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摘要：新课程理念下的思想政治课堂教学设计，就是以思想政治课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达成预期的教学目标。
关键词：探究式教学；互动；开放式
教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计。教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。教学设计所研究的，包括确定教学目标、了解学生的准备状态、制定教学程序计划、分析确定教学任务、评定教学结果，以及激发和维持学习动机的整个教学过程。
新课程改革是教育观念、人才培养模式的变革，是我国基础教育领域的一场深刻的革命。我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。新课标是为加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，同时也为适应社会发展和学生成长的需要而制定的。新课标下的思想政治课堂教学设计，就是以思想政治课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达成预期的教学目标。那么，在新课标下，我们政治课教学要注意些什么，教师应如何面对教材的处理问题、教法的安排问题以及学生学法的指导问题，这是我们政治课教师在教学中需要不断去探索及总结的。
一、 贯彻新理念
新课标下的政治课教学同其他学科一样是一项创造性的工作，要驾驭这项工作，需要在前期准备工作的基础上，深入学习新课标，深刻领悟课程论专家、学科教学论专家对课程标准特质的解读。要树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念。教师钻研新课标教材，了解学生实际需求，构建互动的师生关系，激活双方的主动性和积极性，促进学生思想认识水平的提高，要创设其交往的情境，给学生以心理上的支持。教师要把学生逐步扩展的生活作为教学的基础。如初一政治教学中，教师要了解学生在认识自我方面有什么困惑，学生怎样认识自我，认识自我过程中需要我们帮助什么。了解学生关于“爱的冲突”突出表现在哪些方面，学生是否明白他们现在实际上困惑的是什么?学生自己是否清楚等等。在教学中教师做到这些，可以使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。
二、 明确教学目标
教学目标贯穿教学过程的始终。课前教师科学正确地拟定教学目标，是实施好目标教学的关键。因此，教师课前要做好充分的准备，深入钻研教材内容，研究新课标，了解学生，制定具有科学性、全面性、层次性的教学目标。设计的课堂活动形式多样，活动面广，做到学生积极参与,活跃课堂气氛。这就给教师控制和驾驭课堂能力提出更高要求，落实到每一堂课都要做好充分的准备。教学过程各个环节要合理搭配，体现出和谐、自然和优化。总之，课前教师对自己课堂教学的目标一定要明确，在教学过程中，教师一定要根据学生的回答和表现进行信息反馈，检查是否达标。教师要对其进行有效的矫正和补救，实现教学过程中互动的积极性和有效性。
三、 高效可行的课堂教学模式
〈一〉 以平等交往为前提，设计互动式教学
互动式教学是指教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，实现教学相长的一种教学方法。教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，教师与学生都是教学过程的主体，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者、由课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
〈二〉 以问题讨论为主线，设计探究式教学
探究式教学是以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。从教学过程来看，这种教学方式有两个显著的特点：(1)问题为主线，以培养思维能力为核心。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。(2)师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
1. 创设情景，营造氛围
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。教师可以通过出示漫画，讲述故事，搜集时政材料，编排小品等形式调动学生学习情绪，使学生迅速进入学习情景。
2. 提出问题，引发思维
思起于疑，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。问题是学生进入探究状态的导火索。因此，设计探究式教学的关键在于问题设计得是否合理、科学。问题哪里来？一方面来自于教师。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题难度要适中，还要有梯度。另一方面来自于学生。学生在学习中自主发现问题。提出以问题为主线的探究式教学的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有存在问题，才能使学生不满足现状，去投身于创造活动之中。围绕问题展开教学，这就要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”。
3. 自主探究，协作学习
对于以上的问题，教师先引导学生从理论上进行思考，积极思辨，通过知识间的相互关系，从理论上解决部分问题，而后教师引导学生用具体数据通过计算进行探究。在学生独立探究后，教师把学生按座位分成学习小组，让学生在自主探究中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交换，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。此环节教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，开拓解题的思路，鼓励每一同学发表高见，特别要引导平时不善言谈的同学谈出自己的看法。
4. 交流反馈、完善结论
自主学习和小组讨论后，教师及时汇总学生的探究情况，让学生畅所欲言，提出自己的见解，同时发表在探究中发现的问题，教师要用赞赏的态度，激励的语言，友好的微笑倾听学生的发言，使学生在毫无压抑的氛围中陈述自己的观点，充分肯定学生积极思考问题的态度。此时学生提出的问题有些是正确的，但有些仍然是错误的，如学生得出商品价值总量与社会劳动生产率有关。教师不要急于纠正学生的观点，而应循循善诱，铺设认知的台阶，引导学生继续探究，使学生得出商品价值总量与劳动生产率完整的结论。
〈三〉 以开放题为载体，设计开放式教学
开放式教学是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的封闭式教学而言的。它是指把思想政治教学活动置于一个开放的体系中进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化；走出教室，实现空间的开放化等。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了课堂教学对学生的限制，给学生一个开放的课堂，因而有利于学生创新精神的培养。
新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的教学理念，做好课堂教学设计工作，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法，培养学生的创新思维，全面提高学生的素质，推进素质教育的发展。
参考文献：
[1] 张京伦.以问题讨论为主线,设计探究式教学.时代文学,2006(1).
[2] 吴旗宏.思想政治课问题探究教学模式的建构.政治课教学,2003(3).
关键词：探究式教学；互动；开放式
教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计。教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。教学设计所研究的，包括确定教学目标、了解学生的准备状态、制定教学程序计划、分析确定教学任务、评定教学结果，以及激发和维持学习动机的整个教学过程。
新课程改革是教育观念、人才培养模式的变革，是我国基础教育领域的一场深刻的革命。我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。新课标是为加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，同时也为适应社会发展和学生成长的需要而制定的。新课标下的思想政治课堂教学设计，就是以思想政治课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达成预期的教学目标。那么，在新课标下，我们政治课教学要注意些什么，教师应如何面对教材的处理问题、教法的安排问题以及学生学法的指导问题，这是我们政治课教师在教学中需要不断去探索及总结的。
一、 贯彻新理念
新课标下的政治课教学同其他学科一样是一项创造性的工作，要驾驭这项工作，需要在前期准备工作的基础上，深入学习新课标，深刻领悟课程论专家、学科教学论专家对课程标准特质的解读。要树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念。教师钻研新课标教材，了解学生实际需求，构建互动的师生关系，激活双方的主动性和积极性，促进学生思想认识水平的提高，要创设其交往的情境，给学生以心理上的支持。教师要把学生逐步扩展的生活作为教学的基础。如初一政治教学中，教师要了解学生在认识自我方面有什么困惑，学生怎样认识自我，认识自我过程中需要我们帮助什么。了解学生关于“爱的冲突”突出表现在哪些方面，学生是否明白他们现在实际上困惑的是什么?学生自己是否清楚等等。在教学中教师做到这些，可以使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。
二、 明确教学目标
教学目标贯穿教学过程的始终。课前教师科学正确地拟定教学目标，是实施好目标教学的关键。因此，教师课前要做好充分的准备，深入钻研教材内容，研究新课标，了解学生，制定具有科学性、全面性、层次性的教学目标。设计的课堂活动形式多样，活动面广，做到学生积极参与,活跃课堂气氛。这就给教师控制和驾驭课堂能力提出更高要求，落实到每一堂课都要做好充分的准备。教学过程各个环节要合理搭配，体现出和谐、自然和优化。总之，课前教师对自己课堂教学的目标一定要明确，在教学过程中，教师一定要根据学生的回答和表现进行信息反馈，检查是否达标。教师要对其进行有效的矫正和补救，实现教学过程中互动的积极性和有效性。
三、 高效可行的课堂教学模式
〈一〉 以平等交往为前提，设计互动式教学
互动式教学是指教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，实现教学相长的一种教学方法。教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，教师与学生都是教学过程的主体，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者、由课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
〈二〉 以问题讨论为主线，设计探究式教学
探究式教学是以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。从教学过程来看，这种教学方式有两个显著的特点：(1)问题为主线，以培养思维能力为核心。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。(2)师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。
1. 创设情景，营造氛围
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。教师可以通过出示漫画，讲述故事，搜集时政材料，编排小品等形式调动学生学习情绪，使学生迅速进入学习情景。
2. 提出问题，引发思维
思起于疑，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。问题是学生进入探究状态的导火索。因此，设计探究式教学的关键在于问题设计得是否合理、科学。问题哪里来？一方面来自于教师。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题难度要适中，还要有梯度。另一方面来自于学生。学生在学习中自主发现问题。提出以问题为主线的探究式教学的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有存在问题，才能使学生不满足现状，去投身于创造活动之中。围绕问题展开教学，这就要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”。
3. 自主探究，协作学习
对于以上的问题，教师先引导学生从理论上进行思考，积极思辨，通过知识间的相互关系，从理论上解决部分问题，而后教师引导学生用具体数据通过计算进行探究。在学生独立探究后，教师把学生按座位分成学习小组，让学生在自主探究中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交换，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。此环节教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，开拓解题的思路，鼓励每一同学发表高见，特别要引导平时不善言谈的同学谈出自己的看法。
4. 交流反馈、完善结论
自主学习和小组讨论后，教师及时汇总学生的探究情况，让学生畅所欲言，提出自己的见解，同时发表在探究中发现的问题，教师要用赞赏的态度，激励的语言，友好的微笑倾听学生的发言，使学生在毫无压抑的氛围中陈述自己的观点，充分肯定学生积极思考问题的态度。此时学生提出的问题有些是正确的，但有些仍然是错误的，如学生得出商品价值总量与社会劳动生产率有关。教师不要急于纠正学生的观点，而应循循善诱，铺设认知的台阶，引导学生继续探究，使学生得出商品价值总量与劳动生产率完整的结论。
〈三〉 以开放题为载体，设计开放式教学
开放式教学是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的封闭式教学而言的。它是指把思想政治教学活动置于一个开放的体系中进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化；走出教室，实现空间的开放化等。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了课堂教学对学生的限制，给学生一个开放的课堂，因而有利于学生创新精神的培养。
新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的教学理念，做好课堂教学设计工作，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法，培养学生的创新思维，全面提高学生的素质，推进素质教育的发展。
参考文献：
[1] 张京伦.以问题讨论为主线,设计探究式教学.时代文学,2006(1).
[2] 吴旗宏.思想政治课问题探究教学模式的建构.政治课教学,2003(3).