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一、柯达伊音乐教育基本理论
柯达伊教学法产生于二战时期的匈牙利，是以柯达伊·左尔坦的名字命名的国际先进音乐教育思想，与奥尔夫教育法、达尔克罗兹教育法同为当今世界领先的音乐教学法。柯达伊教育法重视民族音乐与合唱，以首调唱名法、科尔文手势、字母谱和节奏法等为主要教学途径，强调音乐教育的全民性和民族性，对世界各国的音乐教育产生了巨大的影响。柯达伊教育法是一种以歌唱为主要教育手段的音乐教育法，通过歌唱这一人人都能参与、人人都有能力参与的音乐形式，能够实现柯达伊全民音乐教育和民族音乐教育的思想，达到普及提高音乐教育的最终目标。
二、柯达伊小学音乐教育方法
（一）听唱法
在实际教学中，有很多学生在歌唱时不会打节拍，实际上，节拍也是乐谱中一个重要的教学范围。而柯达伊主张先听后唱，在掌握了正确的节奏后再进行歌唱就会容易很多。在教学中，如果对乐谱的唱名无法快速进行普及，从节拍入手也是很好的途径。但还是有很多孩子对于节奏感的理解非常糟糕，为了改善这种情况，应该引导学生应该唱歌时进行同步打拍子。一般来说，许多教师会提倡用手打拍子，具体做就是根据节奏用手上下或者左右进行移动。节拍跟上了，唱歌也会更加有乐感，对于今后识谱教育也有很好的培养作用。
只学会了唱，唱节奏是不够的，其他元素也是非常重要的。学过音乐的人都知道，乐谱上不仅是哆来咪，还有节拍符号、重音符号等等。对于这些内容的教学，也可以通过让孩子们在唱歌时主动介入他们，告知孩子们哪里需要重音，哪里需要舒缓，同时也可以加入如何靠更好地呼吸，去唱出更美的歌声，这也会对识谱起到潜移默化的作用。
（二）视唱法
对于五线谱的识别，一开始对于很多孩子来说都是十分陌生的，在早些年代中，很多音乐老师都无法正确准确地进行五线谱的唱谱识别。所以，针对幼儿音乐识谱教学，应该首先采用简谱形式，从简谱入手，让学生理解歌曲与乐谱之间的关系。在实际教学中，不妨先让孩子们大声演唱他们已经学过的熟悉的歌曲，再对照着这个歌曲进行主句主句的乐谱识别。因为他们已经对歌曲熟悉，所以对于每一句每个字的音高已经有了概念，在这个基础上去灌输乐谱的音名和唱名，就会容易一些。这样的理念在柯达伊音乐教学法中也有体现。
（三）默唱法
所谓“默唱法”，就是不出声音，在心中默默演唱的方法，这个方法是用心感受音乐最强烈的方法。柯伊达教学法提出，学生可以通过观看熟悉的视频画面，如主题鲜明的动画或感情色彩扣人心弦的题材进行训练，学生在这些视频中的配乐下可以凭借自己对画面主题的主观理解去对音乐产生天然的韵律体会，从而在心中跟随画面的视频进行默唱。
在默唱的过程中，是歌唱者将心灵与音乐本身进行交融最直接的方法，歌唱者会将自己置身于歌曲的情景之中进行模拟和体会，从而提升自己对音乐的理解和感悟。
三、柯达伊教学法在小学音乐教育中的应用对策
（一）循序渐进的培养小学生唱歌能力
注重循序渐进的培养小学生唱歌能力，這种音乐教育观的产生是有其合理背景的。柯达伊教学法产生时的匈牙利，民生凋敝，民众无法承受高昂的音乐教育花销。
在循序渐进的过程中，柯伊达主张采用合唱作为起点，通过合唱，参与者协调合作，共同完成一首乐曲，这对孩子们来讲是一种音乐训练，更是一种团结协作精神的教育。这种音乐教育兼具音乐教育和人格教育的双重功能。
（二）遵循以生为本的歌唱教学理念
在音乐教育观中，柯达伊非常认同孩子们通过各类图片形式去多元化理解音乐。以小学音乐的教材为例，书中多会配上很多生动精美的图片，这些图片既可看做是对音乐作品的表达和解释，同时也可以起到对学生从视觉方面进行引导让他们展开想象的作用，让孩子们从其他环境中去感受音乐的意境，此举可以更加激发小学生们对音乐的理解和兴趣。
（三）合理借鉴运用柯达伊教学手段
对于五线谱的识别，一开始对于很多孩子来说都是十分陌生的，在早些年代中，很多音乐老师都无法正确准确地进行五线谱的唱谱识别。所以，针对幼儿音乐识谱教学，应该首先采用简谱形式，从简谱入手，让学生理解歌曲与乐谱之间的关系。在实际教学中，不妨先让孩子们大声演唱他们已经学过的熟悉的歌曲，再对照着这个歌曲进行主句主句的乐谱识别。因为他们已经对歌曲熟悉，所以对于每一句每个字的音高已经有了概念，在这个基础上去灌输乐谱的音名和唱名，就会容易一些。这样的理念在柯达伊音乐教学法中也有体现。
四、结语
我国现阶段的音乐教师的学历、专业、年龄结构，还不能很好地适应义务教育均衡发展和全面实施素质教育的需要，特别是很多农村小学缺乏专业音乐教师，使得不少学生特别是留守儿童缺乏美育方面的引导，错过了艺术启蒙的黄金期。而柯达伊教学法带给这些教师一些简单易行的教学方法，极大丰富了这些地区的音乐教育内容。
柯达伊音乐教学法非常主张教师为孩子们创造性地探索音乐的基本元素，如节奏、声音和旋律的变化和组合，为学生提供通过即兴活动创造想象力的空间和机会。在它传入我国时，带动了一股新的音乐学期浪潮，教师多会在我让大家学会唱新歌之前，把作曲的旋律顺序颠倒过来，把它分成短的激励单元，让同学们听每一组激励的音调，根据他们的感觉将它们重新组合成一个平滑的旋律，然后一起演奏。通过这种方式，倾听作为一种指导，创造作为一种手段，然后展示和敲诈，这不仅提高了阅读能力，而且提高了学生的积极性和主动性。
以小学阶段的音乐教学为例，这个时期对于孩子们一生的音乐鉴赏能力都是起到至关重要作用的，作为幼年时期的他们，在接受音乐教学的初期，是无法用专业角度去欣赏作品本身的。这就需要教师们从儿童心理学的角度去探索适合孩子们的音乐教学法，而柯达伊音乐法中主张的意境教育法对于音乐教学是最为恰当的。
天津市北辰区普育学校 邬宗良
柯达伊教学法产生于二战时期的匈牙利，是以柯达伊·左尔坦的名字命名的国际先进音乐教育思想，与奥尔夫教育法、达尔克罗兹教育法同为当今世界领先的音乐教学法。柯达伊教育法重视民族音乐与合唱，以首调唱名法、科尔文手势、字母谱和节奏法等为主要教学途径，强调音乐教育的全民性和民族性，对世界各国的音乐教育产生了巨大的影响。柯达伊教育法是一种以歌唱为主要教育手段的音乐教育法，通过歌唱这一人人都能参与、人人都有能力参与的音乐形式，能够实现柯达伊全民音乐教育和民族音乐教育的思想，达到普及提高音乐教育的最终目标。
二、柯达伊小学音乐教育方法
（一）听唱法
在实际教学中，有很多学生在歌唱时不会打节拍，实际上，节拍也是乐谱中一个重要的教学范围。而柯达伊主张先听后唱，在掌握了正确的节奏后再进行歌唱就会容易很多。在教学中，如果对乐谱的唱名无法快速进行普及，从节拍入手也是很好的途径。但还是有很多孩子对于节奏感的理解非常糟糕，为了改善这种情况，应该引导学生应该唱歌时进行同步打拍子。一般来说，许多教师会提倡用手打拍子，具体做就是根据节奏用手上下或者左右进行移动。节拍跟上了，唱歌也会更加有乐感，对于今后识谱教育也有很好的培养作用。
只学会了唱，唱节奏是不够的，其他元素也是非常重要的。学过音乐的人都知道，乐谱上不仅是哆来咪，还有节拍符号、重音符号等等。对于这些内容的教学，也可以通过让孩子们在唱歌时主动介入他们，告知孩子们哪里需要重音，哪里需要舒缓，同时也可以加入如何靠更好地呼吸，去唱出更美的歌声，这也会对识谱起到潜移默化的作用。
（二）视唱法
对于五线谱的识别，一开始对于很多孩子来说都是十分陌生的，在早些年代中，很多音乐老师都无法正确准确地进行五线谱的唱谱识别。所以，针对幼儿音乐识谱教学，应该首先采用简谱形式，从简谱入手，让学生理解歌曲与乐谱之间的关系。在实际教学中，不妨先让孩子们大声演唱他们已经学过的熟悉的歌曲，再对照着这个歌曲进行主句主句的乐谱识别。因为他们已经对歌曲熟悉，所以对于每一句每个字的音高已经有了概念，在这个基础上去灌输乐谱的音名和唱名，就会容易一些。这样的理念在柯达伊音乐教学法中也有体现。
（三）默唱法
所谓“默唱法”，就是不出声音，在心中默默演唱的方法，这个方法是用心感受音乐最强烈的方法。柯伊达教学法提出，学生可以通过观看熟悉的视频画面，如主题鲜明的动画或感情色彩扣人心弦的题材进行训练，学生在这些视频中的配乐下可以凭借自己对画面主题的主观理解去对音乐产生天然的韵律体会，从而在心中跟随画面的视频进行默唱。
在默唱的过程中，是歌唱者将心灵与音乐本身进行交融最直接的方法，歌唱者会将自己置身于歌曲的情景之中进行模拟和体会，从而提升自己对音乐的理解和感悟。
三、柯达伊教学法在小学音乐教育中的应用对策
（一）循序渐进的培养小学生唱歌能力
注重循序渐进的培养小学生唱歌能力，這种音乐教育观的产生是有其合理背景的。柯达伊教学法产生时的匈牙利，民生凋敝，民众无法承受高昂的音乐教育花销。
在循序渐进的过程中，柯伊达主张采用合唱作为起点，通过合唱，参与者协调合作，共同完成一首乐曲，这对孩子们来讲是一种音乐训练，更是一种团结协作精神的教育。这种音乐教育兼具音乐教育和人格教育的双重功能。
（二）遵循以生为本的歌唱教学理念
在音乐教育观中，柯达伊非常认同孩子们通过各类图片形式去多元化理解音乐。以小学音乐的教材为例，书中多会配上很多生动精美的图片，这些图片既可看做是对音乐作品的表达和解释，同时也可以起到对学生从视觉方面进行引导让他们展开想象的作用，让孩子们从其他环境中去感受音乐的意境，此举可以更加激发小学生们对音乐的理解和兴趣。
（三）合理借鉴运用柯达伊教学手段
对于五线谱的识别，一开始对于很多孩子来说都是十分陌生的，在早些年代中，很多音乐老师都无法正确准确地进行五线谱的唱谱识别。所以，针对幼儿音乐识谱教学，应该首先采用简谱形式，从简谱入手，让学生理解歌曲与乐谱之间的关系。在实际教学中，不妨先让孩子们大声演唱他们已经学过的熟悉的歌曲，再对照着这个歌曲进行主句主句的乐谱识别。因为他们已经对歌曲熟悉，所以对于每一句每个字的音高已经有了概念，在这个基础上去灌输乐谱的音名和唱名，就会容易一些。这样的理念在柯达伊音乐教学法中也有体现。
四、结语
我国现阶段的音乐教师的学历、专业、年龄结构，还不能很好地适应义务教育均衡发展和全面实施素质教育的需要，特别是很多农村小学缺乏专业音乐教师，使得不少学生特别是留守儿童缺乏美育方面的引导，错过了艺术启蒙的黄金期。而柯达伊教学法带给这些教师一些简单易行的教学方法，极大丰富了这些地区的音乐教育内容。
柯达伊音乐教学法非常主张教师为孩子们创造性地探索音乐的基本元素，如节奏、声音和旋律的变化和组合，为学生提供通过即兴活动创造想象力的空间和机会。在它传入我国时，带动了一股新的音乐学期浪潮，教师多会在我让大家学会唱新歌之前，把作曲的旋律顺序颠倒过来，把它分成短的激励单元，让同学们听每一组激励的音调，根据他们的感觉将它们重新组合成一个平滑的旋律，然后一起演奏。通过这种方式，倾听作为一种指导，创造作为一种手段，然后展示和敲诈，这不仅提高了阅读能力，而且提高了学生的积极性和主动性。
以小学阶段的音乐教学为例，这个时期对于孩子们一生的音乐鉴赏能力都是起到至关重要作用的，作为幼年时期的他们，在接受音乐教学的初期，是无法用专业角度去欣赏作品本身的。这就需要教师们从儿童心理学的角度去探索适合孩子们的音乐教学法，而柯达伊音乐法中主张的意境教育法对于音乐教学是最为恰当的。
天津市北辰区普育学校 邬宗良