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摘要：在本文的论述中，高中生物教师，注重从生本理念入手，注重为学生搭建自主学习的空间，让学生的独立探究生物问题，并在此过程中，为学生提供必要的引导，真正让学生在此过程中，掌握相应的学习方法，提升他们的生物学习能力，促进高中生物高效课堂的构建。在实际的教学过程中，高中生物教师注重从翻转课堂、思维导图以及生活情景三个角度，开展此部分内容的授课。
关键词：生本理念;高中生物;高效课堂;构建策略
在现阶段的高中生物教学过程中，部分生物教师牢牢把握课堂的教学资源，严格按照相应的教学进度，对学生进行灌输式的教学，并不注重调动学生的生物学习兴趣，也并未为学生提供独立的思考和学习空间，导致部分高中生的生物学习积极性被严重消磨。针对这种状况，高中生物教师在教学的过程中，应注重从学生的角度，思考相应的教学问题，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，增强学生生物学习的获得感，并结合学生的表现，进行针对性引导，真正促进学生生物学习能力的提升，促进高中生物高效课堂的成功构建。
一、运用翻转课堂法，提升学生自主学习能力
高中生物教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方法，开展生物教学，并在此过程中，为学生搭建充足的思考时间和空间，并在此基础上，真正让学生独立学习知识，并展示知识学习的成果，促进他们生物学习能力的提升。值得注意的是，在运用翻转课堂的教学过程中，教师应注重结合学生的实际生物学习能力，适时地对学生的思维进行引导，让学生的生物学习更具有方向性，为提升学生的生物学习能力保驾护航。
例如，在讲授“反射弧”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，运用预习单的方式，作为辅助，让学生的生物学习更具有方向性，促进他们生物学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，简介复习单。教师在此，简要介绍部分预习单的内容：（1）反射弧的构成有哪些？（2）反射弧各个功能的作用是什么？（3）反射弧是如何进行有效工作的？（4）请结合预习单后面的视频，诠释膝跳反射的整个过程。第二点，实施引导。为了避免部分学生学习不积极的状况，并激发后进生学习的自信心，教师运用现代通信技术，时时和學生保持联系，并结合学生在生物学习中遇到的问题，进行针对性引导，真正让学生的生物学习更具有方向性和针对性。第三点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享学习成果。陈华说：“反射弧是由五部分构成。它们分别为感受器、传入神经、神经中枢、传出神经以及效应器。感受器的作用是接受刺激，并产生兴奋。传入神经的作用是将兴奋传导到神经中枢。神经中枢的作用是对传入的信息进行综合分析……”通过运用翻转课堂的方式，开展生物教学，教师不仅让学生获得学习的主动权，而且还为学生提供充足的思考空间，并在此基础上，真正让学生获得生物学习的成就感，增强学生的自主学习能力。
二、使用思维导图法，增强学生知识归纳能力
思维导图是一种思维性工具。它可以生动、形象地展示各个部分之间的逻辑关系，为人们的科学判断，提供必要的依据。高中生物教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式授课，真正让学生掌握思维导图的制作方法，并结合具体的学习内容，进行相应的思维导图制作，真正促进学生知识归纳能力的提升，获得良好的高中生物教学效果。
例如，在讲授“保护我们的共同家园”这部分内容时，教师可以运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生更为全面地梳理此部分生物知识，并在此过程中，提升学生的生物学习能力，获得良好的教学效果。在具体的教学过程中，高中生物教师可以从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，整体串讲知识。教师和学生一块学习此部分生物知识，并在此过程中，让学生从全面地角度，温习此部分生物知识。第二点，学习绘制思维导图。教师可以运用多媒体，讲授思维导图的绘制方法，并让学生掌握基本的绘制技巧，为后续的思维导图制作，打下基础。第三点，绘制思维导图。教师为学生提供二十分钟的时间，让学生自主绘制相应的思维导图，并在此过程中，走入学生中，针对学生反应的问题，进行启发性引导。第四点，展示思维导图。在大部分学生绘制结束后，教师邀请学生分享绘制成果。洛华积极地举手说：“我以保护我们的共同家园为关键词，并向外延伸出全球性生态环境问题、生物多样性及价值以及可持续发展。在生物多样性即价值这一分支上，我在此延伸出生物概念的多样性，即记忆、物种以及生态系统的多样性;生物多样性价值，即直接、潜在以及间接价值;保护措施，即就地、异地保护、运用现代技术保护。”通过运用思维导图的方式授课，教师真正让学生对完成对生物知识的树立，促进他们生物知识归纳能力的提升。
三、采用生活情景法，激发学生生学习能动性
高中生物知识与学生的生活产生密切联系。高中生物教师在教学的过程中，可以运用生活情景法，开展此部分内容的授课，在调动学生生物学习兴趣的同时，适时地融入生物知识，真正激发学生生物学习能动性，提升学生的生物知识运用能力。
例如，在讲授《细胞中的无机物》这部分内容时，教师运用引入一个运动员运动结束后的场景，并提出如下的问题：（1）你会建议运动员喝纯净水，还是矿泉水？为什么？（2）你们回想一下，常见的饮料有哪几种？这些饮料的成分是什么？与此同时，教师积极地与学生进行互动，并在此过程中，对学生提出相应的问题，进行引导，真正在调动学生生物学习好奇心的同时，适时地融入生物知识，激发学生的生物学习能动性，提升他们的生物学习能力。
总而言之，在构建高中生物高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度入手，真正以提升学生的生物学习能力为目的，并运用最为接近学生认知的生物授课模式，开展此部分内容的教学，结合学生的实际学习水平，进行针对性引导，真正让学生掌握相应的生物学习方法，促进他们生物学习能力的提升，获得良好的生物教学效果。
参考文献：
[1]王莉.高中生物高效教学课堂的构建模式的探究[J].华夏教师.2017（33）
[2]王乐文.高中生物高效教学课堂的构建思考[J].课程教育研究.2016（28）
[3]马知伊.高中生物生活化教学的探究[J].科学大众（科学教育）.2017（04）
关键词：生本理念;高中生物;高效课堂;构建策略
在现阶段的高中生物教学过程中，部分生物教师牢牢把握课堂的教学资源，严格按照相应的教学进度，对学生进行灌输式的教学，并不注重调动学生的生物学习兴趣，也并未为学生提供独立的思考和学习空间，导致部分高中生的生物学习积极性被严重消磨。针对这种状况，高中生物教师在教学的过程中，应注重从学生的角度，思考相应的教学问题，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，增强学生生物学习的获得感，并结合学生的表现，进行针对性引导，真正促进学生生物学习能力的提升，促进高中生物高效课堂的成功构建。
一、运用翻转课堂法，提升学生自主学习能力
高中生物教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方法，开展生物教学，并在此过程中，为学生搭建充足的思考时间和空间，并在此基础上，真正让学生独立学习知识，并展示知识学习的成果，促进他们生物学习能力的提升。值得注意的是，在运用翻转课堂的教学过程中，教师应注重结合学生的实际生物学习能力，适时地对学生的思维进行引导，让学生的生物学习更具有方向性，为提升学生的生物学习能力保驾护航。
例如，在讲授“反射弧”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，运用预习单的方式，作为辅助，让学生的生物学习更具有方向性，促进他们生物学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，简介复习单。教师在此，简要介绍部分预习单的内容：（1）反射弧的构成有哪些？（2）反射弧各个功能的作用是什么？（3）反射弧是如何进行有效工作的？（4）请结合预习单后面的视频，诠释膝跳反射的整个过程。第二点，实施引导。为了避免部分学生学习不积极的状况，并激发后进生学习的自信心，教师运用现代通信技术，时时和學生保持联系，并结合学生在生物学习中遇到的问题，进行针对性引导，真正让学生的生物学习更具有方向性和针对性。第三点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享学习成果。陈华说：“反射弧是由五部分构成。它们分别为感受器、传入神经、神经中枢、传出神经以及效应器。感受器的作用是接受刺激，并产生兴奋。传入神经的作用是将兴奋传导到神经中枢。神经中枢的作用是对传入的信息进行综合分析……”通过运用翻转课堂的方式，开展生物教学，教师不仅让学生获得学习的主动权，而且还为学生提供充足的思考空间，并在此基础上，真正让学生获得生物学习的成就感，增强学生的自主学习能力。
二、使用思维导图法，增强学生知识归纳能力
思维导图是一种思维性工具。它可以生动、形象地展示各个部分之间的逻辑关系，为人们的科学判断，提供必要的依据。高中生物教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式授课，真正让学生掌握思维导图的制作方法，并结合具体的学习内容，进行相应的思维导图制作，真正促进学生知识归纳能力的提升，获得良好的高中生物教学效果。
例如，在讲授“保护我们的共同家园”这部分内容时，教师可以运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生更为全面地梳理此部分生物知识，并在此过程中，提升学生的生物学习能力，获得良好的教学效果。在具体的教学过程中，高中生物教师可以从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，整体串讲知识。教师和学生一块学习此部分生物知识，并在此过程中，让学生从全面地角度，温习此部分生物知识。第二点，学习绘制思维导图。教师可以运用多媒体，讲授思维导图的绘制方法，并让学生掌握基本的绘制技巧，为后续的思维导图制作，打下基础。第三点，绘制思维导图。教师为学生提供二十分钟的时间，让学生自主绘制相应的思维导图，并在此过程中，走入学生中，针对学生反应的问题，进行启发性引导。第四点，展示思维导图。在大部分学生绘制结束后，教师邀请学生分享绘制成果。洛华积极地举手说：“我以保护我们的共同家园为关键词，并向外延伸出全球性生态环境问题、生物多样性及价值以及可持续发展。在生物多样性即价值这一分支上，我在此延伸出生物概念的多样性，即记忆、物种以及生态系统的多样性;生物多样性价值，即直接、潜在以及间接价值;保护措施，即就地、异地保护、运用现代技术保护。”通过运用思维导图的方式授课，教师真正让学生对完成对生物知识的树立，促进他们生物知识归纳能力的提升。
三、采用生活情景法，激发学生生学习能动性
高中生物知识与学生的生活产生密切联系。高中生物教师在教学的过程中，可以运用生活情景法，开展此部分内容的授课，在调动学生生物学习兴趣的同时，适时地融入生物知识，真正激发学生生物学习能动性，提升学生的生物知识运用能力。
例如，在讲授《细胞中的无机物》这部分内容时，教师运用引入一个运动员运动结束后的场景，并提出如下的问题：（1）你会建议运动员喝纯净水，还是矿泉水？为什么？（2）你们回想一下，常见的饮料有哪几种？这些饮料的成分是什么？与此同时，教师积极地与学生进行互动，并在此过程中，对学生提出相应的问题，进行引导，真正在调动学生生物学习好奇心的同时，适时地融入生物知识，激发学生的生物学习能动性，提升他们的生物学习能力。
总而言之，在构建高中生物高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度入手，真正以提升学生的生物学习能力为目的，并运用最为接近学生认知的生物授课模式，开展此部分内容的教学，结合学生的实际学习水平，进行针对性引导，真正让学生掌握相应的生物学习方法，促进他们生物学习能力的提升，获得良好的生物教学效果。
参考文献：
[1]王莉.高中生物高效教学课堂的构建模式的探究[J].华夏教师.2017（33）
[2]王乐文.高中生物高效教学课堂的构建思考[J].课程教育研究.2016（28）
[3]马知伊.高中生物生活化教学的探究[J].科学大众（科学教育）.2017（04）