣服，物的“美”更能激发学生的购买欲望。在解题过程中尽量能充分利用非智力因素的作用，让学生的主观能动性发挥到最佳。如“求等比数列3，6，12，……192的各项和？”该问题提出后，比较一般，学生不感兴趣。这时换一种顺口的说法：“远看灯塔七层，红灯闪倍加增，塔顶仅三盏灯，金塔共几盏灯？”这样一发问，学生易于接受，文学语言与数学的紧密结合，理解了几句话就把数学问题解决了，效果就大不一样了。
五、课堂提问要具有评价性，有利于学生可持续发展
课堂中的评价环节是不可或缺的一部分。数学新课程标准指出：在对学生数学学习效果进行评价时，在关注学生知识技能理解与掌握的情况的基础上，更要注重学生的情感、态度与价值观方面的形成与发展；在关注学生学习结果的同时，更要关注学生学习过程的变化。因此，教师在对学生进行评价时，不仅要客观，还要使评价的方式、内容尽可能多样化。不管学生的答案正确与否，都要给予学生适当的鼓励，如果答对了，我们可以说：“这个回答太特别了，你的方法更简单易懂。”如果答错了，教师切忌一味地批评，一定要给予适当的鼓励，如：“你回答得很不错，会让我们再次认真思考。”如果回答特别恰当，更要给予更大肯定与鼓励。切记对学生的答案默不作声，让学生觉得自己的答案得不到回应，回答与否差别不大，就很容易降低课堂的氛围。在日常教学的过程中，高效提问能使教学效果更好，能让学生的学习变得更轻松。
六、结束语
善教者，必善问。教师有效性的提问能够很大程度地提高数学课堂的有效性，但要使数学课堂变得更加丰富多彩，课堂提问的形式、内容应多种多样的，不应该单一。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要根据教学内容采用不同的方法而达到不同的教学效果，更要根据学生的心理和实际情况来考虑提问的方式，不可强求一致。但作为一名普通的数学教师，必须认真学习理论，深入钻研教材，才能积累更多的经验，在数学课堂上不断实践，真正做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而达到提高数学课堂提问高效性的目的。
参考文献：
[1]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]苗霞.中等职业学校数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]马复.设计合理的数学教学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]吴雪莎.中职数学教学现状及教学策略的实践探索[D].重庆师范大学，2012.