现如今，父母背井离乡，为“创造美好的生活”上亿农民进城务工，把正在接受教育的孩子留在家中，形成“留守一族”。父母进城务工，忽略了自己作为家庭教育主体的角色，取而代之的是隔代监护——溺爱；寄养监护——偏爱；无人监护——失爱等。这群留守儿童从心理的角度看，大都有胆怯、懦弱、孤僻、任性、偏执、抑郁等不良现象；从德育角度看，出现了情绪不稳定、自私自利、容易冲动等不良个性特征；从智育的角度看，自控力差、目标不明确、学习习惯不良、厌学情绪日益加深，学习成绩普遍不佳等等。多年的教学实践，让我深深体会到留守儿童问题的严重与迫切，也亲身感受了教育这类儿童的复杂性、艰巨性和重要性。
　　这些年来，由于工作需要，我一直在樟树市的一所农村学校担任班主任工作。作为一名班主任，理所应当要对我班留守学生格外关注，特别是要关注那些在道德、情感、身体、学习、心理健康等有问题的学生。
　　有个孩子，父母背井离乡，为“创造美好的家庭生活”去了广东打工。他们除了回家和孩子一起过春节外，一出去打工就很少有联系。从小就一直在爷爷奶奶的监护下长大，养成了自私、任性、又很孤僻的性格。在家和爷爷奶奶顶嘴，在校和同学们也是动不动就是以拳头相向，成绩更是一差再差。这种情况，我是看在眼里急在心上。我首先从陈家明同学的思想动态、学习态度、言行表现各方面入手，处处留心观察，进行访问和谈心，发现问题及时询问了解，时刻注意关心和爱护他。并积极与陈家明的祖父母沟通，在家访中积极指导他的祖父母对陈家明进行有效的教育、管理、保护，建议并指导他利用电话与父母沟通，感受父母的亲情，祛除他心理上的障碍，进行全程跟踪管理。我还从学校内外生活中的小事去具体关爱他。引导他多与同学沟通，做个文明学生，用微笑面对每一天，帮助他消除与同学之间的积怨，把自己融合到集体中去，想方设法使之树立自信心，在兴趣中学习，在快乐中学习，在主动中学习。终于，陈家明成功了！
　　教育是个系统工程，留守儿童的教育尤其需要各方配合。作为教育工作者，对待这一类学生，要有一些特殊的方法，既要做他们的老师，又要像他们的父母，要走进他们的情感世界，引导他们健康快乐地成长。
　　实践证明：只要我们教师、父母能从生活的具体小事中、学习的点点滴滴中对那些特殊的学生给予特别的关爱，那孩子们的世界将会阳光灿烂，人人都能喜笑颜开！