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摘 要：快乐学习是新课改后小学数学课堂的典型特征。小学数学知识不同于其他学科，其知识相对抽象，如果没有真实情境来支持，就会让学生感到枯燥无味，课堂也会显得死气沉沉。基于此，小学数学课堂情境创设就显得尤为重要。
关键词：低年级；数学课堂；情境创设
《新课程数学标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。数学不同于其他学科，其知识较为抽象，小学生由于其心理、生理特点，在学习数学知识困难很多，要想解决小学生学习数学的难题，在教学中，创设情境辅助教学，这是当前最流行的办法，这样做可以实现变抽象的数学问题为直观形象性知识，增强小学生的感官认知，便于小学生对数学知识理解和掌握，从而使原来枯燥无味的课堂，变得生动、有趣。
可以说，小学数学课堂一个重要环节就是创设与教学内容相适应的情境，这是新课改带来教学方式方法的变化。但有部分老师带来不好的影响，在一些公开课、讲座、示范類课上煞费苦心，想方设法创设各种情境，似乎是没有“情境创设”就不能上数学课，甚至是“没有情境不进教室”。许多案例证明，创设情境在数学教学中，是一种有效性较强的教学方法。对于小学生来说，由于其特殊心理和生理特点，对于一些事情有着较强好奇心。比如小学生喜欢玩游戏，如果在他们学习数学相关内容时，创设游戏情境，因为他们喜欢，就能将他们注意力转移到游戏情境中，并走进游戏情景中，因为游戏情境中相关内容与教学内容相关或相近，只要老师适时注意引导，小学生会很快掌握学习知识。小学生对感兴趣的事物都特别好奇，有一种强烈的渴望，他们渴望了解真相，这种渴望与情感体验相关，能促使小学生寻求知识和参与学习，是一种精神动力。游戏比较适合小学生，通过创设游戏情境，用于小学课堂，可以将枯燥的、抽象的数学知识运用到有趣的活动中。不仅可以提高小学生的思维能力，还能提高小学生的运算能力。
一、 教学情境的定义
所谓“教学情境”，是指老师根据课堂教学（学情、内容）需要，以配合课堂教学为目的，创设科学、合理、有效的场景，帮助学生理解和掌握的数学知识。在新课程改革的影响下，教学情境创设成为课堂教学重要步骤，不仅在课堂上需要考虑，而且在备课时还需精心设计，使之合理有效。在数学教学中，合理有效的情境，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以引导学生思考问题，让学生在体验中学习，从而促进认知能力的提升。
二、 当前小学数学课堂的现状
传统小学数学课堂，为了教学需要，老师通过教具、挂图等配合教学。当前的小学课堂教学，由于受新课程改革的影响，为了将新理念贯穿教学始终，各种“美丽情境”充斥着小学数学课堂：一些老师忽视了情境创设的真正的目的，盲目追求情境的品位，难以达到教学效果。一些教师忽视教学目标，创设情境与教学目标脱节，过分追求课堂的品位；一些教师单方面追求有趣的情景内容，忽视了局势的负面干扰，这样不仅阻碍小学生新知识的掌握，还会影响到课堂的效率提高。
创设情境不应该仅从表面来认识，追求课堂的华丽，而干扰和削弱学生学习知识、技能和发展思维的实质，并非所有的数学教学活动都需要通过创设情境来实现，并非所有创设的情境都有利于学生的学习活动。所以，在数学教学中，我们要根据教学实际和内容需要来创设情境，创设和情境必须真实、合理、有效，任何的教学情境都不可能脱离教学实践，只追求教学的表面化，远离真实的课堂，这不是新课改的要求，也不是新课改最终要达到的目的，我们的数学课堂需要创设一个真实有效的情境。
三、 教学创设情境的基本方法
（一） 创设生活情境，建构数学知识
数学知识相对比较抽象，对于心理、生理不成熟的小学生来说，不太容易掌握。众所周知，数学知识来源于生活，是生活中各种现象总结和说明。对于还没有思维能力的小学生来说，其学习数学的思维都是建立在自己经验基础之上的，他们学习实际上就是一个认知的过程。这就要求我们老师应结合学习内容，结合身边的生活现象，创设生活情境，让学生身临其境，老师适时引导小学生运用身边熟悉的生活事例去感知数学知识。
（二） 创设问题情境，引发数学思维
提高学生思维能力是开设数学学科根本目的，培养学生的思维能力是学习数学的根本任务，因此，学生数学核心素养的重要部分就是数学思维。要想提高小学生思维能力，首先是让小学生喜欢数学，其次才能谈到思维能力培养。那么，在数学教学中，老师要结合小学生心理和生理特点，多创设问题情境，从而解决小学生学习数学兴趣。创设悬念情境，将学生要学习的公式、规律、法则等前置应用，创设新奇的悬念情境，让小学生探知过程，理解和掌握数学知识。运用新旧知识的矛盾、答案对错、认知冲突，创设冲突情境，这样可激发学生探究新知。
（三） 创设活动情境，促进数学理解
许多课例研究表明，学习数学需要在学习中总结、在感悟中体验、在举一反三中提高、在实践运用中巩固。对于那些难以完全理解的数学知识，不仅取决于“教师示范和解释，学生猜测想象”，而且教师可以根据学习内容创造出符合实际的活动情境。在引导学生亲身体验过程中，逐渐认识到抽象知识直观表现形式。在教师的有效指导下，从而实现直觉理解到抽象建构的认知提升。
在数学教学中，通过创设情境来帮助学生对抽象数学知识的理解。因此，在情境创设中，一、 必须是教学和教学内容需要；二、 要看创设的情境是否合理有效；三、 创设的情境要具有情境创设特征（生活性、形象性、学科特点、学习内容、情感融入）。因此，这样的情境才有活力，才能起到吸引学生注意力和提高课堂效率的作用。
作者简介：
朱东升，江苏省淮安市，江苏省淮安市涟水县北集中心小学。
关键词：低年级；数学课堂；情境创设
《新课程数学标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。数学不同于其他学科，其知识较为抽象，小学生由于其心理、生理特点，在学习数学知识困难很多，要想解决小学生学习数学的难题，在教学中，创设情境辅助教学，这是当前最流行的办法，这样做可以实现变抽象的数学问题为直观形象性知识，增强小学生的感官认知，便于小学生对数学知识理解和掌握，从而使原来枯燥无味的课堂，变得生动、有趣。
可以说，小学数学课堂一个重要环节就是创设与教学内容相适应的情境，这是新课改带来教学方式方法的变化。但有部分老师带来不好的影响，在一些公开课、讲座、示范類课上煞费苦心，想方设法创设各种情境，似乎是没有“情境创设”就不能上数学课，甚至是“没有情境不进教室”。许多案例证明，创设情境在数学教学中，是一种有效性较强的教学方法。对于小学生来说，由于其特殊心理和生理特点，对于一些事情有着较强好奇心。比如小学生喜欢玩游戏，如果在他们学习数学相关内容时，创设游戏情境，因为他们喜欢，就能将他们注意力转移到游戏情境中，并走进游戏情景中，因为游戏情境中相关内容与教学内容相关或相近，只要老师适时注意引导，小学生会很快掌握学习知识。小学生对感兴趣的事物都特别好奇，有一种强烈的渴望，他们渴望了解真相，这种渴望与情感体验相关，能促使小学生寻求知识和参与学习，是一种精神动力。游戏比较适合小学生，通过创设游戏情境，用于小学课堂，可以将枯燥的、抽象的数学知识运用到有趣的活动中。不仅可以提高小学生的思维能力，还能提高小学生的运算能力。
一、 教学情境的定义
所谓“教学情境”，是指老师根据课堂教学（学情、内容）需要，以配合课堂教学为目的，创设科学、合理、有效的场景，帮助学生理解和掌握的数学知识。在新课程改革的影响下，教学情境创设成为课堂教学重要步骤，不仅在课堂上需要考虑，而且在备课时还需精心设计，使之合理有效。在数学教学中，合理有效的情境，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以引导学生思考问题，让学生在体验中学习，从而促进认知能力的提升。
二、 当前小学数学课堂的现状
传统小学数学课堂，为了教学需要，老师通过教具、挂图等配合教学。当前的小学课堂教学，由于受新课程改革的影响，为了将新理念贯穿教学始终，各种“美丽情境”充斥着小学数学课堂：一些老师忽视了情境创设的真正的目的，盲目追求情境的品位，难以达到教学效果。一些教师忽视教学目标，创设情境与教学目标脱节，过分追求课堂的品位；一些教师单方面追求有趣的情景内容，忽视了局势的负面干扰，这样不仅阻碍小学生新知识的掌握，还会影响到课堂的效率提高。
创设情境不应该仅从表面来认识，追求课堂的华丽，而干扰和削弱学生学习知识、技能和发展思维的实质，并非所有的数学教学活动都需要通过创设情境来实现，并非所有创设的情境都有利于学生的学习活动。所以，在数学教学中，我们要根据教学实际和内容需要来创设情境，创设和情境必须真实、合理、有效，任何的教学情境都不可能脱离教学实践，只追求教学的表面化，远离真实的课堂，这不是新课改的要求，也不是新课改最终要达到的目的，我们的数学课堂需要创设一个真实有效的情境。
三、 教学创设情境的基本方法
（一） 创设生活情境，建构数学知识
数学知识相对比较抽象，对于心理、生理不成熟的小学生来说，不太容易掌握。众所周知，数学知识来源于生活，是生活中各种现象总结和说明。对于还没有思维能力的小学生来说，其学习数学的思维都是建立在自己经验基础之上的，他们学习实际上就是一个认知的过程。这就要求我们老师应结合学习内容，结合身边的生活现象，创设生活情境，让学生身临其境，老师适时引导小学生运用身边熟悉的生活事例去感知数学知识。
（二） 创设问题情境，引发数学思维
提高学生思维能力是开设数学学科根本目的，培养学生的思维能力是学习数学的根本任务，因此，学生数学核心素养的重要部分就是数学思维。要想提高小学生思维能力，首先是让小学生喜欢数学，其次才能谈到思维能力培养。那么，在数学教学中，老师要结合小学生心理和生理特点，多创设问题情境，从而解决小学生学习数学兴趣。创设悬念情境，将学生要学习的公式、规律、法则等前置应用，创设新奇的悬念情境，让小学生探知过程，理解和掌握数学知识。运用新旧知识的矛盾、答案对错、认知冲突，创设冲突情境，这样可激发学生探究新知。
（三） 创设活动情境，促进数学理解
许多课例研究表明，学习数学需要在学习中总结、在感悟中体验、在举一反三中提高、在实践运用中巩固。对于那些难以完全理解的数学知识，不仅取决于“教师示范和解释，学生猜测想象”，而且教师可以根据学习内容创造出符合实际的活动情境。在引导学生亲身体验过程中，逐渐认识到抽象知识直观表现形式。在教师的有效指导下，从而实现直觉理解到抽象建构的认知提升。
在数学教学中，通过创设情境来帮助学生对抽象数学知识的理解。因此，在情境创设中，一、 必须是教学和教学内容需要；二、 要看创设的情境是否合理有效；三、 创设的情境要具有情境创设特征（生活性、形象性、学科特点、学习内容、情感融入）。因此，这样的情境才有活力，才能起到吸引学生注意力和提高课堂效率的作用。
作者简介：
朱东升，江苏省淮安市，江苏省淮安市涟水县北集中心小学。