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摘要：英语课程最根本的基础是语音，然而课程改革不管改到什么程度都离不开语音教学，语音包括语言的声音系统、重音和节奏、语流、语速和语调。通过学习能够认识和辨别语音系统，把声音、语速和语调有机结合起来，把握语言规律，为积极主动的自主学习和终身学习奠定基础。
关键词：初中英语；语音教学；问题；渗透
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0024
当前新的课程改革在各个区域稳步推进，围绕课改这一话题，作为身在一线教学的农村教师，充分感受到教育教学改革的气息。在以学定教的氛围中，笔者谈谈语音在英语教学中的渗透，供各位同仁参考。
一、学生学语音存在的问题
初中英语语音教学实践方面还存在很多问题，针对七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，经常会受母语的干扰，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；渐渐地一些学生害怕当众朗读，慢慢地就出现了掉队现象。
从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量的增加又影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。
二、问题存在的因素
造成学生发音不准的原因是多方面的，有认识和观念方面的问题，如对语音和语音教学的认识；有教材方面的问题，如有的教材过分淡化语音教学；有学习策略方面的问题，如学习方法不当；有生理方面的原因，如发音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格内向，害羞不敢开口；缺少学习氛围；还有社会文化方面的原因，如对英语文化有排斥的社会心理等。
1. 应试教育带来的弊端
从上世纪80年代到90年代中期，英语普及率不高，初中刚好开始接触英语，而国家的九年义务教育也没有完全实施到位。改革开放初，探试了英语的实用性，于是英语的各类考试都考到了语音、语调方面的知识，还附加英语口试测试。而90年代后期至今中考、高考题中基本忽略了语音方面的题分，和汉语一样，语音被看作学习语言最起码的基础能力。从应试教育到素质教育的转变，也把教师和学生过渡了过来。
2. 教材编写淡化了语音
上世纪八九十年代，全国基本是人教社这统一版本。而如今有人教社、外研社、冀教版、牛津版等不同版本。以前教材中有语音专题，还配有语音专项训练练习。而现在的版本找不到语音专项训练练习。教材编写明显淡化了语音部分的内容。
3. 汉语母语和地方方言的干扰
当代英语语音教学过程中不难发现：孩子在学习过程中总会暴露出对母语的依赖。如“Good bye”，学生注上“骨头白”；Shanghai（上海）中的sh发不出[？蘩]音；湖南、广东、广西一带的学生汉语[l]和[n]不分，英语单词学习中也经常跑音，学生因此不易分清英语中“light”和“night”。学习上就形成了障碍，不利学生的主动接受。
4. 听音辨音缺少练习
大量实践证明，学生在学习过程中要集“听、看、说、写、记”于一体，而发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么；课后很难得有学生与教师一起探讨或交流语音方面的学习问题；学生处在被动学习语音的现象等。
三、问题探讨与对策
有效性学习语音要把握以下几个环节：
1. 兴趣的坚定性
针对刚跨进初中的七年级学生来说，语音学习的好与差，七年级的语音的起步有直接的影响，学得好有利于今后的英语学习。教师应该通过观察，教育学生统一思想意识；把握语音学习的重要性和基础性；以兴趣为切入口，以情感的投入，提高学生的兴趣，培养学生的学习语音能力；创设浓厚的学习语音氛围；增强学生的学习语音信心和勇气；以师带生，以生带生，以点带面。在班级坚定地树立“学好英语先学会语音”的全局信念。
2. 年龄分段的特异性
语言学家曾指出，语言的学习有良好的效果宜在孩子的低年龄段进行，逾早效果逾明显。因为小孩的记忆力相对大一些年龄的要好得多，加上小孩对周围的所有新鲜事物都很好奇，同时身边的事物对他们也产生巨大的吸引力。他们边模仿边学习，边学习边领会。这些做法在小学阶段和初中七年级可以大胆尝试。因为经过小学几年与英语的接触，学生都已熟悉英语二十六个字母读音，在复习其读音时，呈现音标的具体书写形式。教师示范每个字母中所含的不同音素，并拼读它们，让学生感知到字母、单词和句子的读音都依赖于音标，适时补充四十八个音标中未曾出现过的音标，从而明白其重要性。其次，学生也可以通过熟悉的字母读音来帮助自己识记崭新的音标，达到语音教学的目的。
3. 学习的协调性
初中生恰逢是长知识、长身体的年龄段，学生发音器官有明显的变化。教师应本着学生年龄和生理特点，细心观察，发现他们之间的特异性；介绍各个发音器官的不同作用，唇、舌、齿、腭等发音器官的功能和口型变化；例如，[n]和[？鬒]，[θ] [？奁]和[s] [z]等，唇、舌、齿、口型都有不同的变化。要告诉他们各个发音器官如何做到发音的协调性；及时纠正他们发音的差异，及时正音；充分利用多媒体的功能和作用，听辩、纠正结合；激发与鼓励并存；促使学生想学、爱学、乐学。视语音学习像爱唱的歌一样朗朗上口，并永远回荡在脑海里。
4. 語言的互通性
世界上任何一种语言在表达方式上都有一种共性。即：什么人在何时何地以何种方式做某事。因此，教师在语音教学中，一定要让学生了解英语和汉语的发音方面有哪些相似之处。英语中大部分辅音字母的发音与汉语拼音很接近，如[b]、[d]、[f]、[g]、[h]、[j]、[k]、[l]、[m]、[n]、[p]、[r]、[s]、[t]、[v]、[w]、[z]……比较两者的读音，找出他们的异同，学生就能在母语的基础上习得新知。另外，不少音标在汉语中根本找不到相近的发音，并且读音难记。教师通常在简要解释发音要领后，学生做出正确判断，界定、领悟进而反复操练，达到熟练程度。 5. 发音的多变性
我们在平时的教学过程中往往会发现，一个汉语学得好的学生英语也学得不错。遇上考试，说不定英语考出的成绩还超过了汉语。让学生明确汉语的博大精深，有古代汉语和现代汉语，想学好多少有些难度。而英语只有48个音标，26个字母组合而成，相对汉语要好学些。针对这种好的典型，一方面，我们要多做表扬与鼓励，做好分析。让更多的学生能分享到成就感和快乐感。另一方面，我们要提醒学生，英语的语音不是一成不变的。教师要把握机遇，及时渗透。有许多字母和字母组合有多种发音。例如，元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中发音不同；字母组合ea有[i：]、[ei]、[i？藜]、[e]等多种发音，ou有[au]、[？蘧]等发音，ow有[？藜u]、[au]，ew有[u：]、[j？藜：]，ear有[i？藜]、[a：]、[？藜：]、[ε？藜]等多种发音，ch有[t？蘩]、[k]发音。教师教会学生怎么去比对，怎么去领悟，教师的渗透一定程度上让学生找到语感和认知感，进一步激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲。
6. 课堂的开放性
在明确上述五个环节之后，教师还要大胆地尝试开放的课堂。素质教育的内在要求和本质属性是以人为本，要保护和激发学生的好奇心、求知欲，引导学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务。
语音教学要注重结合孩子的心理和生理特点，激发学生的学习动机和兴趣，创设情境，让学生“乐”学。另一方面，七年级学生生性好动，在课堂中如能投其所好，为他们提供一些“动”的时间和空间，充分发挥其天性，就能事半功倍。为此，笔者为学生设计这样的口号，“Don’t be shy，let me try！”“I think I can，so I can.”让学生心中有口号，人人都自信，放开胆量，大胆尝试。力求充分体现互动共享教学理念，突出“以人为本”“以学生为中心”的教学思想，推动“平等、民主、和谐、互动”的新型师生关系的形成。
参考文献：
[1] 陈安福.中学心理学[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2] 金善董.BFS语流节奏设计[M].杭州：浙江师范大学，2013.
[3] 黄 济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4] 李 陽.国际音标美国音标速成[M].广州：广东省语言音像出版社，2002.
[5] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：浙江省龙游县模环初级中学 324400）
关键词：初中英语；语音教学；问题；渗透
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0024
当前新的课程改革在各个区域稳步推进，围绕课改这一话题，作为身在一线教学的农村教师，充分感受到教育教学改革的气息。在以学定教的氛围中，笔者谈谈语音在英语教学中的渗透，供各位同仁参考。
一、学生学语音存在的问题
初中英语语音教学实践方面还存在很多问题，针对七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，经常会受母语的干扰，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；渐渐地一些学生害怕当众朗读，慢慢地就出现了掉队现象。
从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量的增加又影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。
二、问题存在的因素
造成学生发音不准的原因是多方面的，有认识和观念方面的问题，如对语音和语音教学的认识；有教材方面的问题，如有的教材过分淡化语音教学；有学习策略方面的问题，如学习方法不当；有生理方面的原因，如发音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格内向，害羞不敢开口；缺少学习氛围；还有社会文化方面的原因，如对英语文化有排斥的社会心理等。
1. 应试教育带来的弊端
从上世纪80年代到90年代中期，英语普及率不高，初中刚好开始接触英语，而国家的九年义务教育也没有完全实施到位。改革开放初，探试了英语的实用性，于是英语的各类考试都考到了语音、语调方面的知识，还附加英语口试测试。而90年代后期至今中考、高考题中基本忽略了语音方面的题分，和汉语一样，语音被看作学习语言最起码的基础能力。从应试教育到素质教育的转变，也把教师和学生过渡了过来。
2. 教材编写淡化了语音
上世纪八九十年代，全国基本是人教社这统一版本。而如今有人教社、外研社、冀教版、牛津版等不同版本。以前教材中有语音专题，还配有语音专项训练练习。而现在的版本找不到语音专项训练练习。教材编写明显淡化了语音部分的内容。
3. 汉语母语和地方方言的干扰
当代英语语音教学过程中不难发现：孩子在学习过程中总会暴露出对母语的依赖。如“Good bye”，学生注上“骨头白”；Shanghai（上海）中的sh发不出[？蘩]音；湖南、广东、广西一带的学生汉语[l]和[n]不分，英语单词学习中也经常跑音，学生因此不易分清英语中“light”和“night”。学习上就形成了障碍，不利学生的主动接受。
4. 听音辨音缺少练习
大量实践证明，学生在学习过程中要集“听、看、说、写、记”于一体，而发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么；课后很难得有学生与教师一起探讨或交流语音方面的学习问题；学生处在被动学习语音的现象等。
三、问题探讨与对策
有效性学习语音要把握以下几个环节：
1. 兴趣的坚定性
针对刚跨进初中的七年级学生来说，语音学习的好与差，七年级的语音的起步有直接的影响，学得好有利于今后的英语学习。教师应该通过观察，教育学生统一思想意识；把握语音学习的重要性和基础性；以兴趣为切入口，以情感的投入，提高学生的兴趣，培养学生的学习语音能力；创设浓厚的学习语音氛围；增强学生的学习语音信心和勇气；以师带生，以生带生，以点带面。在班级坚定地树立“学好英语先学会语音”的全局信念。
2. 年龄分段的特异性
语言学家曾指出，语言的学习有良好的效果宜在孩子的低年龄段进行，逾早效果逾明显。因为小孩的记忆力相对大一些年龄的要好得多，加上小孩对周围的所有新鲜事物都很好奇，同时身边的事物对他们也产生巨大的吸引力。他们边模仿边学习，边学习边领会。这些做法在小学阶段和初中七年级可以大胆尝试。因为经过小学几年与英语的接触，学生都已熟悉英语二十六个字母读音，在复习其读音时，呈现音标的具体书写形式。教师示范每个字母中所含的不同音素，并拼读它们，让学生感知到字母、单词和句子的读音都依赖于音标，适时补充四十八个音标中未曾出现过的音标，从而明白其重要性。其次，学生也可以通过熟悉的字母读音来帮助自己识记崭新的音标，达到语音教学的目的。
3. 学习的协调性
初中生恰逢是长知识、长身体的年龄段，学生发音器官有明显的变化。教师应本着学生年龄和生理特点，细心观察，发现他们之间的特异性；介绍各个发音器官的不同作用，唇、舌、齿、腭等发音器官的功能和口型变化；例如，[n]和[？鬒]，[θ] [？奁]和[s] [z]等，唇、舌、齿、口型都有不同的变化。要告诉他们各个发音器官如何做到发音的协调性；及时纠正他们发音的差异，及时正音；充分利用多媒体的功能和作用，听辩、纠正结合；激发与鼓励并存；促使学生想学、爱学、乐学。视语音学习像爱唱的歌一样朗朗上口，并永远回荡在脑海里。
4. 語言的互通性
世界上任何一种语言在表达方式上都有一种共性。即：什么人在何时何地以何种方式做某事。因此，教师在语音教学中，一定要让学生了解英语和汉语的发音方面有哪些相似之处。英语中大部分辅音字母的发音与汉语拼音很接近，如[b]、[d]、[f]、[g]、[h]、[j]、[k]、[l]、[m]、[n]、[p]、[r]、[s]、[t]、[v]、[w]、[z]……比较两者的读音，找出他们的异同，学生就能在母语的基础上习得新知。另外，不少音标在汉语中根本找不到相近的发音，并且读音难记。教师通常在简要解释发音要领后，学生做出正确判断，界定、领悟进而反复操练，达到熟练程度。 5. 发音的多变性
我们在平时的教学过程中往往会发现，一个汉语学得好的学生英语也学得不错。遇上考试，说不定英语考出的成绩还超过了汉语。让学生明确汉语的博大精深，有古代汉语和现代汉语，想学好多少有些难度。而英语只有48个音标，26个字母组合而成，相对汉语要好学些。针对这种好的典型，一方面，我们要多做表扬与鼓励，做好分析。让更多的学生能分享到成就感和快乐感。另一方面，我们要提醒学生，英语的语音不是一成不变的。教师要把握机遇，及时渗透。有许多字母和字母组合有多种发音。例如，元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中发音不同；字母组合ea有[i：]、[ei]、[i？藜]、[e]等多种发音，ou有[au]、[？蘧]等发音，ow有[？藜u]、[au]，ew有[u：]、[j？藜：]，ear有[i？藜]、[a：]、[？藜：]、[ε？藜]等多种发音，ch有[t？蘩]、[k]发音。教师教会学生怎么去比对，怎么去领悟，教师的渗透一定程度上让学生找到语感和认知感，进一步激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲。
6. 课堂的开放性
在明确上述五个环节之后，教师还要大胆地尝试开放的课堂。素质教育的内在要求和本质属性是以人为本，要保护和激发学生的好奇心、求知欲，引导学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务。
语音教学要注重结合孩子的心理和生理特点，激发学生的学习动机和兴趣，创设情境，让学生“乐”学。另一方面，七年级学生生性好动，在课堂中如能投其所好，为他们提供一些“动”的时间和空间，充分发挥其天性，就能事半功倍。为此，笔者为学生设计这样的口号，“Don’t be shy，let me try！”“I think I can，so I can.”让学生心中有口号，人人都自信，放开胆量，大胆尝试。力求充分体现互动共享教学理念，突出“以人为本”“以学生为中心”的教学思想，推动“平等、民主、和谐、互动”的新型师生关系的形成。
参考文献：
[1] 陈安福.中学心理学[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2] 金善董.BFS语流节奏设计[M].杭州：浙江师范大学，2013.
[3] 黄 济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4] 李 陽.国际音标美国音标速成[M].广州：广东省语言音像出版社，2002.
[5] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：浙江省龙游县模环初级中学 324400）