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【摘 要】课堂教学是学生获取知识、开拓思维、形成能力的主要途径，高效课堂是教师教学活动的不懈追求。在新课程改革的大背景下，高中政治教学应该以提高学生的综合素质为第一要务，采取符合学生年龄心理特征和学科内容特点的教学策略，营造出情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学气氛，以由此构建的高效课堂促进学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面主动发展。
【关键词】教学设计 快乐课堂 创新 政治
长期以来，思想政治课由于其教学内容理论性强、概念抽象、趣味性少的特点，学生感到枯燥乏味，课堂沉闷，犹如死水一潭。很多学生学政治学得痛苦不堪，要么上课睡觉，要么做一些与课堂教学无关的事情，甚至讨厌上课，结果是考试成绩上不去。如何让学生在快乐中学习政治，使政治课堂成为学生充满激情的课堂，一直是政治课教师孜孜以求的话题。在实施新课程改革的今天，政治教学中仍然要积极探索，不断创新，让学生快乐学习，使每一节政治课成为学生的每一次生活体验的课堂。我在政治课教学实践中，做了如下的尝试：
一、积极创设教学情境，让学生在课堂上充满活力
很多学生对于政治课感到枯燥无味，他们的这种想法给政治教师贴上了枯燥无味的标签。因此，作为政治教师，要想让学生体味政治课堂的魅力，自己就应该在课堂上充满活力。教学过程是师生感情双向交流的过程，如果没有师生感情之间的交流，那么教师的教学就是“贫血的教学”。
作为师生双边互动的课堂教学，需要一个学生喜闻乐见的形式，我们必须在高中政治课堂教学中改变传统的教学环境和方法，努力构建一个与学生心理特点和教学内容相适应的新颖而生动的教学情境，使相对静态的高中政治课堂呈现出精彩与灵动，以此激活学生主动学习政治的心理情绪，引导学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握政治知识。例如，在学习《文化创新的源泉和作用》这一框题时，我先给学生播放了一段阿炳的《二泉映月》，悲凉凄惨的曲调，给学生一种强烈的听觉震撼，心灵的琴弦被拨动，学生为之所感，情绪高涨。在此情景渲染的浓烈氛围中，学生以主动的心理情绪参与教学活动，通过对情境的再加工，深刻领会到阿炳创作出这样悲惨曲子的缘由，并从中得出社会实践是文化创新的源泉这一结论。
二、采用灵活的教学方法，开展自主探究学习活动
新课程关注学生的个性发展，强调学生在教学中的主体地位，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的学习方式变革。高中政治教师要把“改变学习方式，提升学习水平”作为提升课堂活力的突破口，做好学生学习活动的引导者和组织者，以发现和解决问题为主线，注重师生合作，生生合作，把学习主动权交给学生，潜心引领学生挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动。在热烈而有序的自主探究中增强课堂互动，给学生搭建自主获取知识的平台，使学生以快乐的学习心态，在能动的参与和探究中提高认识、形成能力。例如在教学《树立正确的消费观》这一框题时，我没有进行逐段讲读，而是先指导学生在阅读教材的基础上，联系学生中存在的“高消费、搞攀比”现象，提出问题“当代高中生是否还需要发扬艰苦的创业精神”，引领学生展开讨论和辨析。由于问题与学生的思想和生活密切相关，更容易引起学生的心理认同，学生思维活跃，学而忘我，乐此不疲，在不知不觉中进入了知识的殿堂。
三、利用现代化教学手段组织教学
政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。高中政治课的许多内容抽象、枯燥，学生理解起来有较大的难度，只有创设出一定的真实环境，才能丰富学生的感性认识，课堂教学的气氛和师生双边活动才能活跃，学生也才能真正理解政治理论的内涵。以网络多媒体技术为代表的电化教学手段，集声、光、图、色、影为一体，利用图片、声音、动画、视频等形式在较短的时间内为学生提供逼真、翔实的学习材料，将语言文字描述幻化为具体直观的动感场景展示给学生，突破了课堂教学空间与时间的局限，加大了对学生的感官刺激。原本教条式的政治理论通过电教手段的动态显示，变得情趣十足。在丰富学生感性认识的基础上，启发了学生的思维，开阔了学生的思路，破解了学生认识上的疑惑。例如，在讲授“矛盾分析法是认识事物的根本方法”这一知识点时，我们结合教学内容给学生播放电影《辽沈战役》的片段，让学生通过再现的历史镜头充分感知当时敌对双方决策层的战略思想，由此明确社会现象是运动中多层次、多方面的矛盾统一体，主要矛盾和矛盾的主要方面决定社会现象的本质。毛泽东同志提出先打锦州的战略决策正是抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，把握住了矛盾同一性和斗争性的关系，是坚持矛盾分析方法的光辉典范。
四、回归生活，丰富教学课堂
生活化教学要把抽象的学科知识还原于生活，使知识在实践中得以验证和完善。教师布置实践性作业，让学生课后收集资料，运用所学知识验证课堂设想，反思课堂体验，在实践中找到解决实际问题的方法。我在讲授《世界文化多样性》这一课时，课后要求学生根据所学知识开展了这么一项活动：走访居住地附近的老人，了解他们年轻时生活中都有哪些传统习俗；比较这些习俗现在是否还存在，是否发生了变化。根据走访的内容和比较的结果，写关于传统习俗的调查报告或关于保护传统文化的倡议书，形式可以是幻灯片或文档。这使教学由课内延伸至课外，使学生把课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐，让学生真正感受学习的乐趣、知识的有用。
综上所述，在新课改的探索和实践中，教师应该积极创设教学情境，以高中政治课堂的鲜活、精彩与灵动，吸引学生的情感投入，让学生在师生共同构建的高效课堂上自主探究、快乐成长，同时也使政治课堂教学变得精彩纷呈。
【关键词】教学设计 快乐课堂 创新 政治
长期以来，思想政治课由于其教学内容理论性强、概念抽象、趣味性少的特点，学生感到枯燥乏味，课堂沉闷，犹如死水一潭。很多学生学政治学得痛苦不堪，要么上课睡觉，要么做一些与课堂教学无关的事情，甚至讨厌上课，结果是考试成绩上不去。如何让学生在快乐中学习政治，使政治课堂成为学生充满激情的课堂，一直是政治课教师孜孜以求的话题。在实施新课程改革的今天，政治教学中仍然要积极探索，不断创新，让学生快乐学习，使每一节政治课成为学生的每一次生活体验的课堂。我在政治课教学实践中，做了如下的尝试：
一、积极创设教学情境，让学生在课堂上充满活力
很多学生对于政治课感到枯燥无味，他们的这种想法给政治教师贴上了枯燥无味的标签。因此，作为政治教师，要想让学生体味政治课堂的魅力，自己就应该在课堂上充满活力。教学过程是师生感情双向交流的过程，如果没有师生感情之间的交流，那么教师的教学就是“贫血的教学”。
作为师生双边互动的课堂教学，需要一个学生喜闻乐见的形式，我们必须在高中政治课堂教学中改变传统的教学环境和方法，努力构建一个与学生心理特点和教学内容相适应的新颖而生动的教学情境，使相对静态的高中政治课堂呈现出精彩与灵动，以此激活学生主动学习政治的心理情绪，引导学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握政治知识。例如，在学习《文化创新的源泉和作用》这一框题时，我先给学生播放了一段阿炳的《二泉映月》，悲凉凄惨的曲调，给学生一种强烈的听觉震撼，心灵的琴弦被拨动，学生为之所感，情绪高涨。在此情景渲染的浓烈氛围中，学生以主动的心理情绪参与教学活动，通过对情境的再加工，深刻领会到阿炳创作出这样悲惨曲子的缘由，并从中得出社会实践是文化创新的源泉这一结论。
二、采用灵活的教学方法，开展自主探究学习活动
新课程关注学生的个性发展，强调学生在教学中的主体地位，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的学习方式变革。高中政治教师要把“改变学习方式，提升学习水平”作为提升课堂活力的突破口，做好学生学习活动的引导者和组织者，以发现和解决问题为主线，注重师生合作，生生合作，把学习主动权交给学生，潜心引领学生挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动。在热烈而有序的自主探究中增强课堂互动，给学生搭建自主获取知识的平台，使学生以快乐的学习心态，在能动的参与和探究中提高认识、形成能力。例如在教学《树立正确的消费观》这一框题时，我没有进行逐段讲读，而是先指导学生在阅读教材的基础上，联系学生中存在的“高消费、搞攀比”现象，提出问题“当代高中生是否还需要发扬艰苦的创业精神”，引领学生展开讨论和辨析。由于问题与学生的思想和生活密切相关，更容易引起学生的心理认同，学生思维活跃，学而忘我，乐此不疲，在不知不觉中进入了知识的殿堂。
三、利用现代化教学手段组织教学
政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。高中政治课的许多内容抽象、枯燥，学生理解起来有较大的难度，只有创设出一定的真实环境，才能丰富学生的感性认识，课堂教学的气氛和师生双边活动才能活跃，学生也才能真正理解政治理论的内涵。以网络多媒体技术为代表的电化教学手段，集声、光、图、色、影为一体，利用图片、声音、动画、视频等形式在较短的时间内为学生提供逼真、翔实的学习材料，将语言文字描述幻化为具体直观的动感场景展示给学生，突破了课堂教学空间与时间的局限，加大了对学生的感官刺激。原本教条式的政治理论通过电教手段的动态显示，变得情趣十足。在丰富学生感性认识的基础上，启发了学生的思维，开阔了学生的思路，破解了学生认识上的疑惑。例如，在讲授“矛盾分析法是认识事物的根本方法”这一知识点时，我们结合教学内容给学生播放电影《辽沈战役》的片段，让学生通过再现的历史镜头充分感知当时敌对双方决策层的战略思想，由此明确社会现象是运动中多层次、多方面的矛盾统一体，主要矛盾和矛盾的主要方面决定社会现象的本质。毛泽东同志提出先打锦州的战略决策正是抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，把握住了矛盾同一性和斗争性的关系，是坚持矛盾分析方法的光辉典范。
四、回归生活，丰富教学课堂
生活化教学要把抽象的学科知识还原于生活，使知识在实践中得以验证和完善。教师布置实践性作业，让学生课后收集资料，运用所学知识验证课堂设想，反思课堂体验，在实践中找到解决实际问题的方法。我在讲授《世界文化多样性》这一课时，课后要求学生根据所学知识开展了这么一项活动：走访居住地附近的老人，了解他们年轻时生活中都有哪些传统习俗；比较这些习俗现在是否还存在，是否发生了变化。根据走访的内容和比较的结果，写关于传统习俗的调查报告或关于保护传统文化的倡议书，形式可以是幻灯片或文档。这使教学由课内延伸至课外，使学生把课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐，让学生真正感受学习的乐趣、知识的有用。
综上所述，在新课改的探索和实践中，教师应该积极创设教学情境，以高中政治课堂的鲜活、精彩与灵动，吸引学生的情感投入，让学生在师生共同构建的高效课堂上自主探究、快乐成长，同时也使政治课堂教学变得精彩纷呈。