论文部分内容阅读
语文教学必须加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。在语文教学中，教师抓住“牵一发而动全身”的关键字眼，通过有层次、有智慧地引导，能够有效促进学生书面语言的内化。笔者曾经观摩到一位青年名师执教《跑进家里的松鼠》的阅读课，授课中教师落脚“蹭”字，机智灵动引导学生学习，生发出一连串内化语言的精彩。
一、揣摩语言，聚焦“蹭”字
在细读课文环节，教师先出示单元学习提示，引导学生回顾单元导语要求，揣摩本篇课文如何把人与松鼠之间的感情写真实、写具体的。随后，教师要求学生按单元提示要求再读课文，用圈画批注的方法把自己的思考与发现标注在书上。这样一来，学生的学习关注点马上从初读时的关注课文内容情感，转移到关注课文语言写法上。学生很快找到有“蹭”字的这一句话：“有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵……”此时，教师不失时机地追问：“这句话中的哪个字特别让你感受到人与松鼠之间感情十分亲近，你是不是已经把这个字圈出来了呢？”学生们纷纷举手汇报自己找到并圈出的“蹭”字。教师及时地用课件出示这句话，并圈出句中的“蹭”字，课堂上全体师生的目光都聚焦到了这个“蹭”字上。
【评析】言语的内化离不开扎扎实实的字词理解，教学时老师要有一双慧眼，发现文本中牵一发而动全身的关键字眼，指引学生关注揣摩。字词理解须遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，强调联系上下文的语言，以读代讲结合文本的主旨思想理解字词，领会文本字句表达上的特点。这些思考、推测、判断的过程，既是理解语言文字的过程，也是学习内化语言文字的过程，体现了目标明晰，方法到位，简洁高效的特点。
二、师生合演，玩味“蹭”字
在成功吸引学生目光聚焦到“蹭”字之后，教师再请班中学生推荐出一名最具有表演天赋的男生上台，以老师为动作对象，反复表演“蹭” “撞” “碰” “再蹭蹭”的动作。该生表演得准确传神，教师也配合得默契风趣，通过动作直观对比演示观察，学生笑声掌声不断，好好地玩味了一回“蹭”字，也感受到“蹭”字的情趣、温度与力度。
【评析】学生是语文学习的主人，我们要通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验和知识的形成过程联系起来。通过合作表演，增加了课堂教学情趣，化解了字词理解难度，促进了学生积极体验，让学生的生活经验被激活并与课本语言发生了联系，激发了学生情思，从而诱使学生将课文文字升华为自我感受，体现了教学生动、形象、有趣的特点。
三、拓展文本，品味“蹭”字
在表演玩味“蹭”字之后，教师拓展出示了其他文学作品中关于“蹭”字的文本片段，延伸阅读的广度：
① 它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒，或是在你写稿子的时候，跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。
——老舍《猫》
② 小狐狸一见老狐狸，就不停地哼叫着，用鼻子蹭着老狐狸的身子。它想跟老狐狸走，但是，刚迈出两三步就被铁链拽住了。
——椋鸠十《金色的脚印》
③ 它的脖颈在“我”的腿上蹭动，嘴里发出“呜噜呜噜”的声音，“我”意识到，蒲公英是在和“我”告别，它没不辞而别，没一走了之，它懂感情，知好歹，“我”搂着它的脖颈说：“别忘了我，这儿永远是你的家……”
——沈石溪《虎女蒲公英》
学生们通过饶有兴趣的朗读体会，熟读成诵，进一步体味“蹭”字的妙处。
【评析】以本文妙用“蹭”字的特点为扩散点，有机地开展扩散性阅读，扩大学生的阅读感知空间，由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”，这样“由‘点’到‘面’，学生的语言感知量、积累量不断增加，领悟力也不断增强。此处教学体现了读中感悟，丰富积累，扩散感知的特点。
四、检索积累，盘活“蹭”字
拓展阅读了其他文学作品中关于“蹭”的文本片段之后，教师并没有就此打住，而是让学生检索自己脑海中积累的已读过的文学作品中含有“蹭”字的片段，在多名学生大胆举手交流有“蹭”字的句段之后，教师及时表扬这些学生课外阅读时能关注写法，注意积累。
【评析】语文教学得法于课内，得益于课外。此环节的设计匠心独运，不落旧窠。在这个过程中，没有教师的一味说教，也没有直抵目标的赤裸裸提问，只有看似随意引导学生检索、调动自己头脑中阅读积累进行交流，只有对学生阅读方法的即时肯定和赞扬。此环节既注重阅讀方法的指导传授，鼓励学生课外多多阅读书籍，又让学生在组织语言表达交流阅读积累感受的同时，加深对文本语言的理解，真正促进语言文字内化为学生自己的东西！
五、读写结合，活用“蹭”字
在充分引导学生交流盘活他们脑海中积累的已读过的文学作品中含有“蹭”字的片段之后，教师稍做提示：“小小一个‘蹭’字，写出了人与人之间，人与动物之间非常亲密亲昵的感情。今后，我们的习作要反映人与人之间、动物与动物之间、人与动物之间非常亲密亲昵的感情，就可以选用这个‘蹭’字。”
虽然在课尾的练笔环节中，教师没有再刻意强调练笔中要用上这个“蹭”字，但从学生的练笔交流中听到了“蹭”字在学生笔尖的温情流淌，妙趣表达！
【评析】 “课文无非是个例子。” （叶圣陶语）学生学习课文，就是从这一个个例子中去揣摩语言，积累语言，最终内化为自己的语言。让学生在学习领悟了课本的语言文字之后，学会迁移，学习写作，才真正达到阅读教学的目的之一——“读中悟法，读写结合”。
语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，在以上的教学案例中很明显地可以看出，因为抓准了关键字，沟通课内外，联结读说写，在教学中架设起了一个语言内化的阶梯，引导着学生拾级而上，有效地调动了学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到了锤炼，使学生思维的变通性和语言的感知力得到提高，同时也使情意思想品质教育得到自然渗透。
（作者单位：浙江省衢州市东港学校）
一、揣摩语言，聚焦“蹭”字
在细读课文环节，教师先出示单元学习提示，引导学生回顾单元导语要求，揣摩本篇课文如何把人与松鼠之间的感情写真实、写具体的。随后，教师要求学生按单元提示要求再读课文，用圈画批注的方法把自己的思考与发现标注在书上。这样一来，学生的学习关注点马上从初读时的关注课文内容情感，转移到关注课文语言写法上。学生很快找到有“蹭”字的这一句话：“有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵……”此时，教师不失时机地追问：“这句话中的哪个字特别让你感受到人与松鼠之间感情十分亲近，你是不是已经把这个字圈出来了呢？”学生们纷纷举手汇报自己找到并圈出的“蹭”字。教师及时地用课件出示这句话，并圈出句中的“蹭”字，课堂上全体师生的目光都聚焦到了这个“蹭”字上。
【评析】言语的内化离不开扎扎实实的字词理解，教学时老师要有一双慧眼，发现文本中牵一发而动全身的关键字眼，指引学生关注揣摩。字词理解须遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，强调联系上下文的语言，以读代讲结合文本的主旨思想理解字词，领会文本字句表达上的特点。这些思考、推测、判断的过程，既是理解语言文字的过程，也是学习内化语言文字的过程，体现了目标明晰，方法到位，简洁高效的特点。
二、师生合演，玩味“蹭”字
在成功吸引学生目光聚焦到“蹭”字之后，教师再请班中学生推荐出一名最具有表演天赋的男生上台，以老师为动作对象，反复表演“蹭” “撞” “碰” “再蹭蹭”的动作。该生表演得准确传神，教师也配合得默契风趣，通过动作直观对比演示观察，学生笑声掌声不断，好好地玩味了一回“蹭”字，也感受到“蹭”字的情趣、温度与力度。
【评析】学生是语文学习的主人，我们要通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验和知识的形成过程联系起来。通过合作表演，增加了课堂教学情趣，化解了字词理解难度，促进了学生积极体验，让学生的生活经验被激活并与课本语言发生了联系，激发了学生情思，从而诱使学生将课文文字升华为自我感受，体现了教学生动、形象、有趣的特点。
三、拓展文本，品味“蹭”字
在表演玩味“蹭”字之后，教师拓展出示了其他文学作品中关于“蹭”字的文本片段，延伸阅读的广度：
① 它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒，或是在你写稿子的时候，跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。
——老舍《猫》
② 小狐狸一见老狐狸，就不停地哼叫着，用鼻子蹭着老狐狸的身子。它想跟老狐狸走，但是，刚迈出两三步就被铁链拽住了。
——椋鸠十《金色的脚印》
③ 它的脖颈在“我”的腿上蹭动，嘴里发出“呜噜呜噜”的声音，“我”意识到，蒲公英是在和“我”告别，它没不辞而别，没一走了之，它懂感情，知好歹，“我”搂着它的脖颈说：“别忘了我，这儿永远是你的家……”
——沈石溪《虎女蒲公英》
学生们通过饶有兴趣的朗读体会，熟读成诵，进一步体味“蹭”字的妙处。
【评析】以本文妙用“蹭”字的特点为扩散点，有机地开展扩散性阅读，扩大学生的阅读感知空间，由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”，这样“由‘点’到‘面’，学生的语言感知量、积累量不断增加，领悟力也不断增强。此处教学体现了读中感悟，丰富积累，扩散感知的特点。
四、检索积累，盘活“蹭”字
拓展阅读了其他文学作品中关于“蹭”的文本片段之后，教师并没有就此打住，而是让学生检索自己脑海中积累的已读过的文学作品中含有“蹭”字的片段，在多名学生大胆举手交流有“蹭”字的句段之后，教师及时表扬这些学生课外阅读时能关注写法，注意积累。
【评析】语文教学得法于课内，得益于课外。此环节的设计匠心独运，不落旧窠。在这个过程中，没有教师的一味说教，也没有直抵目标的赤裸裸提问，只有看似随意引导学生检索、调动自己头脑中阅读积累进行交流，只有对学生阅读方法的即时肯定和赞扬。此环节既注重阅讀方法的指导传授，鼓励学生课外多多阅读书籍，又让学生在组织语言表达交流阅读积累感受的同时，加深对文本语言的理解，真正促进语言文字内化为学生自己的东西！
五、读写结合，活用“蹭”字
在充分引导学生交流盘活他们脑海中积累的已读过的文学作品中含有“蹭”字的片段之后，教师稍做提示：“小小一个‘蹭’字，写出了人与人之间，人与动物之间非常亲密亲昵的感情。今后，我们的习作要反映人与人之间、动物与动物之间、人与动物之间非常亲密亲昵的感情，就可以选用这个‘蹭’字。”
虽然在课尾的练笔环节中，教师没有再刻意强调练笔中要用上这个“蹭”字，但从学生的练笔交流中听到了“蹭”字在学生笔尖的温情流淌，妙趣表达！
【评析】 “课文无非是个例子。” （叶圣陶语）学生学习课文，就是从这一个个例子中去揣摩语言，积累语言，最终内化为自己的语言。让学生在学习领悟了课本的语言文字之后，学会迁移，学习写作，才真正达到阅读教学的目的之一——“读中悟法，读写结合”。
语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，在以上的教学案例中很明显地可以看出，因为抓准了关键字，沟通课内外，联结读说写，在教学中架设起了一个语言内化的阶梯，引导着学生拾级而上，有效地调动了学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到了锤炼，使学生思维的变通性和语言的感知力得到提高，同时也使情意思想品质教育得到自然渗透。
（作者单位：浙江省衢州市东港学校）