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摘要： 化学实验在在高中化学新课程中具有十分重要的地位。本文通过介绍新课程化学实验的设置情况、探讨新课程背景下，有效实施化学实验教学的策略。
关键词： 新课程 高中化学 实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学。在高中化学新课程中，化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念，理解化学基础理论，掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量，培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。
一、新课程化学实验的设置情况简介
化学实验在新课程的高中化学课程中是以两种方式来加以组织的。一种是分散的方式，即将化学实验分散在《化学1》和《化学2》及《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》等相应的模块课程内容中。另一种是集中的方式，即将化学实验单独作为一个课程模块——《实验化学》，以此强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。
二、新课程的化学实验教学特色
1.新课程化学实验教学的方式变化。
传统的化学实验教学，讲究知识体系的建构。化学实验主要由两部分构成，一是化学实验的基础操作技能训练，二是物质性质的验证性实验。新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，更注重于学生是否学会用化学知识解决问题。化学实验在新课程的化学教学中，是一种学生认识客观世界，了解生产、生活实际和社会问题的工具。教师要教会学生用这种实验探究的方法来学习化学知识，解释并应用于生活实际中；让学生感受和体会用实验的方式学习化学知识，从而发现问题和解决问题。
2.新课程化学实验教学的内容变化。
（1）化学实验生活化
化学新课程的教学，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己身边，身边处处有化学。
（2）化学实验探究化
化学实验教学的现状是：教师讲实验，学生“照方抓药”做实验。要改变这种现状，关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生的科学素养主动、全面地发展。
（3）化学实验人性化
新课程的化学实验教学，倡导创设人性化的实验探究情景，以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象、社会发展中的与化学有关的问题、重要的化学实验史实、科学技术发展的重大事件等，作为实验探究情景，导入实验探究活动；倡导用人性化的口吻陈述实验内容，使学生有一种平等交流的感觉，在一种轻松、愉悦的心境下进行学习。
三、新课程的化学实验教学策略
1.采用探究实验教学方式，开展科学探究活动。
在课堂教学中，将验证性实验改为探究式实验教学，能充分调动学生学习的积极性，达到更好的学习效果。探究式实验教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当知识的探索者和发现者，通过自己设计的方案，进行实验操作，探索和解决问题的一种教学模式。
2.探究设计实验方案，增强实验效果。
教师应深入探索化学实验方案，尤其是演示实验，力求使实验操作简便、现象明显、成本小。例如：焰色反应实验是高中化学实验中一个基础的演示实验。几种版本的教材对金属的焰色反应实验的处理，都是用特定的“焊在玻璃棒上的铂丝”作为实验材料，蘸取盐溶液在火焰上燃烧来观察实验现象。对于钾元素的焰色反应，仍要求透过蓝色的钴玻璃观察火焰的颜色。
3.探究设计实验仪器，增强实验教学效果。
教师通过自己的教学经验，思考、设计更简便的实验仪器，有助于实验教学的开展，使学生对实验现象的观察、理解和记忆更深刻牢固。
例如，人教版《化学1》在第50页中探究了“碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性”，鉴别实验装置简单，但是在实验教学上操作麻烦，为节约课堂时间，教师可以从能够实现“同时”反应，进一步增强实验的对比性的教学角度出发，设计一套可供同时加热的装置：在大试管中装碳酸钠，小试管中装碳酸氢钠，将产生的气体同时通人澄清石灰水。碳酸钠直接受热，碳酸氢钠间接受热，而碳酸氢钠很快分解产生使石灰水变浑浊的气体。学生能够非常直观地得出结论：碳酸氢钠受热易分解，而碳酸钠在这种条件不会分解。
四、新课程的化学实验教学存在问题探析
高中化学新课程将化学实验的地位提升到一个新的台阶，对化学实验教学的要求很高。这种改革对于教师和学生来说，都是全新的尝试。目前中学教师对于新课程标准的化学实验教学的设计有诸多意见，反映存在着很多的问题，主要如下。
1.中学教学资源，实验设备严重不足。
2.中学学生人数太多，教师少，课时少，教师难以指导学生开展探究活动。
3.新课程提倡利用社区学习资源的教学，要求学校、教师、学生与社会紧密联系，教学与生产、生活实际挂钩，开展研究性学习和科学探究活动，客观上难以开展。
尽管新课程改革对于化学实验教学的实施来讲，困难重重。但是教师应更新自己的教学理念，将教学目标提升到培养学生科学素养的高度上来，在有限的教学资源中，开拓进取，顺应新课改所倡导的精神，将实验教学的方式革新，使新课程的化学实验教学道路越走越宽。可喜的是，目前中学学校领导、教师已经意识到新课标的理念，教学正努力向这个方向发展。
参考文献：
[1]李佳.化学教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.10.
[2]李佳.广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材——化学[M].广州：广东教育出版社，2005.7.
[3]王美文.高中化学课程标准中的活动与探究（上）[M].北京：高等教育出版社，2003.10.
[4]王祖浩.王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.4.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.4.
关键词： 新课程 高中化学 实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学。在高中化学新课程中，化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念，理解化学基础理论，掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量，培养学生科学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。
一、新课程化学实验的设置情况简介
化学实验在新课程的高中化学课程中是以两种方式来加以组织的。一种是分散的方式，即将化学实验分散在《化学1》和《化学2》及《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》等相应的模块课程内容中。另一种是集中的方式，即将化学实验单独作为一个课程模块——《实验化学》，以此强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。
二、新课程的化学实验教学特色
1.新课程化学实验教学的方式变化。
传统的化学实验教学，讲究知识体系的建构。化学实验主要由两部分构成，一是化学实验的基础操作技能训练，二是物质性质的验证性实验。新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，更注重于学生是否学会用化学知识解决问题。化学实验在新课程的化学教学中，是一种学生认识客观世界，了解生产、生活实际和社会问题的工具。教师要教会学生用这种实验探究的方法来学习化学知识，解释并应用于生活实际中；让学生感受和体会用实验的方式学习化学知识，从而发现问题和解决问题。
2.新课程化学实验教学的内容变化。
（1）化学实验生活化
化学新课程的教学，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己身边，身边处处有化学。
（2）化学实验探究化
化学实验教学的现状是：教师讲实验，学生“照方抓药”做实验。要改变这种现状，关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的活动过程中。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促进学生的科学素养主动、全面地发展。
（3）化学实验人性化
新课程的化学实验教学，倡导创设人性化的实验探究情景，以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象、社会发展中的与化学有关的问题、重要的化学实验史实、科学技术发展的重大事件等，作为实验探究情景，导入实验探究活动；倡导用人性化的口吻陈述实验内容，使学生有一种平等交流的感觉，在一种轻松、愉悦的心境下进行学习。
三、新课程的化学实验教学策略
1.采用探究实验教学方式，开展科学探究活动。
在课堂教学中，将验证性实验改为探究式实验教学，能充分调动学生学习的积极性，达到更好的学习效果。探究式实验教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当知识的探索者和发现者，通过自己设计的方案，进行实验操作，探索和解决问题的一种教学模式。
2.探究设计实验方案，增强实验效果。
教师应深入探索化学实验方案，尤其是演示实验，力求使实验操作简便、现象明显、成本小。例如：焰色反应实验是高中化学实验中一个基础的演示实验。几种版本的教材对金属的焰色反应实验的处理，都是用特定的“焊在玻璃棒上的铂丝”作为实验材料，蘸取盐溶液在火焰上燃烧来观察实验现象。对于钾元素的焰色反应，仍要求透过蓝色的钴玻璃观察火焰的颜色。
3.探究设计实验仪器，增强实验教学效果。
教师通过自己的教学经验，思考、设计更简便的实验仪器，有助于实验教学的开展，使学生对实验现象的观察、理解和记忆更深刻牢固。
例如，人教版《化学1》在第50页中探究了“碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性”，鉴别实验装置简单，但是在实验教学上操作麻烦，为节约课堂时间，教师可以从能够实现“同时”反应，进一步增强实验的对比性的教学角度出发，设计一套可供同时加热的装置：在大试管中装碳酸钠，小试管中装碳酸氢钠，将产生的气体同时通人澄清石灰水。碳酸钠直接受热，碳酸氢钠间接受热，而碳酸氢钠很快分解产生使石灰水变浑浊的气体。学生能够非常直观地得出结论：碳酸氢钠受热易分解，而碳酸钠在这种条件不会分解。
四、新课程的化学实验教学存在问题探析
高中化学新课程将化学实验的地位提升到一个新的台阶，对化学实验教学的要求很高。这种改革对于教师和学生来说，都是全新的尝试。目前中学教师对于新课程标准的化学实验教学的设计有诸多意见，反映存在着很多的问题，主要如下。
1.中学教学资源，实验设备严重不足。
2.中学学生人数太多，教师少，课时少，教师难以指导学生开展探究活动。
3.新课程提倡利用社区学习资源的教学，要求学校、教师、学生与社会紧密联系，教学与生产、生活实际挂钩，开展研究性学习和科学探究活动，客观上难以开展。
尽管新课程改革对于化学实验教学的实施来讲，困难重重。但是教师应更新自己的教学理念，将教学目标提升到培养学生科学素养的高度上来，在有限的教学资源中，开拓进取，顺应新课改所倡导的精神，将实验教学的方式革新，使新课程的化学实验教学道路越走越宽。可喜的是，目前中学学校领导、教师已经意识到新课标的理念，教学正努力向这个方向发展。
参考文献：
[1]李佳.化学教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.10.
[2]李佳.广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材——化学[M].广州：广东教育出版社，2005.7.
[3]王美文.高中化学课程标准中的活动与探究（上）[M].北京：高等教育出版社，2003.10.
[4]王祖浩.王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.4.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.4.