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语文教学要实现有效，光有追求“有效”的意识是不够的，关键要在“如何做到有效”的操作层面解决问题。
一、知道应该品词析句，更应知道怎样引导学生品词析句
抓住课文中的关键词句做文章，通过品词析句提高学生“感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力”，进而体现对“有效教学”的追求与凸显，应该成为“追求有效教学”大背景下的一道“主流风景”。
1.探究词语背后的东西
很多教师的课堂都有利用关键词句引导学生品析的意识，都在试图利用词句品析这种“语文手段”培养学生遣词造句的能力。
2.用“语文的手段”品词析句
例如，二年级语文下册第21课《真想变成大大的荷叶》，在教学“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”一句时，很多教师都意识到“穿梭”一词是一个品析的“点”，但是处理的方式各不相同，未见有能引导学生准确地讲出词语意思的，更不要说是通过语文课上的“想想说说”等基本形式来组织教学的。如何在教学“穿梭”一词时体现更浓的“语文味”呢？下面的教学片断就很值得借鉴：
师：“穿梭”是说蝴蝶在干什么呢？
生：在花丛中飞来飞去。
师：它都飞到哪里了呢？
生：一会儿飞到这里，一会儿飞到那里。（边说边做动作呢）
师：你眼前的蝴蝶已经飞起来了。（再次引导，如果学生接着说就不用引导了）你眼前的蝴蝶是怎么“穿梭”的呢？
生：一会儿飞得高，一会儿飞得低。
生：一会儿飞到东，一会儿飞到西。
生：一会儿飞到南，一会儿飞到北。
师：你们的想象让老师想起了一首古诗。这里我改了一句：“蝶戏菜花间。”（强调“蝶”和“菜花”，然后让学生接着说）
生：蝶戏菜花东……
师：这么看来，“穿梭”就是蝴蝶在花丛中——
生：来回（上下）不停地飞。
可以说，这样的教学过程就是用“语文手段”展示了“穿梭”画面的，并且，很好地培养了学生的想象说话能力，潜移默化地让学生学会了联系生活情境理解词语的方法，学生的表达能力也得到了训练。
二、知道应该指导朗读，更应知道怎样指导朗读
1.朗读指导应该建立在感悟语言的基础上
三年级下册第18课《狼和鹿》课文开头有两句话：
“一百多年前，凯巴伯森林一片葱郁，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”
很多教师在执教时，都注重了朗读指导，但仅仅依靠评价语的促进显得相当皮毛，日久，学生定显疲沓之态。究其原因，就是因为没有将学生引导到语言文字的感悟上来。
这样的句子应该怎样指导学生朗读呢？请看下面的设计：
师：请同学读读写一百多年前的森林的这两句话。
生：一百多年前，凯巴伯森林一片葱郁，生机勃勃。
师：这时的森林美吗？
生：美。
师：美在哪里？
生：一片葱郁，生机勃勃。
师：请你再读。
学生再读。
师：能想象这样的森林是怎样的一幅画面吗？
生：有高大的树木，美丽的鲜花，遍地的小草……
师：真美啊！这一切用这里的一个成语形容就是——
生：生机勃勃。
师：下句谁读？
另一个学生读。
师：知道“嬉戏”是什么意思吗？
生：玩耍、跑来跑去……
师：看来，鹿在林间嬉戏就像我们在课间——
生：嬉戏。
师：把两句话连起来读。
学生读。
只有引导学生走进文本，揣摩作者表达时用词的生动、准确，才能做到有效指导，学生的朗读才会体现出对文本的充分感悟，成为对文本的一种理解、一种表达、一种超越。
2.朗读指导应该和感悟人物形象相结合
在教学六年级上册第10课《螳螂捕蝉》的第一节中“吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他！’”这段话时，一位老师是这么教的：
师：请一个同学读读这段话，看谁能读出吴王的固执。
学生读得一般。
师：看谁能比他读得更固执？
学生用力读，突出了“谁敢”“处死”等处。
师：这样的吴王固执吗？
生：固执。
师：我们就像他这样读，读出吴王的固执。
这个教学片断中，注重了学生的朗读，也让学生通过朗读感受到了吴王的固执，在感受人物形象上下了功夫。但是，作为语文课上的朗读指导，这样的指导到位吗？我们来看看同一教学内容的另一种指导：
师：用文中的词语来说，这段话中的吴王给你留下了怎样的印象呢？
生：固执。
师：你认为吴王的固执有什么原因吗？
生：他认为攻打楚国虽然取胜的希望很大。
生：大臣们的劝说是建立在“如果其他诸侯国乘虚而入”的基础上的，吴王就会想，如果其他诸侯国不乘虚而入呢？
师：还有吗？
生：吴王是“遭到了一些大臣的反对”，并不是所有大臣都反对，所以他会很固执。
师：如此一说，我们都理解了吴王固执的内心了。请同学来读读课文，看看他为我们读出的是一个怎样固执的吴王。
很显然，这个片断的教学抓住了“吴王固执”这一事件中的几个要点，让学生感悟。从而让吴王的形象在学生头脑中饱满起来。当学生能设身处地地去想象吴王的内心时，其朗读所表现的“固执的吴王”就必然是准确而深刻的。
参考文献：
陆其勇.“公开课”的“家常味”[J].中学语文教学，2012（12）.
？誗编辑 李 姣
一、知道应该品词析句，更应知道怎样引导学生品词析句
抓住课文中的关键词句做文章，通过品词析句提高学生“感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力”，进而体现对“有效教学”的追求与凸显，应该成为“追求有效教学”大背景下的一道“主流风景”。
1.探究词语背后的东西
很多教师的课堂都有利用关键词句引导学生品析的意识，都在试图利用词句品析这种“语文手段”培养学生遣词造句的能力。
2.用“语文的手段”品词析句
例如，二年级语文下册第21课《真想变成大大的荷叶》，在教学“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”一句时，很多教师都意识到“穿梭”一词是一个品析的“点”，但是处理的方式各不相同，未见有能引导学生准确地讲出词语意思的，更不要说是通过语文课上的“想想说说”等基本形式来组织教学的。如何在教学“穿梭”一词时体现更浓的“语文味”呢？下面的教学片断就很值得借鉴：
师：“穿梭”是说蝴蝶在干什么呢？
生：在花丛中飞来飞去。
师：它都飞到哪里了呢？
生：一会儿飞到这里，一会儿飞到那里。（边说边做动作呢）
师：你眼前的蝴蝶已经飞起来了。（再次引导，如果学生接着说就不用引导了）你眼前的蝴蝶是怎么“穿梭”的呢？
生：一会儿飞得高，一会儿飞得低。
生：一会儿飞到东，一会儿飞到西。
生：一会儿飞到南，一会儿飞到北。
师：你们的想象让老师想起了一首古诗。这里我改了一句：“蝶戏菜花间。”（强调“蝶”和“菜花”，然后让学生接着说）
生：蝶戏菜花东……
师：这么看来，“穿梭”就是蝴蝶在花丛中——
生：来回（上下）不停地飞。
可以说，这样的教学过程就是用“语文手段”展示了“穿梭”画面的，并且，很好地培养了学生的想象说话能力，潜移默化地让学生学会了联系生活情境理解词语的方法，学生的表达能力也得到了训练。
二、知道应该指导朗读，更应知道怎样指导朗读
1.朗读指导应该建立在感悟语言的基础上
三年级下册第18课《狼和鹿》课文开头有两句话：
“一百多年前，凯巴伯森林一片葱郁，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”
很多教师在执教时，都注重了朗读指导，但仅仅依靠评价语的促进显得相当皮毛，日久，学生定显疲沓之态。究其原因，就是因为没有将学生引导到语言文字的感悟上来。
这样的句子应该怎样指导学生朗读呢？请看下面的设计：
师：请同学读读写一百多年前的森林的这两句话。
生：一百多年前，凯巴伯森林一片葱郁，生机勃勃。
师：这时的森林美吗？
生：美。
师：美在哪里？
生：一片葱郁，生机勃勃。
师：请你再读。
学生再读。
师：能想象这样的森林是怎样的一幅画面吗？
生：有高大的树木，美丽的鲜花，遍地的小草……
师：真美啊！这一切用这里的一个成语形容就是——
生：生机勃勃。
师：下句谁读？
另一个学生读。
师：知道“嬉戏”是什么意思吗？
生：玩耍、跑来跑去……
师：看来，鹿在林间嬉戏就像我们在课间——
生：嬉戏。
师：把两句话连起来读。
学生读。
只有引导学生走进文本，揣摩作者表达时用词的生动、准确，才能做到有效指导，学生的朗读才会体现出对文本的充分感悟，成为对文本的一种理解、一种表达、一种超越。
2.朗读指导应该和感悟人物形象相结合
在教学六年级上册第10课《螳螂捕蝉》的第一节中“吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他！’”这段话时，一位老师是这么教的：
师：请一个同学读读这段话，看谁能读出吴王的固执。
学生读得一般。
师：看谁能比他读得更固执？
学生用力读，突出了“谁敢”“处死”等处。
师：这样的吴王固执吗？
生：固执。
师：我们就像他这样读，读出吴王的固执。
这个教学片断中，注重了学生的朗读，也让学生通过朗读感受到了吴王的固执，在感受人物形象上下了功夫。但是，作为语文课上的朗读指导，这样的指导到位吗？我们来看看同一教学内容的另一种指导：
师：用文中的词语来说，这段话中的吴王给你留下了怎样的印象呢？
生：固执。
师：你认为吴王的固执有什么原因吗？
生：他认为攻打楚国虽然取胜的希望很大。
生：大臣们的劝说是建立在“如果其他诸侯国乘虚而入”的基础上的，吴王就会想，如果其他诸侯国不乘虚而入呢？
师：还有吗？
生：吴王是“遭到了一些大臣的反对”，并不是所有大臣都反对，所以他会很固执。
师：如此一说，我们都理解了吴王固执的内心了。请同学来读读课文，看看他为我们读出的是一个怎样固执的吴王。
很显然，这个片断的教学抓住了“吴王固执”这一事件中的几个要点，让学生感悟。从而让吴王的形象在学生头脑中饱满起来。当学生能设身处地地去想象吴王的内心时，其朗读所表现的“固执的吴王”就必然是准确而深刻的。
参考文献：
陆其勇.“公开课”的“家常味”[J].中学语文教学，2012（12）.
？誗编辑 李 姣