教学反思是在新的课程背景下，促进教师专业成长，提升课堂教学效益的重要手段.在以往的课堂教学中，教师往往停留在编制教案、上好课、布置和批改作业等层面上，而对教学过程中的成败得失缺少反思，这不仅在一定程度上制约了高效课堂的生成，也使我们教师的专业技能缺乏实践操作过程的思考，缺少理论的升华.因此，新的课程实施以来，要将教学反思作为提升教师专业素养的重要环节.本文就高中数学教学中如何优化教学反思，提高教学水平，促进教师专业技能谈点浅见.
　　一、统观全局，反思整堂课是否科学合理
　　每一堂课都不可能做到尽善尽美，一节课下来，总会或多或少留下一些遗憾.及时从整体上统观全局，宏观把握，对提升自己课堂的能力，指导自己的教学具有重要的意义.大家在教学中都有这样的体会，在教那些连贯性好、学生易于理解的知识时，教师稍微展开，便如高山流水，一发而不可收拾，一堂课下来师生皆意犹未尽，时间却已过去很多；而对于那些学生感到晦涩难懂的知识，教师讲得别扭，学生听得受累，一堂课下来，师生身心俱疲.因此，课后反思不仅要看到成功的地方，更要反思那些让课堂陷入沉闷的原因，思考突破困境的手段.
　　一堂精彩纷呈的数学课，不仅可体现出师生之间知识技能的有效传递，更伴随着情感的流淌，体现润人心脾的教学方法上.每位教师都有适合自己的处理教材的方法，指导学生的方法，在每一堂课上都会有闪光点和不足，如精彩纷呈的精彩导入，灵光乍现的重难点突破，对学生学习障碍的适时点拨，对课堂上的偶发事件的机智处置等，这些都值得我们深入反思，以便在以后的教学中更趋完美，也使自己的教学艺术日趋成熟.
　　当然，对于课堂上那些不尽人意的环节，更需要我们在课后静下心来，客观仔细地思考.如语言表达不够准确，教学内容和教学方法选择不当，习题的拓展性不强，学生掌握理解的程度欠佳等.针对这些情况，教师要仔细分析原因，给出切实可行的改进措施，从而使今后的教学不断完善和提高.
　　二、着眼对象，反思教学过程是否关注学生
　　教师的大智慧不仅体现在让学生获取知识和技能上，更需要在课堂上对学生进行思维能力的训练和引导，对他们的学习方法进行点拨，从而使学生的积极性和内在潜力得以发挥.
　　例如，已知向量a≠e，|e|=1，对任意t∈R，恒有|a-te|≥|a-e|，则（ ）.
　　A.a⊥e B.a⊥（a-e）
　　C.e⊥（a-e） D.（a e）⊥（a-e）
　　对于这道题，如果不认真研究所给的条件，很多学生都会把|a-te|≥|a-e|的计算作为突破口.如果我们认真研读题设条件，向量a≠e，|a-te|≥|a-e|对所有实数恒成立，则可另辟蹊径，借助向量本身的意义来思考，方法就比较简捷.在此过程中，学生的思维得到了训练，解决问题的能力得到了提高.
　　在教学中，对于学生提出的更为科学合理、智慧巧妙的方法，教师不仅应积极听取，更应给予及时的肯定和表扬，从而适时点燃学生的智慧火花.
　　此外，在教学中还必须关注学生的认知基础，尊重学生的个性差异.因此，在课后，教学反思应包括是否关注了因材施教、分层指导，是否在各个环节关注学生存在的不同.
　　例如，求曲线y=x³ 3x在点P（-2，-14）处的切线方程.因为f′（x）=3x² 3，f′（-2）=15，再结合点P的坐标，可轻松求得切线方程.
　　对于善于钻研的学生来说，这样的解题仿佛意犹未尽，而教师如果根据学生的实际，对题目适当变形，则可将其思维引向深入.如将题目改为曲线y=x³ 3x a的一条切线方程为y=15x，求实数a的值.这样适当拓展，既调动学生的探究兴趣，还培养了学生的发散思维，让学生在变式中学会举一反三，触类旁通，从而提升学生的解题能力.
　　学生是教学活动的主体，他们不是我们的产品，教师只有用正确的思想指导教学，才会将学生放在应有的位置，也才会真正打造出富有实效的课堂.我们在教学之余，适当反思自己的学生观，反思自己的教学行为、教学语言是否真正激发了学生的主体意识，是否对提升课堂效益发挥了巨大的作用.这样，我们才会避免盲目、低效的行为，使我们的教学活动真正走入学生的心田.
　　三、考量自身，反思教学观念和行为是否正确
　　作为新的课程理念的践行者，我们教师应用最浅显的方式，用最短的时间，抓住数学概念的本质，通俗易懂地教给学生.
　　首先，教师要不断更新观念，要吸收各种先进的知识和经验，提高自己驾驭课堂的能力，让数学课堂摆脱过去的抽象枯燥、单调乏味的传统模式，努力构建人文性、民主化的课堂，让学生感受数学世界的奥秘；其次，教师应放下架子，树立能者为师，终身学习的理念，倡导自主探究、实践操作、相互合作的学习方式；最后，教师还要树立研究意识，应注重对新教材进行研究，通过自己的教育科研指导教学实践.