论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革要求初中数学教师树立新的教学理念，突破过时的传统教学方法，让自己的教学活动能够更好地服务于社会，培养出社会所需要的人才。此时初中数学教师就需要关注学生的全面和谐发展和自主发展，在此基础上为学生进行有效教学策略的研究，如关注学生个体差异、发挥学生主体作用和联系学生现实生活。这样的话，学生就能够既收获知识，又收获能力，也会在数学学习方面有着个性化的发展。
关键词：课改;数学教学;初中
在新课程改革的影响下，“以学生发展为根本”的教育理念已经逐渐深入到了初中数学教师的心中，并且需要教师体现在自己的教学行动中。在新课改以前，初中数学教师所选择的教学策略体现出的教育理念是“以师为本，以知识为核心”。因而沐浴在新课改的阳光下，初中数学教师就需要重新进行教学策略的研究，在研究的过程中，他们就需要时刻站在学生的角度上去考虑各种问题，充分体现学生在学习上的主体地位。
一、关注学生个体差异
初中数学教师要关注学生之间的个体差异，尽可能地让学生在学习数学知识的过程中有个性化的发展，而不是对学生一视同仁。因为每一名学生都是独立存在的个体，他们的潜能是不同的。这是新课程改革学生观中的内容，需要得到初中数学教师的认可。教师要在其引导下尊重学生的差异，具体体现在教学要求、教学问题、练习、课后作业等诸多方面的差异。这样的话，每一名学生都能够得到发展。例如：在进行《普查与抽样调查》这一节内容的教学中，笔者会让学生经历数据的收集和处理过程，旨在发展学生初步的统计意识和数据处理能力。在此过程中，笔者就会对不同的学生有着不同的要求，针对基础较差的学生，笔者会希望他们达到及格水平，如顺利地完成数据的收集和处理过程;针对基础较好的学生，笔者则希望他们达到及格以上的水平，如在收集和处理数据的过程中对普查、抽样调查、总体、样本、个体这些基本概念有所思考。在设计问题的时候，笔者就会提出类似于“你们在收集和处理数据的时候遇到了哪些问题呢？”“对哪些知识还存在疑问呢？”的问题，学生可以结合自己的实际情况来展开回答。在习题练习的时候，笔者先是通过统一练习来对学生的学习情况进行了解，然后再针对性地让学生展开练习。课后作业也会结合学生的练习情况来进行布置，旨在让学生得到个性化的发展。
二、发挥学生主体作用
新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续发展，初中数学教师也需要有所体现。此时教师就需要发挥学生的主体作用，他们可以引导学生在实践中学习，让学生展开知识的自主探索和合作交流。这样一来，当学生在收获知识的时候，也会收获各种数学能力。即使学生脱离了初中数学教师的帮助和引导，他们也能收获知识。如此一来，学生就有可能做到终身进行数学知识的学习。例如：在进行《应用一元一次方程——打折销售》这一内容的课堂教学之前，笔者就会让学生去搜集生活中看到的和接触到的打折案例，并且思考其中的等量关系，建立起一元一次方程。在课堂教学的時候，笔者就会让学生进行“小老师”这一角色的扮演，走上讲台向其他学生去展示自己搜集到的案例和思考的结果。其他学生就可以向该名学生提出自己的疑问，该名学生负责解答。遇到无法解答的疑问时，笔者就会将之记录下来。当完成展示之后，笔者就会将学生分成小组，让他们以小组的形式去讨论遇到的各种疑问，如“运用方程解决实际问题的一般步骤是什么呢？”“商品销售中出现的几个概念都有哪些含义呢？”等。
三、联系学生现实生活
传统的教育是应试教育，初中数学教师也会在自己的教学中重视学生对习题的解答，正确率越高的学生也越容易获得教师的奖励。在该模式下会产生一个很明显的弊端，那就是学生无法在做题以外进行数学知识的应用。在新课改之后，初中数学教师就需要致力于让自己的教学回归生活，让学生拥有在生活中应用数学知识的意识和能力。此时初中数学教师就可以为学生进行生活情境的创设，也可以在练习环节融入生活因素。例如：在进行《整式的加减》这一内容的教学中，笔者会提前搜集与整式加减这一知识点相关的生活案例，并且在课堂导入环节利用多媒体呈现给学生，为学生进行生活情境的创设。如：小明家买了一袋苹果，小明的妈妈将其分成了三份，第一份有m个苹果，要送给爷爷奶奶;第二份苹果的个数比第一份苹果个数的2倍少5个，要送给外公外婆;第三份的苹果个数则是第二份苹果个数的一半，需要留给自家吃。那么小明家里的这一袋苹果一共有多少个呢？接下来笔者就会引导学生在生活情境中去探索相关的数学知识，进而对其有着十分深刻的印象。当笔者需要学生通过习题练习来巩固所学知识的时候，所涉及到的习题也与学生的生活有着密切的联系。学生每解决一道习题，就相当于解决了生活中的一个难题。
总而言之，新课改带给了初中数学教师冲击，冲击的内容包括教师的教学理念、教学方式、教学思维、在教学中所扮演的角色等。此时初中数学教师就需要抓住机遇，勇于创新，不断地研究有效的教学策略，且需要在自己的教学中展开实践。接下来教师就可以积累经验教训，让自己的教学活动成功地推进新课程改革，为学生未来的发展做出杰出的贡献。这样的话，学生也能够利用数学知识更好地服务于社会。
参考文献：
[1]沈静刚.初中数学新课程改革之体会[J].数学学习与研究，2017（24）：147.
[2]何晓峰.新课程改革下的初中数学教学的新建议[J].科技风，2017（16）：47.
作者单位 ：山西省运城市新绛县龙兴中学
关键词：课改;数学教学;初中
在新课程改革的影响下，“以学生发展为根本”的教育理念已经逐渐深入到了初中数学教师的心中，并且需要教师体现在自己的教学行动中。在新课改以前，初中数学教师所选择的教学策略体现出的教育理念是“以师为本，以知识为核心”。因而沐浴在新课改的阳光下，初中数学教师就需要重新进行教学策略的研究，在研究的过程中，他们就需要时刻站在学生的角度上去考虑各种问题，充分体现学生在学习上的主体地位。
一、关注学生个体差异
初中数学教师要关注学生之间的个体差异，尽可能地让学生在学习数学知识的过程中有个性化的发展，而不是对学生一视同仁。因为每一名学生都是独立存在的个体，他们的潜能是不同的。这是新课程改革学生观中的内容，需要得到初中数学教师的认可。教师要在其引导下尊重学生的差异，具体体现在教学要求、教学问题、练习、课后作业等诸多方面的差异。这样的话，每一名学生都能够得到发展。例如：在进行《普查与抽样调查》这一节内容的教学中，笔者会让学生经历数据的收集和处理过程，旨在发展学生初步的统计意识和数据处理能力。在此过程中，笔者就会对不同的学生有着不同的要求，针对基础较差的学生，笔者会希望他们达到及格水平，如顺利地完成数据的收集和处理过程;针对基础较好的学生，笔者则希望他们达到及格以上的水平，如在收集和处理数据的过程中对普查、抽样调查、总体、样本、个体这些基本概念有所思考。在设计问题的时候，笔者就会提出类似于“你们在收集和处理数据的时候遇到了哪些问题呢？”“对哪些知识还存在疑问呢？”的问题，学生可以结合自己的实际情况来展开回答。在习题练习的时候，笔者先是通过统一练习来对学生的学习情况进行了解，然后再针对性地让学生展开练习。课后作业也会结合学生的练习情况来进行布置，旨在让学生得到个性化的发展。
二、发挥学生主体作用
新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续发展，初中数学教师也需要有所体现。此时教师就需要发挥学生的主体作用，他们可以引导学生在实践中学习，让学生展开知识的自主探索和合作交流。这样一来，当学生在收获知识的时候，也会收获各种数学能力。即使学生脱离了初中数学教师的帮助和引导，他们也能收获知识。如此一来，学生就有可能做到终身进行数学知识的学习。例如：在进行《应用一元一次方程——打折销售》这一内容的课堂教学之前，笔者就会让学生去搜集生活中看到的和接触到的打折案例，并且思考其中的等量关系，建立起一元一次方程。在课堂教学的時候，笔者就会让学生进行“小老师”这一角色的扮演，走上讲台向其他学生去展示自己搜集到的案例和思考的结果。其他学生就可以向该名学生提出自己的疑问，该名学生负责解答。遇到无法解答的疑问时，笔者就会将之记录下来。当完成展示之后，笔者就会将学生分成小组，让他们以小组的形式去讨论遇到的各种疑问，如“运用方程解决实际问题的一般步骤是什么呢？”“商品销售中出现的几个概念都有哪些含义呢？”等。
三、联系学生现实生活
传统的教育是应试教育，初中数学教师也会在自己的教学中重视学生对习题的解答，正确率越高的学生也越容易获得教师的奖励。在该模式下会产生一个很明显的弊端，那就是学生无法在做题以外进行数学知识的应用。在新课改之后，初中数学教师就需要致力于让自己的教学回归生活，让学生拥有在生活中应用数学知识的意识和能力。此时初中数学教师就可以为学生进行生活情境的创设，也可以在练习环节融入生活因素。例如：在进行《整式的加减》这一内容的教学中，笔者会提前搜集与整式加减这一知识点相关的生活案例，并且在课堂导入环节利用多媒体呈现给学生，为学生进行生活情境的创设。如：小明家买了一袋苹果，小明的妈妈将其分成了三份，第一份有m个苹果，要送给爷爷奶奶;第二份苹果的个数比第一份苹果个数的2倍少5个，要送给外公外婆;第三份的苹果个数则是第二份苹果个数的一半，需要留给自家吃。那么小明家里的这一袋苹果一共有多少个呢？接下来笔者就会引导学生在生活情境中去探索相关的数学知识，进而对其有着十分深刻的印象。当笔者需要学生通过习题练习来巩固所学知识的时候，所涉及到的习题也与学生的生活有着密切的联系。学生每解决一道习题，就相当于解决了生活中的一个难题。
总而言之，新课改带给了初中数学教师冲击，冲击的内容包括教师的教学理念、教学方式、教学思维、在教学中所扮演的角色等。此时初中数学教师就需要抓住机遇，勇于创新，不断地研究有效的教学策略，且需要在自己的教学中展开实践。接下来教师就可以积累经验教训，让自己的教学活动成功地推进新课程改革，为学生未来的发展做出杰出的贡献。这样的话，学生也能够利用数学知识更好地服务于社会。
参考文献：
[1]沈静刚.初中数学新课程改革之体会[J].数学学习与研究，2017（24）：147.
[2]何晓峰.新课程改革下的初中数学教学的新建议[J].科技风，2017（16）：47.
作者单位 ：山西省运城市新绛县龙兴中学