论文部分内容阅读
摘要：随着时代的发展，社会对人才的需求量也随之急速上升，对他们自身的要求也多了起来。高中数学是高中较为重要的科目，在高考时的分值所占比重相对较大，所以高中数学教师应当采取有效的教学方法来提高教学效率。高中数学相比小学和初中的数学涉及的知识面较广，知识相对较为复杂，所以学生在进行高中数学的学习时会面临很多的困难。更需要高中数学教师用有效的教学手段，提高数学教学的有效性和教学效果，从而营造高效的数学课堂。但对人才的教育，与老师的教育密不可分，如果教师能在高中阶段引导学生，培养他们的数学思维，形成他们的数学核心素养，这样对学生未来求职会有很大的帮助。
关键词：学习迁移 高中数学 实践
在新课改的背景下，高中数学教学更加重视数学核心素养的培养，从而有效提升学生的综合能力。但在传统的教学中对学生的理论知识更加看重，为了更好适应改的要求，数学教师可以运用学习迁移的方式，提升学生的应用能力和学习能力，培养学生对知识和技巧运用的熟练度，使学生养成良好的数学学习习惯。也能潜移默化的影响其它学科的学习方式，也为学生之后的学习奠定基础。
一、创设问题情境，培养思考能力
高中数学具有抽象的特点，如果教师对那些较为抽象的内容，运用平常的授课方式，学生可能无法真正理解那些内容，长期以往，学生可能降低对数学这门学科学习的激情。虽然高中数学是一门较有难度的数学学科，但是学生只要掌握学习方法，也能很灵活运用数学公式。所以教师可以改变原有教学方式，创设问题情境，提高师生互动效率。在每节课教学实践前，可以通过每节课所要教授的内容来设置问题情境，并运用问题吸引学生的注意力，逐步引导学生进行学习，加深学生对知识点的理解，从而有效培养学生思考能力，也让学生积极参与到课堂中，提高学生积极性。也可以通过情境体验使学生感受数学带来的魅力，提升学生对数学的探求欲望，提高学生的学习效率。可以运用通过幻灯片展示我们生活中所遇到的几何体，从而进行学习迁移，并相应提出连贯的问题，引导学生去了解，通过这些生活中遇到的几何体可以抽象出我们要学习的空间图形，引出本节课立体几何体的内容。通过创设问题情境可以增加教师和学生的互动频数，使学生感受到数学带来的乐趣和真实感，营造良好的课上氛围，从而激发学生学习兴趣，提高教师授课效果。
例如，在讲授《立体几何》这节课时，教师可以充分运用多媒体或者生活场景进行情景设置，并提出问题：这几张图片中哪些是几何体？教师设定问题情境，并和同学一起解答。之后教师再进行学习迁移，在此基础上进行提问：在我们周围有哪些是几何体，都是哪类几何体呢？运用问题迁移对学生进行迁移，使学生可以将生活和数学相连接，加深对立体几何这一概念的理解，让学生感受到生活中也充满数学知识，也能使学生更加全面掌握这节课的知识点，有效培养学生思考能力，从而提高课堂授课效率。
二、开展阶梯式教学，引导学生逐层学习
在高中数学教学中，很多数学知识点难度是随着学生所学内容和年级的增加，而随之增加难度，且每个数学知识点都存在一定的联系和逻辑，因此，也相应的对学生的数学基础由一定的要求。数学教师在进行教授时要遵循其中的客观规律，掌握每个知识点的难易程度，从而采取阶梯式的教学方式，逐步加深知识点的难度，也能使学生掌握自身数学的认识水平，也可以使教师进行具有针对性的数学教学，使课堂更加高效。教师还要引导学生进行逐层的学习，逐步打好数学基础。教师可以运用小组合作的方式，逐步加深知识点的难度，使学生可以充分对问题及逆行探究，引导学生从基础知识点向深层次知识点进行迁移。
例如，在教授《一元二次不等式》这节课时，教师可以先提出问题如：x2+2x-3=0的x值为多少？这时教师可以安排所有学生进行解题，之后教师在这个问题基础上提出问题，如果x2+2x-3>0，有哪几个值是可行的？让学生带入数得出结果，之后再加深问题的难度进行提问：x2+2x-3>0的取值范围是多少？此时很多学生不会计算，教师可以此时运用小组合作的方式让学生进行解答，学生在进行讨论时会加深对这道题的印象，激发学生数学学习的兴趣。之后教师再进行讲答，也可以更好开展之后的数学教学，使每个学生都可以参与数学课堂，从而提高授课效果。
三、创设联想条件，加强知识的联系
高中数学教师可以创设联想条件，帮助学生对数学知识点及逆行梳理，从而在学生的脑海中形成数学的初步框架。因为高中数学比初中数学的内容更加深入，所学的知识点也较多，范围也更广，因此，很多学生在进行数学学习时会出现基础知识掌握较差的情况，在教师进行更加深入的讲授时会出现手足无措的现象。但如果这时教师可以帮助学生对知识点进行串联，使学生形成初步数学学习的框架，也能使学生在进行概念学习时，自主进行多角度以及更加深入的理解，还能使学生在做题时会采用多种方法进行解题，从而增加学生的数学应用能力，也能为学生之后的学习打好相应的基础，这也是提升学生数学学习成绩的有效方式。所以要想学生也能学会运用此方式学习，数学教师要先为学生创设联想条件，加快学生的联想速度，充分将所学知识加以运用，还能帮助学生对知识点点进行理解。通过创设联想条件，可以加强知识点的联系，使学生掌握数学知识点之间的客观规律，知道每个知识点之间的相似和不同之处，从而使学生可以充分掌握数学知识点。
例如，在教授《函数》这一节课时，其中涉及较多的函数知识点，教师可以在教授之前，先将之前教过的函数知识点进行回忆，帮助学生将旧知识点和新知识点进行串联。之后教师再带领学生进行更加集中的函数知识点学习，教师可以画思维导图的方式，让学生知道本节课即将教授哪些知识点，使学生了解这些函数之间的异同点。运用此种教学方式既可以帮助学生对知识点进行复习，又可以更好掌握新知识点，还能加强新旧知识点的联系，防止学生出现新旧知识点混乱的现象，从而有效提高授课效率。
四、总结
要想学习迁移充分运用到高中数学教学中，可以创设问题情境，开展阶梯式教学，创设联想条件等方式进行教授，还要注意学生数学思维能力的培养，并引导学生逐层学习，还要加强知识的联系，从而提高学生数学学习兴趣，营造高效的教學氛围，提高教学效果。
参考文献
[1]曹玉米.探究高中数学高效课堂的构建策略[J].读写算，2020（32）：92-93.
[2]岳娜.浅谈在高中数学教学中构建高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：189.
[3]陈灿.探究高中数学高效课堂的构建策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：129.
惠民县第三中学 山东 滨州 251700
关键词：学习迁移 高中数学 实践
在新课改的背景下，高中数学教学更加重视数学核心素养的培养，从而有效提升学生的综合能力。但在传统的教学中对学生的理论知识更加看重，为了更好适应改的要求，数学教师可以运用学习迁移的方式，提升学生的应用能力和学习能力，培养学生对知识和技巧运用的熟练度，使学生养成良好的数学学习习惯。也能潜移默化的影响其它学科的学习方式，也为学生之后的学习奠定基础。
一、创设问题情境，培养思考能力
高中数学具有抽象的特点，如果教师对那些较为抽象的内容，运用平常的授课方式，学生可能无法真正理解那些内容，长期以往，学生可能降低对数学这门学科学习的激情。虽然高中数学是一门较有难度的数学学科，但是学生只要掌握学习方法，也能很灵活运用数学公式。所以教师可以改变原有教学方式，创设问题情境，提高师生互动效率。在每节课教学实践前，可以通过每节课所要教授的内容来设置问题情境，并运用问题吸引学生的注意力，逐步引导学生进行学习，加深学生对知识点的理解，从而有效培养学生思考能力，也让学生积极参与到课堂中，提高学生积极性。也可以通过情境体验使学生感受数学带来的魅力，提升学生对数学的探求欲望，提高学生的学习效率。可以运用通过幻灯片展示我们生活中所遇到的几何体，从而进行学习迁移，并相应提出连贯的问题，引导学生去了解，通过这些生活中遇到的几何体可以抽象出我们要学习的空间图形，引出本节课立体几何体的内容。通过创设问题情境可以增加教师和学生的互动频数，使学生感受到数学带来的乐趣和真实感，营造良好的课上氛围，从而激发学生学习兴趣，提高教师授课效果。
例如，在讲授《立体几何》这节课时，教师可以充分运用多媒体或者生活场景进行情景设置，并提出问题：这几张图片中哪些是几何体？教师设定问题情境，并和同学一起解答。之后教师再进行学习迁移，在此基础上进行提问：在我们周围有哪些是几何体，都是哪类几何体呢？运用问题迁移对学生进行迁移，使学生可以将生活和数学相连接，加深对立体几何这一概念的理解，让学生感受到生活中也充满数学知识，也能使学生更加全面掌握这节课的知识点，有效培养学生思考能力，从而提高课堂授课效率。
二、开展阶梯式教学，引导学生逐层学习
在高中数学教学中，很多数学知识点难度是随着学生所学内容和年级的增加，而随之增加难度，且每个数学知识点都存在一定的联系和逻辑，因此，也相应的对学生的数学基础由一定的要求。数学教师在进行教授时要遵循其中的客观规律，掌握每个知识点的难易程度，从而采取阶梯式的教学方式，逐步加深知识点的难度，也能使学生掌握自身数学的认识水平，也可以使教师进行具有针对性的数学教学，使课堂更加高效。教师还要引导学生进行逐层的学习，逐步打好数学基础。教师可以运用小组合作的方式，逐步加深知识点的难度，使学生可以充分对问题及逆行探究，引导学生从基础知识点向深层次知识点进行迁移。
例如，在教授《一元二次不等式》这节课时，教师可以先提出问题如：x2+2x-3=0的x值为多少？这时教师可以安排所有学生进行解题，之后教师在这个问题基础上提出问题，如果x2+2x-3>0，有哪几个值是可行的？让学生带入数得出结果，之后再加深问题的难度进行提问：x2+2x-3>0的取值范围是多少？此时很多学生不会计算，教师可以此时运用小组合作的方式让学生进行解答，学生在进行讨论时会加深对这道题的印象，激发学生数学学习的兴趣。之后教师再进行讲答，也可以更好开展之后的数学教学，使每个学生都可以参与数学课堂，从而提高授课效果。
三、创设联想条件，加强知识的联系
高中数学教师可以创设联想条件，帮助学生对数学知识点及逆行梳理，从而在学生的脑海中形成数学的初步框架。因为高中数学比初中数学的内容更加深入，所学的知识点也较多，范围也更广，因此，很多学生在进行数学学习时会出现基础知识掌握较差的情况，在教师进行更加深入的讲授时会出现手足无措的现象。但如果这时教师可以帮助学生对知识点进行串联，使学生形成初步数学学习的框架，也能使学生在进行概念学习时，自主进行多角度以及更加深入的理解，还能使学生在做题时会采用多种方法进行解题，从而增加学生的数学应用能力，也能为学生之后的学习打好相应的基础，这也是提升学生数学学习成绩的有效方式。所以要想学生也能学会运用此方式学习，数学教师要先为学生创设联想条件，加快学生的联想速度，充分将所学知识加以运用，还能帮助学生对知识点点进行理解。通过创设联想条件，可以加强知识点的联系，使学生掌握数学知识点之间的客观规律，知道每个知识点之间的相似和不同之处，从而使学生可以充分掌握数学知识点。
例如，在教授《函数》这一节课时，其中涉及较多的函数知识点，教师可以在教授之前，先将之前教过的函数知识点进行回忆，帮助学生将旧知识点和新知识点进行串联。之后教师再带领学生进行更加集中的函数知识点学习，教师可以画思维导图的方式，让学生知道本节课即将教授哪些知识点，使学生了解这些函数之间的异同点。运用此种教学方式既可以帮助学生对知识点进行复习，又可以更好掌握新知识点，还能加强新旧知识点的联系，防止学生出现新旧知识点混乱的现象，从而有效提高授课效率。
四、总结
要想学习迁移充分运用到高中数学教学中，可以创设问题情境，开展阶梯式教学，创设联想条件等方式进行教授，还要注意学生数学思维能力的培养，并引导学生逐层学习，还要加强知识的联系，从而提高学生数学学习兴趣，营造高效的教學氛围，提高教学效果。
参考文献
[1]曹玉米.探究高中数学高效课堂的构建策略[J].读写算，2020（32）：92-93.
[2]岳娜.浅谈在高中数学教学中构建高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：189.
[3]陈灿.探究高中数学高效课堂的构建策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：129.
惠民县第三中学 山东 滨州 251700