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摘 要：在全球化市场经济的现今时代，不同地域文化的差异所导致的交流矛盾时有发生，而目前所实行的跨地域性汉语教学，在进行中也会伴随高频率的文化差异和交流矛盾。那么在本文中，就对汉语国际教育中文化冲突类型与相关因素做出明确和探讨，明确文化差异在国际交流中所导致的后果，并基于此，给出了几点处理措施，以供相关人员参考。
关键词：跨文化交际;汉语国际教育;文化冲突;应对策略
在跨地域性汉语教学不断深入进行中，再将这种教学项目确定为传承中国传统文化的媒介，是保证我国传统文化得到宽泛性传播的最佳渠道。其实，由于跨地域性汉语教学是对彼此传统文化的传播过程，因此，在教学进行中，往往都会由于双方文化上的差异，而导致交流矛盾时有发生。教师就需要基于这样的考虑，建立和落实合理的措施做出改善，从而使异域国人喜爱我国传统文化，并积极投入到汉语教学中，为我国传统文化的高效传播创造条件。
一、文化冲突
不同地域和各自的历史传统文化，都具备不同的现实意义，那么在不同地域国人和传统文化相遇时，因为不同地域国人对彼此的文化特色都不充分了解，所以在问题观念上也会表现出明显的不同，进而便可能会导致交流上的矛盾。
二、汉语国际教育与交流矛盾
（一）类型与原因
从文化差异所导致的交流矛盾所会导致的后果类型来看，可以确定为两个方面：积极和消极。从文化差异上分析可确定为语言结构上的差异、礼仪上的差异和行动上的差异等。导致这此差异的主要因素就是观念的不同、思维模式的不同等，其直接的因素就是觀念上的不同。
（二）交流矛盾对汉语国际教育的影响
通过以上所述中，能够了解到，跨地域性汉语教学属于对彼此文化进行传承的教学项目，但是在这种教学项目进行中，很有可能会出现高频率的交流矛盾，进而在很大程度上妨碍到汉语教学的高效开展。那么就应该从两个角度进行探讨。
第一是是基于积极角度进行探讨：首先，文化差异所导致的交流矛盾，会促进彼此距离的更靠近，因为师生在出现交流矛盾时，都会从对方的角度进行思考，思考中，彼此都会进一步掌握到对方地域的文化特色。其次，文化差异的存在能够为高效教学提供保障。在师生交流合作中，如果出现交流矛盾，就会使教师基于这样的考虑，来结合具体矛盾来建立相应的教学方案。以强化教学质量。最后是因为不同地域文化上差异的存在，教师会规划出更具标准的多元化文化意识，使学生切实了解到自身所存在的认知缺陷。并尽快做出改变。并在潜移默化中，养成多元化思维的习惯，从而为跨地域性汉语教学得以良好发展创造条件。
第二是基于消极角度进行探讨：首先，文化差异所导致的交流差异，会使得师生间距离疏远，妨碍教学项目的高效开展。其次，交流矛盾会使得教学氛围不和谐，使得学生产生厌学的状态，进而使学生的学习兴趣减少，学习信心弱化，基至还会体现出学习质量下降的情况。最后是，交流矛盾可能使异域国人对于我国传统文化存在认知上的误区，也会对我国一些文化存在厌烦心理，从而在很大程度上妨碍了我国传统文化的高效传承。
三、汉语国际教育中文化冲突的应对策略
（一）教师培养自身跨文化教学素养
汉语专业素养属于教师的必备能力，会促进理想教学目标的实现，也会促进学生充分了解国内传统文化。那么在具体教学中，教师就需要结合现实状态建立教案，还应根据学生的语言水平和文化背景选择适当的教学方法。在教学交际中，教师不仅自身要克服文化冲突问题，还应帮助学生克服。教师还应灵活的应对突发事件，做到沉着冷静。对于学生的不同观点要包容。同时教师还应帮助学生建立跨文化意识。
（二）师生培养自身跨文化交际能力
跨文化交际能力包括跨文化意识、跨文化态度、跨文化交际知识和技能。跨文化意识包括换位思考和移情能力：在教学过程中，师生要互相了解和欣赏彼此，在表达内心感受时也要倾听别人的想法。在跨文化交际中，师生都应拥有积极、开放、尊重、包容的态度。只有这样才能真正实现双向交流，降低交流矛盾。.
（三）师生共同建构多元化思维方式
思维过程通常都受于地方传统文化的影响，存在文化差异、两个地域民众，对于同一问题所持有的观念也会表现出差异。那么在遵循本国传统文化的基础上，也要高度重视其他地域文化，求大同存小异，彼此包容，通过建立良好的合作关系来将彼此的思维方式进行融合，以缓解文化差异所导致的交流矛盾。不仅如此，还应该防止定势思维模式的存在，从根本上脱离对以往思维模式的依赖，来对融合后的思维方式逐步融入到教学合作中。
四、结语
综上所述，为学生实行汉语国际教学能够切实缓解由于文化差异所导致的交流矛盾，强化这方面教学的质量和能力。要想实现这样的目标，教师就需要结合现代社会的发展潮流，逐步对教学模式进行优化，从而激发异域国人了解内地汉语文化的积极性，为我们国家的更好发展创造条件。
参考文献：
[1]徐倩.汉语国际教育中的文化冲突及解决措施分析[J].教育现代化，2018，5（21）：123-124.
[2]伍艳香，田野.跨文化交际视角下的汉语国际教育[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（02）：48-52.
[3]于萌，郭薇.汉语国际教育中的文化冲突与解决策略[J].北华大学学报（社会科学版），2015，16（06）：141-143.
[4]冯晋阳.汉语国际教育中的文化差异问题及其解决策略初探[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：跨文化交际;汉语国际教育;文化冲突;应对策略
在跨地域性汉语教学不断深入进行中，再将这种教学项目确定为传承中国传统文化的媒介，是保证我国传统文化得到宽泛性传播的最佳渠道。其实，由于跨地域性汉语教学是对彼此传统文化的传播过程，因此，在教学进行中，往往都会由于双方文化上的差异，而导致交流矛盾时有发生。教师就需要基于这样的考虑，建立和落实合理的措施做出改善，从而使异域国人喜爱我国传统文化，并积极投入到汉语教学中，为我国传统文化的高效传播创造条件。
一、文化冲突
不同地域和各自的历史传统文化，都具备不同的现实意义，那么在不同地域国人和传统文化相遇时，因为不同地域国人对彼此的文化特色都不充分了解，所以在问题观念上也会表现出明显的不同，进而便可能会导致交流上的矛盾。
二、汉语国际教育与交流矛盾
（一）类型与原因
从文化差异所导致的交流矛盾所会导致的后果类型来看，可以确定为两个方面：积极和消极。从文化差异上分析可确定为语言结构上的差异、礼仪上的差异和行动上的差异等。导致这此差异的主要因素就是观念的不同、思维模式的不同等，其直接的因素就是觀念上的不同。
（二）交流矛盾对汉语国际教育的影响
通过以上所述中，能够了解到，跨地域性汉语教学属于对彼此文化进行传承的教学项目，但是在这种教学项目进行中，很有可能会出现高频率的交流矛盾，进而在很大程度上妨碍到汉语教学的高效开展。那么就应该从两个角度进行探讨。
第一是是基于积极角度进行探讨：首先，文化差异所导致的交流矛盾，会促进彼此距离的更靠近，因为师生在出现交流矛盾时，都会从对方的角度进行思考，思考中，彼此都会进一步掌握到对方地域的文化特色。其次，文化差异的存在能够为高效教学提供保障。在师生交流合作中，如果出现交流矛盾，就会使教师基于这样的考虑，来结合具体矛盾来建立相应的教学方案。以强化教学质量。最后是因为不同地域文化上差异的存在，教师会规划出更具标准的多元化文化意识，使学生切实了解到自身所存在的认知缺陷。并尽快做出改变。并在潜移默化中，养成多元化思维的习惯，从而为跨地域性汉语教学得以良好发展创造条件。
第二是基于消极角度进行探讨：首先，文化差异所导致的交流差异，会使得师生间距离疏远，妨碍教学项目的高效开展。其次，交流矛盾会使得教学氛围不和谐，使得学生产生厌学的状态，进而使学生的学习兴趣减少，学习信心弱化，基至还会体现出学习质量下降的情况。最后是，交流矛盾可能使异域国人对于我国传统文化存在认知上的误区，也会对我国一些文化存在厌烦心理，从而在很大程度上妨碍了我国传统文化的高效传承。
三、汉语国际教育中文化冲突的应对策略
（一）教师培养自身跨文化教学素养
汉语专业素养属于教师的必备能力，会促进理想教学目标的实现，也会促进学生充分了解国内传统文化。那么在具体教学中，教师就需要结合现实状态建立教案，还应根据学生的语言水平和文化背景选择适当的教学方法。在教学交际中，教师不仅自身要克服文化冲突问题，还应帮助学生克服。教师还应灵活的应对突发事件，做到沉着冷静。对于学生的不同观点要包容。同时教师还应帮助学生建立跨文化意识。
（二）师生培养自身跨文化交际能力
跨文化交际能力包括跨文化意识、跨文化态度、跨文化交际知识和技能。跨文化意识包括换位思考和移情能力：在教学过程中，师生要互相了解和欣赏彼此，在表达内心感受时也要倾听别人的想法。在跨文化交际中，师生都应拥有积极、开放、尊重、包容的态度。只有这样才能真正实现双向交流，降低交流矛盾。.
（三）师生共同建构多元化思维方式
思维过程通常都受于地方传统文化的影响，存在文化差异、两个地域民众，对于同一问题所持有的观念也会表现出差异。那么在遵循本国传统文化的基础上，也要高度重视其他地域文化，求大同存小异，彼此包容，通过建立良好的合作关系来将彼此的思维方式进行融合，以缓解文化差异所导致的交流矛盾。不仅如此，还应该防止定势思维模式的存在，从根本上脱离对以往思维模式的依赖，来对融合后的思维方式逐步融入到教学合作中。
四、结语
综上所述，为学生实行汉语国际教学能够切实缓解由于文化差异所导致的交流矛盾，强化这方面教学的质量和能力。要想实现这样的目标，教师就需要结合现代社会的发展潮流，逐步对教学模式进行优化，从而激发异域国人了解内地汉语文化的积极性，为我们国家的更好发展创造条件。
参考文献：
[1]徐倩.汉语国际教育中的文化冲突及解决措施分析[J].教育现代化，2018，5（21）：123-124.
[2]伍艳香，田野.跨文化交际视角下的汉语国际教育[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（02）：48-52.
[3]于萌，郭薇.汉语国际教育中的文化冲突与解决策略[J].北华大学学报（社会科学版），2015，16（06）：141-143.
[4]冯晋阳.汉语国际教育中的文化差异问题及其解决策略初探[D].内蒙古师范大学，2015.