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【摘要】英语教学中要想把知识理解得那么透彻并不容易，这需要老师的引导也需要学生的配合，师生之间交流是必须的，英语课上的交流主要通过提问的方式来实现，所以老师必须认识到在课堂上提问学生的重要性，要做到所提问的问题能够真的引导学生去解决问题，提问的问题要新颖，要将提问的认知思维导向运用得更灵活，将它的作用发挥到最大。
【关键词】课堂提问 认知思维 认知导向
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0093-02
课堂提问能够刺激学生对答案的渴望，能够促进学生积极主动地去学习的态度，高中生有自己的思维方式也正处于叛逆期，老师的引导很关键，老师要保证所提出的问题能够引导学生去思考，而不是让学生产生排斥学习英语的心理，利用課堂提问能了解学生知识的欠缺程度，从而对症下药找到解决的办法，高中阶段的学生思维很活跃想法很奇特已经有了一定独立思考能力，通过提问能启发学生的智力，能提高学生的心智，问题的认知思维对老师的素质要求很高，以下本文将针对高中英语课堂提问的认知思维导向做出研究。
一、课堂提问的认知思维导向研究的问题
1.提问主体地位不明
课堂提问的要以学生的接受能力为准，英语教师在授课上，很容易忽略学生的主体地位，在提问时没有把握好难易程度，使学生对英语学科产生排斥心理，失去学习兴趣就很难再提起兴趣了，老师提问的问题针对性不明显，老师的教是辅助学生的学是主体，一定要把握好主体。
2.提问重视程度不够
教师因为长期的授课对职业已经产生了怠倦状态，对提问的问题考虑得不周到，不重视学生的接受程度，片面的提问，对学生的回答也没有做出及时的评价，这些都影响了学生对英语学科的兴趣。老师的专业素养有待提高，老师的态度直接影响了学生的学习英语的能态度。老师有一个积极的心态才能更好的引导学生。
3.提问回答时间过短
每堂课的课堂时间都是有限的，老师在提问英语问题时，没有给学生留出足够的思考回答时间，这样局限了学生考虑问题的思维，也会制约学生积极回答的态度，老师在备课时一定要根据课堂时间设有相应的问题，以学生为主体，提出学生感兴趣的问题，激发学生活跃的思维能力，更好地接受英语知识。
二、课堂提问的认知思维导向研究问题的策略
1.增强学生主体地位，提问目标要明确
老师在课堂提问上会因为主体的偏差而达不到好的教学效果，所以要在课前做好充足的备课准备，在提问的英语问题上从学生的角度出发，争取你所提出的英语问题能够很好的引领学生去思考并解决问题，老师在上课前，要有一个明确的目标，根据学生的不同特性来制定，有理有据的去设定提问的问题，这样才能提高学生主动学习英语的兴趣。例如：在高中英语人教版教材中出现的一般过去时用法例句Where did you just now？或When I was a child， I often played football in the street.老师在课堂上可以以学生为主体，通过提问他们这种一般过去时用法还可以应用在哪些句子上来提高学生举一反三的能力。
2.提高教师专业素质，提问思维要活跃
在课堂提问引导学生的教学方法对英语老师的专业素质要求很高，所以学校要多组织英语教师课堂提问的认知思维导向研究讨论会，提高老师的提问题思维的活跃度，在讨论会上，老师们可以根据自己不同的观点来指出怎么去提问题，要增强对老师的培训，提高老师的责任意识，多站在学生角度去提出问题，在课堂上通过活跃的学习氛围多于学生交流，教师的思维也要活跃及时对学生的回答做出解析和指导。例如：在高中英语人教版教材中所出现的一般将来时例句Which paragraph shall I read fist.或Will you be at home at seven this evening？学校可以在组织教师培训时多使用英语例句来让老师设定问题，用实践去引导老师才能让老师去引导学生，也能丰富老师的句子积累方便备课。
3.减少课堂提问数量，提问质量要提高
一节课的上课时间是有限的，英语的学习还很枯燥，在问题的提问上如果数量过多就减少了回答时间，学生的思考时间就没有了，老师在提问时要估计好每节课的提问数量，争取所提问的问题都能有效的帮助学生提高英语的学习能力，提问的问题也要具有层次性根据不同的难易程度提问不同接受能力的同学，例如：在高中英语人教版教材中出现的被动语态类型例句He saw her in the shop yesterday.或She was seen in the shop yesterday.老师可以让学生总结被动语态的类型，可以提问主语中有一个宾语的被动语态有哪些例句，让学生自去思考去组织例句来丰富自己的造句能力。
三、总结
课堂提问的引导教学方法，以不同形式的师生交流，使课堂的内容更加丰富多彩，鼓励了学生在课堂上可以放开自己的思维去对问题进行探究和思考，这样有利于学生提高学生解决问题的能力，对知识的理解水平也能上升，教师课堂提问质量也应该不断的去改善去提高，才能更好地发挥出英语教学的水准，英语课堂提问的认知思维导论在实施上存在的阻力很大，但是也有了相应的策略，多组织教师参加提问认知思维导论的讨论会，提高教师的素质为更好地去引导学生做铺垫，让老师和学生在交流的同时共同成长进步。
参考文献：
[1]朱建芬.高中英语课堂提问的认知思维导向渗透[J].好家长，2018（05）.
[2]周黎.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].校园英语，2017（09）.
【关键词】课堂提问 认知思维 认知导向
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0093-02
课堂提问能够刺激学生对答案的渴望，能够促进学生积极主动地去学习的态度，高中生有自己的思维方式也正处于叛逆期，老师的引导很关键，老师要保证所提出的问题能够引导学生去思考，而不是让学生产生排斥学习英语的心理，利用課堂提问能了解学生知识的欠缺程度，从而对症下药找到解决的办法，高中阶段的学生思维很活跃想法很奇特已经有了一定独立思考能力，通过提问能启发学生的智力，能提高学生的心智，问题的认知思维对老师的素质要求很高，以下本文将针对高中英语课堂提问的认知思维导向做出研究。
一、课堂提问的认知思维导向研究的问题
1.提问主体地位不明
课堂提问的要以学生的接受能力为准，英语教师在授课上，很容易忽略学生的主体地位，在提问时没有把握好难易程度，使学生对英语学科产生排斥心理，失去学习兴趣就很难再提起兴趣了，老师提问的问题针对性不明显，老师的教是辅助学生的学是主体，一定要把握好主体。
2.提问重视程度不够
教师因为长期的授课对职业已经产生了怠倦状态，对提问的问题考虑得不周到，不重视学生的接受程度，片面的提问，对学生的回答也没有做出及时的评价，这些都影响了学生对英语学科的兴趣。老师的专业素养有待提高，老师的态度直接影响了学生的学习英语的能态度。老师有一个积极的心态才能更好的引导学生。
3.提问回答时间过短
每堂课的课堂时间都是有限的，老师在提问英语问题时，没有给学生留出足够的思考回答时间，这样局限了学生考虑问题的思维，也会制约学生积极回答的态度，老师在备课时一定要根据课堂时间设有相应的问题，以学生为主体，提出学生感兴趣的问题，激发学生活跃的思维能力，更好地接受英语知识。
二、课堂提问的认知思维导向研究问题的策略
1.增强学生主体地位，提问目标要明确
老师在课堂提问上会因为主体的偏差而达不到好的教学效果，所以要在课前做好充足的备课准备，在提问的英语问题上从学生的角度出发，争取你所提出的英语问题能够很好的引领学生去思考并解决问题，老师在上课前，要有一个明确的目标，根据学生的不同特性来制定，有理有据的去设定提问的问题，这样才能提高学生主动学习英语的兴趣。例如：在高中英语人教版教材中出现的一般过去时用法例句Where did you just now？或When I was a child， I often played football in the street.老师在课堂上可以以学生为主体，通过提问他们这种一般过去时用法还可以应用在哪些句子上来提高学生举一反三的能力。
2.提高教师专业素质，提问思维要活跃
在课堂提问引导学生的教学方法对英语老师的专业素质要求很高，所以学校要多组织英语教师课堂提问的认知思维导向研究讨论会，提高老师的提问题思维的活跃度，在讨论会上，老师们可以根据自己不同的观点来指出怎么去提问题，要增强对老师的培训，提高老师的责任意识，多站在学生角度去提出问题，在课堂上通过活跃的学习氛围多于学生交流，教师的思维也要活跃及时对学生的回答做出解析和指导。例如：在高中英语人教版教材中所出现的一般将来时例句Which paragraph shall I read fist.或Will you be at home at seven this evening？学校可以在组织教师培训时多使用英语例句来让老师设定问题，用实践去引导老师才能让老师去引导学生，也能丰富老师的句子积累方便备课。
3.减少课堂提问数量，提问质量要提高
一节课的上课时间是有限的，英语的学习还很枯燥，在问题的提问上如果数量过多就减少了回答时间，学生的思考时间就没有了，老师在提问时要估计好每节课的提问数量，争取所提问的问题都能有效的帮助学生提高英语的学习能力，提问的问题也要具有层次性根据不同的难易程度提问不同接受能力的同学，例如：在高中英语人教版教材中出现的被动语态类型例句He saw her in the shop yesterday.或She was seen in the shop yesterday.老师可以让学生总结被动语态的类型，可以提问主语中有一个宾语的被动语态有哪些例句，让学生自去思考去组织例句来丰富自己的造句能力。
三、总结
课堂提问的引导教学方法，以不同形式的师生交流，使课堂的内容更加丰富多彩，鼓励了学生在课堂上可以放开自己的思维去对问题进行探究和思考，这样有利于学生提高学生解决问题的能力，对知识的理解水平也能上升，教师课堂提问质量也应该不断的去改善去提高，才能更好地发挥出英语教学的水准，英语课堂提问的认知思维导论在实施上存在的阻力很大，但是也有了相应的策略，多组织教师参加提问认知思维导论的讨论会，提高教师的素质为更好地去引导学生做铺垫，让老师和学生在交流的同时共同成长进步。
参考文献：
[1]朱建芬.高中英语课堂提问的认知思维导向渗透[J].好家长，2018（05）.
[2]周黎.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].校园英语，2017（09）.