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摘 要： 分组学习法是近来专家学者们讨论比较热的话题，本文主要探讨了初中英语课堂内外进行分组学习的利与弊，希望能为实行分组教学的老师和学生提出一些有用的建议。
关键词： 初中英语 分组学习 英语成绩 利与弊
前言
随着班级授课制的弊端越来越多，分组学习法近来被国内外大量的专家学者们讨论和研究。在中国，随着《新课标》的提出，各种教学法的涌现，对英语教师也是一种挑战和尝试。初中生属于英语初学者，这时的教学方法对他们有重要影响。好的教学方法能促进他们对英语的兴趣和渴望。反之，会导致他们对英语产生厌恶感。本文探讨了分组学习的分组原则，主要分析了分组学习的利与弊，旨在给英语分组教学提供一些有用的信息。
一、分组学习的原则
分组学习的分组原则有多种，笔者主要探讨以下两种：
（一）就近原则。
分组学习主要以就近原则为主，把座位邻居的4—6个学生组成一组，这样便于交流和学习，创造了合作交流学习的环境。每个小组的学生数不宜过多。如果人太多，距离太远，而且每人都发言的话，可能时间到了，还有学生没有机会发言，不利于小组討论；人数过少，合作面太窄，讨论的气氛不是太浓，教师可根据本班的学生人数进行适当的分组。［１］
（二）分层原则。
在分组前教师要详细地调查学生的基本情况，根据学生现有的知识水平、学习能力、组织能力、个人兴趣爱好、交流合作情况包括品行等方面进行搭配。当然，主要还是以成绩为主进行分组。小组成员的学习成绩不能走极端，即不能一个小组成员的成绩都好或都差。通常每个小组的优秀学生1—2人，中等生2—3人，后进生1—2人。教师要有意识地分层次搭配，有利于各层次学生在小组合作中积极地发挥互补、带动等作用。［１］
二、分组学习的益处
（一）有利于抑制两级分化。
组内的成员是人人平等的，他们是一个大家庭。并且，在组内实行一帮一活动，即一个好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提高学习效果又能使学生养成互相帮助的好习惯。在进行分组教学时，教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能通畅地表达自己的想法和观点。对于不同类型的问题，不同层次的学生讨论的顺序应有所不同，避免出现两级分化。应鼓励中低层次的学生积极参与并回答一些一般性的问题，学优生可以回答一些较难的问题。［３］
（二）有利于团队精神的形成。
古人云：“人心齐，泰山移。”所谓团队精神，简而言之，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。其基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效运转。所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质之一。所以，在分组学习中，学生在小组活动中交流信息，辩论问题，分享成果，这会有利于提高他们的团队合作精神。这种合作意识的培养已远远超出学习英语的目的，将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。
（三）有利于消除学生的自卑感，增强自信心。
对于中国学生来说，英语本身就是个难题，因为不是本族语，缺乏说英语的环境。许多成绩差的学生对英语有自卑感。在传统的英语教学中，往往是学习优异者在课堂上能得到更多的表现机会，而大多数学生往往缄口不言，只是被动的旁听者，看着其他同学的踊跃发言更增加了他们的自卑感。而在小组学习中由于在分配小组时就考虑到了学生的个别差异，所以组内每个成员都在积极承担并完成共同任务中的个人责任，每一个学生都被指定担任一种特定的角色，例如小组长是领导者，引导小组活动，确保每个责任人按时完成任务；有的小组成员担任记录者，分发小组学习材料，记录讨论结果、成员贡献率等；有的担任激励者，激励所有小组成员参与活动，要求各抒己见；有的担任检查者，检查每个成员的掌握程度等。小组成员合理分工，相互支持配合，形成面对面的促进性互动作用。不同的任务分工会使各层次的学生都有机会表现自己，展示自己，从而消除自卑感，养成积极发言和积极参与的习惯。［２］长期下去，会消除他们的自卑感，从而增强他们对英语学习的自信心。
（四）有利于因材施教。
每个小组都必须有一个小组长。小组长主要负责组织学习讨论、维持学习秩序、学习评价与反馈、组织本组的合作学习等。小组长需要经常传达信息给教师，这样教师容易了解每个学生的更多信息，便于课堂内外因材施教。教师通过教学信息的反馈了解教学效果和教学目标间的差距，并发现教学中存在的问题和学生的学习情况，从而可以及时地调整教学、改进教法，最终达到预期的教学目标，实现因材施教。
（五）有利于提高学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小组活动是根据学生的个人兴趣爱好进行。组内营造了一种轻松自如、人人平等的气氛。小组成员人人有机会发言，即便是平时沉默寡言或害羞的学生也能走出“哑巴英语”的僵局，积极融入到小组活动之中。从长期来看，小组成员有更多的机会进行学习交流，探讨兴趣爱好，从“不会说”到“我要说”，大大地促进了学习兴趣的提高。
（六）有利于培养和提高学生的多种能力。
如：学习能力、合作能力、理论联系实际能力、语言表达能力、组织活动能力及自我评价能力等。
三、分组学习的弊端
（一）增加小组长的负担。
小组长，也可以称作是本组的“领导”。在很大程度上，小组长决定一个小组合作学习的成效。小组长的任务主要是传达信息，组织小组合作学习。可见，小组长责任的重大。如果长期让一个学生当组长，必然会增加他/她的心理和学习负担，影响学习成绩。组长可以让组内成员轮流做，这样每个学生都有机会得到锻炼，体验当领导的味道。
（二）导致小团体现象。
如果一个小组长期不变成员，很容易导致小团体、小集团现象，会导致班级分裂，不利于整体教学，所以小组应经常重组。但在小组合作学习初期，不宜经常重组小组，这样不利于学生合作学习习惯的形成。等过了一段时间后，有必要重新组织小组。［１］这个可以根据班级学生的座位调动情况进行重组，这样可以避免许多麻烦，重组还是以就近原则为主。
结语
从唯物主义辩证法的理论看，任何事物都有两面性。总而言之，分组学习的利大于弊。在英语教学中，教师要有组织有计划，避免随意性、盲目性、走过场地分组教学；要注意处理好师生关系：既要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性、积极性和创造性，又要及时给予引导和帮助。更重要的是要理论联系实际，从实际出发，具体问题具体分析，适宜采用分组学习法的就采用分组学习法，要根据具体内容和学习时间来灵活处理。总之，教师应灵活多变，因地制宜，扬长避短地进行分组教学，从而有效地推动素质教育，促进教学质量的提高，更好地实现教学目标。
参考文献：
［1］成彬，陈茜.小组合作学习模式的实验探讨［J］.福建教育学院学报，2003，（9）.
［2］齐心.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式［J］.中小学教师培训，2007，（11）.
［3］张春苏，王洪录.基于社会心理学理论的分组实施策略研究［J］.吉林粮食高等专科学校学报，2005，（1）.
关键词： 初中英语 分组学习 英语成绩 利与弊
前言
随着班级授课制的弊端越来越多，分组学习法近来被国内外大量的专家学者们讨论和研究。在中国，随着《新课标》的提出，各种教学法的涌现，对英语教师也是一种挑战和尝试。初中生属于英语初学者，这时的教学方法对他们有重要影响。好的教学方法能促进他们对英语的兴趣和渴望。反之，会导致他们对英语产生厌恶感。本文探讨了分组学习的分组原则，主要分析了分组学习的利与弊，旨在给英语分组教学提供一些有用的信息。
一、分组学习的原则
分组学习的分组原则有多种，笔者主要探讨以下两种：
（一）就近原则。
分组学习主要以就近原则为主，把座位邻居的4—6个学生组成一组，这样便于交流和学习，创造了合作交流学习的环境。每个小组的学生数不宜过多。如果人太多，距离太远，而且每人都发言的话，可能时间到了，还有学生没有机会发言，不利于小组討论；人数过少，合作面太窄，讨论的气氛不是太浓，教师可根据本班的学生人数进行适当的分组。［１］
（二）分层原则。
在分组前教师要详细地调查学生的基本情况，根据学生现有的知识水平、学习能力、组织能力、个人兴趣爱好、交流合作情况包括品行等方面进行搭配。当然，主要还是以成绩为主进行分组。小组成员的学习成绩不能走极端，即不能一个小组成员的成绩都好或都差。通常每个小组的优秀学生1—2人，中等生2—3人，后进生1—2人。教师要有意识地分层次搭配，有利于各层次学生在小组合作中积极地发挥互补、带动等作用。［１］
二、分组学习的益处
（一）有利于抑制两级分化。
组内的成员是人人平等的，他们是一个大家庭。并且，在组内实行一帮一活动，即一个好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提高学习效果又能使学生养成互相帮助的好习惯。在进行分组教学时，教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能通畅地表达自己的想法和观点。对于不同类型的问题，不同层次的学生讨论的顺序应有所不同，避免出现两级分化。应鼓励中低层次的学生积极参与并回答一些一般性的问题，学优生可以回答一些较难的问题。［３］
（二）有利于团队精神的形成。
古人云：“人心齐，泰山移。”所谓团队精神，简而言之，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。其基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效运转。所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质之一。所以，在分组学习中，学生在小组活动中交流信息，辩论问题，分享成果，这会有利于提高他们的团队合作精神。这种合作意识的培养已远远超出学习英语的目的，将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。
（三）有利于消除学生的自卑感，增强自信心。
对于中国学生来说，英语本身就是个难题，因为不是本族语，缺乏说英语的环境。许多成绩差的学生对英语有自卑感。在传统的英语教学中，往往是学习优异者在课堂上能得到更多的表现机会，而大多数学生往往缄口不言，只是被动的旁听者，看着其他同学的踊跃发言更增加了他们的自卑感。而在小组学习中由于在分配小组时就考虑到了学生的个别差异，所以组内每个成员都在积极承担并完成共同任务中的个人责任，每一个学生都被指定担任一种特定的角色，例如小组长是领导者，引导小组活动，确保每个责任人按时完成任务；有的小组成员担任记录者，分发小组学习材料，记录讨论结果、成员贡献率等；有的担任激励者，激励所有小组成员参与活动，要求各抒己见；有的担任检查者，检查每个成员的掌握程度等。小组成员合理分工，相互支持配合，形成面对面的促进性互动作用。不同的任务分工会使各层次的学生都有机会表现自己，展示自己，从而消除自卑感，养成积极发言和积极参与的习惯。［２］长期下去，会消除他们的自卑感，从而增强他们对英语学习的自信心。
（四）有利于因材施教。
每个小组都必须有一个小组长。小组长主要负责组织学习讨论、维持学习秩序、学习评价与反馈、组织本组的合作学习等。小组长需要经常传达信息给教师，这样教师容易了解每个学生的更多信息，便于课堂内外因材施教。教师通过教学信息的反馈了解教学效果和教学目标间的差距，并发现教学中存在的问题和学生的学习情况，从而可以及时地调整教学、改进教法，最终达到预期的教学目标，实现因材施教。
（五）有利于提高学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小组活动是根据学生的个人兴趣爱好进行。组内营造了一种轻松自如、人人平等的气氛。小组成员人人有机会发言，即便是平时沉默寡言或害羞的学生也能走出“哑巴英语”的僵局，积极融入到小组活动之中。从长期来看，小组成员有更多的机会进行学习交流，探讨兴趣爱好，从“不会说”到“我要说”，大大地促进了学习兴趣的提高。
（六）有利于培养和提高学生的多种能力。
如：学习能力、合作能力、理论联系实际能力、语言表达能力、组织活动能力及自我评价能力等。
三、分组学习的弊端
（一）增加小组长的负担。
小组长，也可以称作是本组的“领导”。在很大程度上，小组长决定一个小组合作学习的成效。小组长的任务主要是传达信息，组织小组合作学习。可见，小组长责任的重大。如果长期让一个学生当组长，必然会增加他/她的心理和学习负担，影响学习成绩。组长可以让组内成员轮流做，这样每个学生都有机会得到锻炼，体验当领导的味道。
（二）导致小团体现象。
如果一个小组长期不变成员，很容易导致小团体、小集团现象，会导致班级分裂，不利于整体教学，所以小组应经常重组。但在小组合作学习初期，不宜经常重组小组，这样不利于学生合作学习习惯的形成。等过了一段时间后，有必要重新组织小组。［１］这个可以根据班级学生的座位调动情况进行重组，这样可以避免许多麻烦，重组还是以就近原则为主。
结语
从唯物主义辩证法的理论看，任何事物都有两面性。总而言之，分组学习的利大于弊。在英语教学中，教师要有组织有计划，避免随意性、盲目性、走过场地分组教学；要注意处理好师生关系：既要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性、积极性和创造性，又要及时给予引导和帮助。更重要的是要理论联系实际，从实际出发，具体问题具体分析，适宜采用分组学习法的就采用分组学习法，要根据具体内容和学习时间来灵活处理。总之，教师应灵活多变，因地制宜，扬长避短地进行分组教学，从而有效地推动素质教育，促进教学质量的提高，更好地实现教学目标。
参考文献：
［1］成彬，陈茜.小组合作学习模式的实验探讨［J］.福建教育学院学报，2003，（9）.
［2］齐心.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式［J］.中小学教师培训，2007，（11）.
［3］张春苏，王洪录.基于社会心理学理论的分组实施策略研究［J］.吉林粮食高等专科学校学报，2005，（1）.